2025年物型课程的文化指向及课程意蕴

课程领导力而非某一或教研组的课程领导力；其学习方式，突破以教师讲授为主的状态，学生身临其境、身体力行地在场学习，具身学习、体验学习、情境学习是主要的学习方式其评价方式，更加注重生成性评价，不仅更加开放多元，鼓励差异性，而且侧重形成性评价，强调“评价是为了更好地改进”；其目标与功能，突破单一知识育人功能，致力于使校园育人功能最大化，建构全域性学习环境，发挥立体育人效果，全面提高学校的育人品质与境界

五、物型课程为新时代学校建筑的教育意蕴代言物型课程是一个跨概念，涉及学校建筑、文化及课程等领域我们试从学校建筑演变及其研究的历程来解析物型课程，力图从学校建筑理论角度支持物型课程理论建构尽管目前尚未有学校建筑学或教育建筑学这门，但国内外对学校建筑的理论研究已有170多年的历史1841年美国人巴纳德（康涅狄格州学校管理首任部长）发表改善校舍报告，1848年出版《学校建筑》这一经典著作之所以称其为经典，该书首先提出学校建筑与教育教学的关系，巴纳德在书中认为学校建筑好坏无不与学生的健康、行为、心情、道德和智力发展密切相关，与教师的健康与教学的成功密切相关号召家长和教育官员关注良好的学校建筑与优质学校之间的紧密联系英国人罗伯森1874年出版《学校建筑》我国在民国初年福建教育厅出版《小学校舍建筑法》，主要是技术层面的列举关于我国学校建筑的理论研究，“学校建筑”似乎是一个被教育界遗忘了的领域“目前以教育学视角为主要出发点，并整合其他视角的学校建筑研究，在国内还是一个被忽视的理论空缺点”“我国目前大部分中小学校的布局形式，相当于教育发达国家20世纪四五十年代的发展水平”正因为存在这些状况，近年来越来越多的教育专家认识到学校建筑研究的价值绍兴江所著《教育建筑文化丛书》总序指出，长期以来，人们・・致力于通过教师、学生、课程、教学、制度等相关领域的教育改革来提升学校教育质量，而“学校建筑”因素对教育质量的影响并未引起充分关注懂教育的学校建筑设计正成为引领未来学校建筑的新趋势中国教育学会原副会长陶西平在2006年提出，中国应当建立一门学校建筑学，从教育学的高度研究、改进现有的学校、设计，建造出一批承载现代教育理念、具备现代教育功能的一流学校建筑对于我国学校建筑发展的历程，有媒体将其分为

1.0版和

2.0版认为自19世纪末20世纪初开始废科举、兴学堂到本世纪初的100多年，中国的学校建筑用材越来越讲究，外立面越做越漂亮，然而关键性功能布局基本没变也就是说，100年里，中国所有的学校建筑都是一个版本“

1.0”直至本世纪初，开始出现更多体现儿童立场的新式学校建筑，据《浙江日报》2010年7月28日报道,2002年10月22日，中国教育学会会长、著名教育专家顾明远教授来到新落成的杭州市崇文实验学校，在踏遍校园的每一个角落后，他欣然提笔”这是一所给孩子更多活动的空间、尊重每一个孩子的创新性学校”2006年1月12日，杭州市胜利小学（赞成校区）正式落成，“这是一所把教育理念凝固、流淌在建筑上的学校真正的

