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文本内容:
第八单元【单元内容概述】人文主题本单元以“中外经典童话”为主题，编排了《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》《海的女儿》三篇课文这三篇课文都是经典童话名篇，充满了奇妙的想象，展现了真善美的人物形象这些课文能让学生在阅读中感受想象的魅力，激发学生的阅读兴趣，发展学生的想象力和创造力课文编排《宝葫芦的秘密（节选）》是我国作家张天翼的作品，课文节选了宝葫芦还未出场的片段，为学生留了丰富的想象空间《巨人的花园》是英国作家王尔德的作品，课文充满了奇妙的想象，其中刻画的巨人形象令人印象深刻《海的女儿》是一篇略读课文，节选的是原作的开头部分，语言优美，描绘了奇妙美丽的海底世界，刻画了一个美丽又极度向往人类世界的小人鱼形象语文要素本单元的语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”与三年级上册第三单元“感受童话丰富的想象”的要求相比，本单元不仅要感受童话丰富的想象，还要通过奇妙的想象体会人物形象为了落实这一语文要素，本单元的所选文章人物形象鲜明深刻，为学生“体会人物真善美的形象”提供了支架交流平台则以课文为例，回顾了本单元的学习重点，引导学生交流在读童话时，如何感受奇妙的想象，体会其中鲜明的人物形象本单元的习作内容是“故事新编”，习作要求是“按自己的想法新编故事”教材以新编《龟兔赛跑》为例子通过设想故事的不同结局重新组合故事情节，揭示了故事新编的具体办法，发展学生的想象力和创造力同时，教材在《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》中分别安排了创编故事和填补空白的想象练习，使阅读和表达有机地统一起来【单元核心目标】
1.在活动体验中，能学习把握课文的主要内容，感受童话的奇妙，能从人物的语言、动作等描写中感受人物品质，体会人物真善美的形象
2.在阅读的引领下，掌握新编故事情节的方法，能借助熟悉的故事展开丰富的想象，创编出新的故事教师引导学生体会王葆形象从中，你感受到王葆是个怎样的孩子呢？预设生王葆很爱幻想，是个爱幻想的孩子板书王葆爱幻想（设计意图通过王葆与奶奶相处的画面，引导学生抓住人物的语言、动作和神态描写,体会人物形象）
4.教师帮助学生积累词语在第20自然段中，出现了一个特别的词语一一可怜巴巴，同学们知道这是什么类型的词语吗？预设生是ABCC类的词语教师问你还知道哪些ABCC式的词语呢？预设生1白发苍苍预设生2生机勃勃预设生3兴致勃勃预设生4怒气冲冲教师看来同学们的积累还是很丰富的，老师也积累了几个ABCC式的词语，我们一起来读一读（出示课件24）
5.教师引导学生感受童话故事的奇妙童话故事总是特别奇妙，请同学们默读课文的第「4自然段，说一说哪个地方让你觉得特别奇妙？请你用横线画出（出示课件25）预设生1课文中提到的“传说故事中的宝葫芦”让我觉得很神奇预设生2课文中的“王葆”和我们一样，是个平平常常的普通人但是这样一个普通人却和宝葫芦产生了故事，让我感到很奇妙（出示课件26）
6.词语积累教师这里也出现了一个特别的词语一一平平常常你能说出这是什么类型的词语吗？预设生是AABB式词语教师问你能说出几个AABB式词语吗？预设生1开开心心、高高兴兴预设生2明明白白、清清楚楚预设生3快快乐乐、干干净净教师我们一起来读一读这些AABB式的词语（出示课件27）
7.教师引导学生带感情朗读普通人和宝葫芦之间发生了神秘的故事，让我们带着这种神秘感再去朗读第一4四自然段，注意要以王葆介绍的语气来朗读，读出神秘感（出示课件28）
8.教师引导学生找出奶奶讲述的关于宝葫芦的故事奶奶给王葆讲的关于宝葫芦的故事也很奇妙，让我们一起读一读第5-19自然段，找出奶奶讲了哪几个关于宝葫芦的故事，一边找一边用横线画出！（出示课件29）预设生奶奶总共讲了4个关于宝葫芦的故事，第1个是张三劈面遇神仙，得到宝葫芦第2个是李四远足旅行，游到龙宫，得到宝葫芦第3个是王五是个好孩子，肯让奶奶换衣服，得到宝葫芦第4个是赵六掘地得到宝葫芦（出示课件30）
