2025年拍客式表达主题活动一种跨学科学习样态

〃拍客式表达〃主题活动一种跨学习样态“拍客式表达”主题活动的提出依据随着生活信息化、智能化的普及，通过拍摄以及后期的整理与加工，以图文、视频等多媒介方式分享生活，已成为一种较为普遍的表达方式自媒体时代，人人都是“拍客”，人人都可以发表与分享；人人都是“看客”，人人都可以交流与互动，自媒体的自由性、开放性、泛在性、多元性得以展现网上良莠不齐、鱼龙混杂的内容让我们对学生在无人看管的情况下上网深感忧虑，但实践证明，学生不可避免地会渐进式融入这一社交环境与其徒然担忧，不如正确引导用镜头去捕捉想要表达的东西，不需要任何技巧，真实与正能量是最震撼的力量，这是拍客文化的最高理想”拍客式表达”便在此背景下提出，重在有意识、系统性地引导学生借助这一方式锻炼表达，从以文化人的视角，全面把握语文教学的育人价值，强调表达的文化观、价值观、时代性、综合性，回应新时代“培养什么人”和“怎样培养人”的核心问题，通过语文实践活动，培养学生核心素养与综合能力这也与《义务教育语文课程标准（年版）》（以下简称“新课标”）中提到的“彰显教学2022目标以文化人的育人导“拍客式表达”主题活动设计要义现阶段，“拍客式表达”主题活动是基于“跨学习”任务群的视角而设计的，要从学习主题与内容的确定、学习目标的设定、学习情境的创设、学习任务的开发、学习活动的设计、评价量规的梳理、学习资源的支持等方面进行整体考量我们团队结合四年级下册现代诗歌单元开展了“拍客式表达”主题活动设计，现以此为例进行说明

（一）内容课标要点、教材资源、生活实际的统筹考虑“拍客式表达”主题活动要落地，就必须立足课标，联系教材，基于生活，确定恰当的活动内容四年级下册第三单元是现代诗歌专题单元，也是综合性学习单元以“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”为单元导语，以“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感；根据需要收集资料，初步学会整理资料的方法；合作编小诗集，举办诗歌朗诵会”为语文要素，编排了四篇课文，包括六首现代诗歌（《短诗三首》呈现了三首短诗），其中，《绿》《白桦》《在天晴了的时候》与自然相关同时，安排了“语文园地”，总结现代诗歌的基本特点，要求学生鉴赏诗歌语言并仿写短诗，积累关于现代诗歌的名言，体现了由扶到放、由学习到总结、由积累到运用的学习思路此过程交织着综合性学习的安排，以“摘抄诗歌—创作诗歌—合作编小诗集—举办诗歌朗诵会，，为路径，通过循序渐进的活动，引导学生从课内阅读走向课外梳理，从阅读感受走向创作表达，从自主体验走向伙伴合作，从课堂学习走向课外活动,体现了语文综合性学习的自由度与开放性现代诗歌阅读属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，综合性学习又与“跨学习”贴近新课标在“文学阅读与创意表达”第二学段的学习内容中提到“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感”在“跨学习”第二学段的学习内容中提到“尝试运用科学、艺术、信息科技等相关知识和技能，富有创意地设计并主动参与朗诵会、故事会、戏剧节等校园活动”综合考量课标要点、单元线索、现有生活、学生兴趣，本次“拍客式表达”主题活动确定以“诗意自然”为主题，引导学生观察自然并拍摄，配以摘抄或创作的现代诗歌，通过图文结合、配乐朗诵等多种形式展示拍客作品

（二）方式情境任务、学习目标、具体环节的高度统一“拍客式表达”主题活动设计追求情境任务、学习目标、具体环节的高度统一，应根据主题内容、情境任务来设计连贯的学习目标,并根据学习目标设计相应的系列环节本单元的学习，以“把握诗人独特感受与诗歌基本特点的联系”为核心追求，先引导学生鉴赏诗歌，初步了解现代诗歌的基本特点，感受“诗意自然”的美好主题;再以“大自然的美”为活动情境，将“发现自然界的美并拍摄，配以现代诗歌表达自己的感受，合编拍客集，在班级平台中发布“作为活动任务，激发学生探究的兴趣，引发学生持续的学习根据主题与内容、情境与任务，确定以下学习目标四个目标具有连贯性与结构性，从初步了解与感受，到深入阅读与鉴赏，从日常发现与素材积累，到创造表达与多元展示，组成了围绕核心目标循序渐进的学习整体在有意义的情境任务下，紧紧围绕学习目标，设计一系列相互关联的结构性活动环节非常关键第一个环节是“发布拍客任务，激活学习内驱”，重在创设情境引导学生明确任务的同时，深化对任务意义的理解，从而产生探索的强烈动机在此过程中，考虑摘抄是一项需长期坚持的活动，故进行摘抄方法的分享、日常摘抄活动的安排第二个环节是“走进单元学习，体会诗歌情感”，重在通过单元学习，以分组探究的方式引导学生认识现代诗歌，了解现代诗歌的特点，初步体会诗人独特感受与诗歌基本特点的联系，并开启对自然世界的观察与拍摄，实地感受美妙的大自然，为拍客任务的完成做好经验储备“诗意表达自然，完成拍客作品”是“拍客式表达”主题活动的关键一步过程中，学生分享美景、梳理摘抄的诗歌或创作诗歌，进行诗图匹配；合编拍客作品集，发布在班级平台，并组织作品分享会，学习用现代诗歌表达美好生活学习小组协作组织语文活动，学习对外发表，培育拍客眼光