2.0版学校诞生了”这样的学校建筑，还包括这样的案例合肥市屯溪路小学在进行新校区设计时，就在每23间教室之间设计了面积不等的公共区域，提供座椅、〜图书、视听设备等，让学生在休息时间可以到这里，与熟悉的或陌生的同学交流，真实体验人际交往北京海淀区中关村三小万柳新校区还在相邻班级中设置类似“客厅”的空间，让学生体验如何在社群中与他人沟通、交流、共同学习江苏一批参与物型课程项目研建的学校更是呈现了诸多创新案例学校建筑首先折射的是时代的教育主题美国在工业革命时期授课多是“兰卡斯特”大班额形式在上个世纪“进步时期”，约翰杜威提出以・“学生为中心”，班级人数减少20世纪90年代，社会普遍重视小组讨论和集体授课相结合的形式，教室的设计更是多样化在我国，近年来新建的校园，适应全面推进素质教育、培养学生创新精神和实践能力的大势，满足师生多样校园生活的设计得到充分彰显，功能楼群及教室明显增多其次，学校建筑和教室布局受人们对教育哲学理解的影响可以说，一定的学校建筑风格的背后是教育哲学的差异学校建筑的规划与设计，是用建筑材料和风格表达教育者的教育理想学校建筑的功能及分布，体现着教育境界和格局学校建筑的细节，体现着教育者的情怀和教育伦理与其说我们在建设一所什么样的学校,不如说我们想表达我们需要什么样的教育，我们如何看待学生的成长物型课程为教育学与建筑学联手提供了恰当的舞台，为学校建筑的教育意蕴研究与表达提供了有效载体从教育学立场观照学校建筑（设施和环境），物型课程是集教育、历史、文化和建筑为一体的综合命名、超级概念和完备体系物型课程是跨界、跨科、跨时的新教育理念、新教学模式、新学校治理方式、新文化建设途径学校物质空间与精神空间的价值，最能体现学校跨科跨界的课程领导力，是学校课程生发能力的代表作物型课程既需要让墙壁说话的“物活”能力，也需要让师生与其对话的“物用”能力，更需要让校园物质空间联通起来，构成体系，成为“物课”的能力，在一定意义上是一个学校课程的核心竞争力所在其二，说其是学校的标志性课程，因为紧密关联学校文化，甚至是直接代表学校文化，是学校核心要素的课程，是最能蕴含学校内涵的课程通过物型课程，我们既能看到学校的校本课程的站位，更能看到学校课程的品质理解物型课程概念的两个视角!1!有两个词与物型课程密切相关，即校园文化与环境育人要更清晰地理解物型课程概念，可借助校园文化、环境育人两个重要视角，并分析三者之间的关系校园文化、环境育人与物型课程存在着交叉关系，均从全面育人出发，统筹各方育人资源和要素，指向非具体课程育人范畴校园文化作为一种文化类型和育人资源，环境育人作为一种育人载体和路径，物型课程作为一种课程类型，从不同的定位和属性研究校园内更广阔时空的教育教学因素，挖掘校园教育力量，为学校教育赋能，丰富和深化教育内涵校园文化是物型课程的属性之一，物型课程是校园文化的载体之一，校园文化通过物型课程来落实，物型课程凝聚、彰显、代表校园文化环境育人是物型课程的功能之一，物型课程是环境育人的复合路径之一，物型课程折射环境育人的境界和水平进一步来看，物型课程概念的提出，助力校园文化和环境育人的精准落实、效度细化，助力学校教育高质量育人体系建设校园文化本质上是一种校园精神和文化氛围，物型课程则聚焦校园硬件、软件的有机融合并形成育人的综合课程，提升校园文化的集聚效应、整合效应，推动校园文化的提档升级广泛意义上的环境育人包括校园文化育人，也关注到校园建筑设施的育人元素，但还没有从课程建构上进行顶层设计，物型课程的加盟，重在物的文化塑形和课程意象，赋予校园这一特定的“环境”以课程的价值、专业场所的意义，使环境育人落细到课程育人，提升环境育人的品质和硬核水平物型课程是具有中国文化特征和时代特质的新型课程探索，为中国原创课程理论建设提供了参考其理论支撑相比一般课程更加丰富，集、跨更多，如文化学、建筑学、美学等；其课程性质，呈现复合、综合、融合特征，倡导间的有机组合，探索开发培养学生综合素质的跨课程和主题课程；其课程场域，突破课堂教学主阵地的限制，建构全域学习生态，场域更加多样，除了课内外教学外，还包括课外实践与活动，覆盖校园环境和学生的整个校园生活，有利于实现整体性的育人效果；其课程组织与实施，突破教师、教室、教材的框架，更需要课程统筹、开发、协调能力，考量学校层面的。