9.教师引导学生展开想象当张三得到宝葫芦之后，他想吃水蜜桃时，眼前就会立刻有一盘水蜜桃（出示课件31）当李四游龙宫，得到宝葫芦之后，希望有一条大花狗，马上就冒出了那么一条（出示课件32）一旦有了这个宝葫芦，就要什么有什么，可真是幸福极了！请你展开想象，说一说当王五肯让奶奶穿衣服，得到宝葫芦，赵六掘地得到宝葫芦之后，他们的生活会发生什么变化呢？可以小组之间交流讨论（出示课件33）预设生1当王五肯让奶奶穿衣服，得到宝葫芦之后，他想要玩具车，眼前就立刻出现一辆玩具车；他想要机器人，眼前就立刻出现一个机器人；他想要一只可爱的猫咪，眼前就立刻出现了一只可爱的小猫咪预设生2当赵六掘地得到宝葫芦之后，他想吃烤鸡，就立刻出现一盘香喷喷的烤鸡，他想要新衣服，面前就立刻出现各种各样的新衣服（设计意图在教学中渗透写作方法，解决难懂词汇的同时让学生理解不同词语的运用所展现的不同表达效果）
10.教师引导学生感受宝葫芦的奇妙之处假如你就是王葆，听了“奶奶”讲的故事，你有什么感受呢？（出示课件34）预设生1他们四个人得到宝葫芦的方式真奇妙啊！预设生2宝葫芦可真神奇，拥有它的人生活都发生了奇妙的变化教师张
三、李
四、王
五、赵六等人物都神奇地得到了宝葫芦，给他们的生活带来了奇妙的变化，我们再来读一读第15-17自然段，感受奇妙的想象吧！（出示课件35）
11.教师引导学生展开想象创编故事奶奶给王葆讲述的故事可真神奇！你能从中任选教师提示创编故事时要写清楚是谁、在什么地方、什么情况下得到了宝葫芦？宝葫芦给他带来了怎样的变化？老师给同学们准备了一个张三劈面遇神仙，得到宝葫芦的故事示例,请同学们认真读一读（出示课件37）学生自由创编并分享，教师指导点评
12.教师引导学生阅读后续（出示课件38）在课文的结尾写了王葆一直幻想着得到一个宝葫芦，可当王葆真的得到了一个宝葫芦时，他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获，带给他的不是幸福，而是烦恼，这是怎么回事呢？一起来看看后续故事概要，来感受王葆和宝葫芦的故事有多奇妙吧！（出示课件39）学生阅读教师引导学生讨论王葆最终放弃了宝葫芦，为什么？如果是你，你愿意放弃吗？说说自己的理由（出示课件40）预设生1我会放弃，因为长期依靠宝葫芦不劳而获会让人变得懒惰预设生2我不会放弃，我认为合理使用宝葫芦也可以发挥好作用，我想用宝葫芦来变废为宝，为地球做贡献
三、总结升华，整体把握
1、结构梳理（出示课件41）教师引导学生回忆课文主要讲了哪些内容，感受王葆的童真形象以及童话故事的奇妙
2、主题概括（出示课件42）教师引导学生总结课文描述了哪些内容，感受王葆的人物形象特点，并按要求填空
四、拓展延伸，积累知识积累关于想象的名人名言（出示课件43）
五、课堂演练，巩固知识
1.照样子，写词语教师请你说出几个像平平常常一样的AABB式词语（出示课件44）预设生安安静静、明明白白、清清楚楚……教师类似于可怜巴巴这样的ABCC式词语你能说出几个吗？预设生怒气冲冲、白发苍苍、生机勃勃……
2.根据课文内容回答问题教师“我”和“奶奶”之间约定的规矩是什么呢？（出示课件45）预设生奶奶每逢要求我干什么，她就得给我讲个故事【板书设计】【教学反思】,《宝葫芦的秘密（节选）》是一篇有趣而又富含哲理的童话故事课文选取了书中的一部分，主要讲了王葆从小听奶奶讲宝葫芦的故事，每个得到宝葫芦的人都得到了幸福，所以王葆也特别希望自己有一个宝葫芦的故事语言朴素平实、通俗易懂，文中的句子极为有趣，引人入胜，让人有一种自己就是文中的王葆，好像在听奶奶讲故事一样的感受读是培养学生语感和提高语言素养的最佳途径之一，也是学生与文本对话的最有效的途径之一本节课教学中，我首先落实学生阅读的主体地位，给学生充足的阅读时间，让学生独立、