（三）评价评价主体、评价方式、评价时机的恰当选择“拍客式表达”主题活动重视对学生语文素养的培育和参与活动的日常表现进行评价”为了学习的评价”“促进学生的评价”“评价即学习”等都是其遵循的评价理念不同的活动应该分别设计评价量表，给定评价的基本标准，让评价有标可循；还应恰当选择多元的评价主体，运用多样的评价方式，找寻恰当的评价时机，让评价有机嵌入整个活动过程之中，有效促进教师的教与学生的学例如，针对“诗意自然”主题活动，我们设计了如表所示的评价方案1以上“拍客式表达”主题活动，紧密联系教材与生活，围绕“观察并拍摄自然一诗意表达并分享自然”来展开内含阅读与积累线，从摘抄诗歌，到结合自然观察匹配摘抄的诗句，体现“广泛读，重积累；精选读，重迁移”的设计理念；内含文学阅读与创意表达线,从“放手初读，梳理诗歌特点”，至卜精选一篇，进行诗歌探究”，再到“分组探讨，深入理解情感”，接着“聚焦表达，尝试创作诗歌”，最后到“诗歌诵读，呈现学习成果”，体现了“学语文，用语文”的设计理念另外，还含有一条跨学习线，它强调联结课堂内外、学校内外、内外，观察自然世界，汇编并发布拍客作品，组织诗歌诵读会等，体现了开阔的语文学习情境、综合的语文学习任务三条线索互相交融，配以相应的语文实践活动，给予学生足够的学习空间、个性化的学习条件、创造性的学习契机，支持其自主、合作、探究式学习，以高质量的学习引导学生做好新时代小拍客，拥有发现美的拍客眼光、分享美的拍客情怀，在此过程中提高语言文字运用能力、合作协调能力、实践创新能力向”“关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革等观念不谋而合基于此，“拍客式表达”主题活动应运而生，它以“我为美好生活代言”为学习大情境，以跨媒介表达与传播为学习大任务，以“做一名新时代好拍客”为核心育人目标，引导学生观察现实生活，传递优秀文化，丰厚精神世界，解决复杂问题可以说，它是一种信息技术赋能的跨媒介表达活动，也是一种以文化人视角下的跨学习样态，更是一种语文教学的方式“拍客式表达”主题活动的育人要点在十多年的研究历程中，我逐渐理清了“拍客式表达”主题活动的育人要点

（一）对生活的凝视兼顾日常观察力与社会责任感的培育年，我执教了一节公开课《每张照片都在讲述》，引导学生带着2013自己的想法去生活中观察并拍摄，然后讲一讲照片的故事学生兴致勃勃地讲述着，有的本来想去拍蚂蚁齐心协力搬运粮食的照片，结果一无所获，却在回来的路上发现两只狗在嬉闹，于是拍下了这一瞬间，让人不禁莞尔；有的呈现了一张极为普通的小草照片，讲述了自己在小区里寻找坚强生命的故事，令人肃然起敬......当学生有意识地观察生活，总会邂逅比平时更为精彩的故事，这不就是生活给予的写作素材吗？“拍客式表达”主题活动研究的最开始，就是着力解决书面表达与现实生活脱离的问题将“拍客”概念融入，是希望学生能养成有意识地观察生活的习惯，在多彩的大千世界中学会停下来凝视生活,提高对生活点滴、自然世界等方面的敏感度，培养对日常生活的观察力，提高视觉表现力同时，拍摄照片与视频可更好地保持学生的记忆，帮助学生进一步观察并将观察结果以文字的方式再现随着对“拍客”角色内涵的深入研究，我发现早期“拍客”群体具有自觉性、真实性、呼吁性、正能量等特性，带有强烈的社会责任感于是，我在进行“拍客式表达”活动主题确定时，除了关注儿童现有生活，还重视对社会热点问题的捕捉，注重文化传递功能，引导学生树立正确的价值观如设计“被占用的盲道”“受伤的明城墙”等话题，引导学生关注社会问题，用语文的方式表达自己正确的价值观念

（二）对文化的体悟感受中华文化与真实生活的零距离年，一节公开课《早安！南京！》让我对“拍客式表达”又有了2015新的认识在对学生拍摄的画面进行分类时，我欣赏到了学生眼中南京美丽的自然风光，静谧的街头小路，旭日中的高楼大厦，一早就开始忙碌的清洁工、交警、送报员，丰盛的早餐与晨练的老人等清晨的金陵景、金陵物、金陵人通过一张张照片得以呈现，而学生笔下不拘一格的描述更是让南京多了几分魅力“睁开眼睛,看到窗外的玉兰迎着朝霞露出了笑脸，她是否也在说着‘早安！南京！“今天早上太阳出得很早，从阳台望出去，不远处就是个工地仔细一看，咦？难道太阳掉到房顶上了？”这种图文并茂的生动表达，展现了学生对南京文化的理解与表达“拍客式表达”主题活动不仅注重个人的生活感悟分享，更关注隐藏在个人分享中的文化传承与表达《早安！南京！》激活了我对此的认识，让我开始关注学生对文化的体悟首先，关注生活中的文化积淀，通过日常观察、研学游览、主题寻访等语文实践活动,引导学生有意识地去触摸与探寻文化，感受中华文化血脉，以文化人，学以成人，突出语文的育人目标其次，关注课内与课外的联系，让出现在教材中的成语警句、故事传说、古今诗词、名人事迹等，能在生活中找到具体体现，让文化通过课程载体传递，又通过生活体悟活化，引导学生真真切切感受文化的无处不在，传递文化的价值，树立文化自信

（三）对语言的锤炼参与多层面、多角度的表达实践“拍客式表达”主题活动可以简单理解为用拍客的方式表达，表达是核心它的研究起源于“利用信息技术手段开展写作教学”这一话题，一开始重在关注学生的书面表达，研究“拍什么”与“写什么”、“怎么拍”与“怎么写的关系，引导学生持续观察自己的日常生活，关注自己忽视的地带；提供语言支架帮助学生表达，图文展示成果并借助信息化手段教、学、评年，公开课《自然的变化》又一次更新了我的认识这节课引导2016学生观察自然界的一种变化，并通过拍照记录当时参与磨课的老师提供了一个很好的设计思路课堂上可以请学生在诸多照片中选择具有代表性的张照片形成组图展现变化这一设计让我开始意识到借助拍摄技术4-6开发写作隐形支架的可能，让学生借“照片拼图”学习谋篇局部、借“照片虚化”学习突出文章重点等，用新颖且学生喜闻乐见的形式，锤炼他们的语言表达能力年，我到低年级教学，如何在低年级开展“拍客式表达“主题活2018动成了我思考的课题，“拍客式表达”主题活动开始兼顾学生的口语表达随着实践的深入，我不断探索表达形式，探索多元表达契机慢慢地，写计划、做采访、搜资料、走现场、拍照片、配文或录音、做观察记录、编故事、写感想、写新闻等，都可成为表达形式于是，我在不同阶段围绕核心任务设计不同的学习板块，引导学生通过多种方式锤炼语言，运用多种知识与能力综合解决问题

（四）对创造的启迪运用跨媒介方式解决复杂的问题新课标让我对“拍客式表达”主题活动的内涵产生了更为丰富的认识——它具备综合性、实践性、探究性等特点，符合“跨学习”任务群的特质”拍客式表达”主题活动能充分发挥信息技术的价值，将其运用在语文教学中，提倡在广阔的学习空间下自由、开放地表达在一定程度上，需要学生结合自身经验与现实资源，积极思考和尝试具有创意的表现方式这是比较复杂的劣构性问题，需要学生团队协作、沟通交流，对作品的呈现有一定的创新设计与构想，并探讨解决方案，共同完成作品团队里一位教师的公开课《春在哪里》就着力探究“拍客式表达，，中伙伴学习的样态，学生组建小组拿着平板在校园里寻找春天,并用自己喜欢的方式呈现拍客作品哪怕是普通的图文呈现，也需要小组成员积极思考“到哪里去观察春天”“这么多校园春景选择哪一处”“从哪些角度来拍摄”“是用一张照片呈现还是组图呈现”“组图以什么顺序排列”“这处春景有什么特点或有哪些值得介绍的地方”“可以用什么方式配文”“小组以什么方式展示”“展示如何分工”等问题学生在运用跨媒介方式解决复杂问题时，可在一定程度上提高团队协作能力与创新实践能力“拍客式表达”主题活动设计需要厘清几种关系“拍客式表达”主题活动的设计，应符合以下原则育人性原则,在潜移默化中促进学生发展与成长；性原则，以语文为主，综合运用信息、音乐等多知识与能力，最终指向语文核心素养的提升；开放性原则，强调课内外、校内外的紧密联系，在更为广阔的学习空间中开展主题式语文探究学习当然，在设计过程中，也需要厘清几种关系

（一）处理好教材资源与文化生活的关系“拍客式表达”主题活动的实践要努力与现行语文教材有紧密联系，让学生在“教材一生活”这一循环往复的学习中培育语文核心素养“拍客式表达”活动主题的选择来源于教材，可以从单元整体出发，也可以从单元局部考虑；可以通过“拍客式表达”主题活动深化对教材的学习，也可以是教材学习的活动延伸例如，一年级下册“快乐读书吧”引导学生读读童谣与儿歌，承担着课外阅读教学起始的重要任务基于该内容，我和团队设计并实施了以“南京童谣”为主题的“拍客式表达”主题活动，以“走进童谣里的南京”为学习情境,以“拍摄一个实地童谣诵视频”为任务，设计了一系列螺旋上升的学习活动，包括《南京童谣》整本书阅读、“童言童语话南京”主题活动、”童谣里的南京”实地寻访、“南京童谣”诵读会等学生在读了南京城门谣、古桥歌、地名歌、小吃谣等童谣后，走走南京的城门与桥梁，逛逛南京的古迹与美景，尝尝南京的小吃，在实地体验中拍摄诵读相关童谣的视频，在诵读会上分享与交流这一“拍客式表达”既达成统编教材的教学要求，又根据地域资源进行有效拓展,将教材内容与周围生活紧密联系，引导学生从课内走向课外，从校内走向校外，触摸南京文化，拉进学生与南京这座城市的距离

（二）处理好表达交流与阅读鉴赏的关系阅读与表达是紧密相连，相辅相成的新课标提出的六大学习任务群中，三个发展型学习任务群都是将表达和阅读融合兼顾在设计”拍客式表达”主题活动时，同样也不能孤立地看待表达，应该处理好阅读与表达的关系例如，四年级下册习作单元的阅读要素与写作要素分别为”了解课文按一定顺序写景物的方法，，“学习按浏览的顺序写景物”整合单元内容，进行“拍客式表达”主题活动的设计，就可从单元整体的角度，综合考量课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作各方面内容，紧密联系阅读与写作学习该单元时,正是旅游季，结合现实资源，我们设计了以“总要享受一次春光吧”为主题的“拍客式表达”主题活动，以“图文发布游记”为任务，引导学生介绍身边的美景为完成终极任务，学生讨论出探究性学习的七个步骤学习课文，总结写法经验；分组游览，梳理相关照片；借助照片，介绍浏览过程及重点景色；小试牛刀，梳理写作难点；分析例文，自我反思修改；图文并茂，分组制作；发布成果，互相分享交流这样，课文学习与习作学习融为一体，学生在“阅读一表达一再阅读一修改”中完成最终任务，达成单元学习目标

（三）处理好画面呈现与语言表达的关系有一次，我以“身边的人”为主题布置拍摄任务，没有提出任何配文的要求令人惊喜的是，几乎没有学生不配文，长的有数百字,短的也有个标题这是学生自然而然的表达欲望，我顺势发出疑问:“为什么要这样做？仅仅发布不行吗？”学生在讨论中深化对表达的理解、对主题的认识；后半节课则就具体作品讨论“如何更好地表达”，并进行表达练习“拍客式表达”主题活动，将“拍客”思维融入语文学习中，鼓励学生以“拍客”的视角发现生活中的美好，并通过校园广播站、校园电视台或网络资源平台等进行发布这不是简单的说话或者写作，是学生在综合运用各知识和能力完成任务，呈现含语言、画面、音乐等在内的综合性作品科学处理好画面呈现与语言表达的关系很重要，画面呈现是语言表达的“加油站”，语言表达是画面呈现的“活化剂”在语言表达的关键处加入相关画面，有助于提高语言的表达效果；在画面呈现的意境深远处配上语言，有助于彰显画面的文化意蕴同时，在设计时，教师还需要关注学段特征，选取与该学段学生能力相适应的画面呈现方式，不应对作品最终的质量提出过高要求，应更多地关注学生在过程中对语言的把握和对文化的体悟当然，“拍客式表达”主题活动强调跨媒介表达力、生活留意度、团队协作力，是一种跨学习的样态，因此，还需要处理好跨学习与其他学习任务群的关系，做到各有侧重，互为融通。