充分地与文本对话，在阅读中学会自己划分层次，把握文章的主要内容，掌握文章结构教学时，我引导孩子们“走进角色，体会人物的心理，理解人物的性格特点”，坚持鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解，采用朗读和默读，抓住关键词句进行教学，使学生充分地进入文本角色，在读中感悟，感受童话故事的奇妙，体会王葆的童真形象在教学过程中，我引导学生抓住人物的动作、语言和神态描写，走进文本角色，感受人物心理，体会人物形象同时，我教给学生创编故事的方法，并及时出示故事示例，引导学生展开想象，发挥创造力，激发学生创编故事的兴趣，为学生以后自己写童话故事积累了写作能力【单元任务群目标】任务群类型任务群目标基础型学习任务群
1.认识28个生字，读准1个多音字，会写26个字，会写20个词语
2.能在篇幅较长的课文中掌握把握课文主要内容发展型学习任务群
1.能学习把握课文的主要内容，感受童话的奇妙
2.能从人物的语言、动作等描写中感受人物品质，体会人物真善美的形象
3.能借助熟悉的故事展开丰富的想象，创编出新的故事
4.能说出意思相近的词语在具体语言环境中不同的表达效果拓展型学习任务群
1.推荐阅读《宝葫芦的秘密》、《安徒生童话》
2.实践活动
（1）让学生根据熟悉的故事展开想象，创编出新的故事
（2）学会不同的表达方法，从不同角度描写【单元任务群设计】宝葫芦的秘密（节选）26【核心素养目标】文化自信在朗读中产生奇妙的童话体验，感受文章的奇幻色彩，感受童话故事的奇妙，激发学生的想象力与创造力，提升文化自信语言运用根据奶奶讲的故事内容展开想象，大胆进行创编，发展想象力与表达能力，在积极的语言实践中感受童话的奇妙思维能力根据文中的描述想象画面，通过动作、语言、神态、心理活动等描写体悟情感，感受真善美的人物形象审美创造能随文想象画面，根据已有的故事内容展开想象，尝试创编，发展想象力与创造力【课前解析】关注画面感王葆小时候缠着奶奶讲故事的场景十分有趣，奶奶给他洗脚、剪指甲时总是逃避，然后提附加条件要求听故事这里的人物语言、动作描写极为逼真，富有画面感,生动地表现了王葆和奶奶的亲密关注神奇想象奶奶讲的故事突显了“宝葫芦”的神奇形象，同时也交代了王葆想要宝葫芦的心理动因，课文中宝葫芦还未正式出场，留给学生丰富的想象空间关注人物形象课文以第一人称“我”来叙述，生动地刻画出王葆的童真形象开篇即强调这是王葆自己与宝葫芦的故事，语气肯定又有几分神秘，表现出了王葆的天真、活泼，王葆小时候缠着奶奶讲故事的场景也表现了王葆的淘气、顽皮，刻画出一个好奇的、爱听故事的、充满童真的儿童形象【教学目标】
1.认识“妖、矩”等7个生字，读准多音字“冲”个绍、声明”等7个词语，会写“介、绍”等15个字,会写个绍、声明”等7个词语
2.能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象
3.了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事，讲给同学听【教学重点】
1.体会王葆淘气、爱幻想的童真形象
2.根据奶奶所讲述的故事内容展开想象，大胆创编新故事【教学难点】
1.感受童话故事的奇妙
2.体会王葆淘气、爱幻想的童真形象【课前准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【教学目标】
1.认识“妖、矩”等7个生字，读准多音字“冲”个绍、声明”等7个词语，会写“介、绍等15个字，会写个绍、声明”等7个词语
2.初步把握课文内容【教学过程】
一、谈话导入（出示课件2）教师导入新课同学们，你们看过《宝葫芦的秘密》这本书吗？（出示课件3）预设生1看过预设生2没有看过教师宝葫芦是什么样子的？它又有什么秘密呢？今天我们就一起来学习《宝葫芦的秘密（节选）》这篇课文，一起去探索神秘的宝葫芦吧！板书课题
二、了解作者，走进作品（出示课件4）教师《宝葫芦的秘密》是我国作家张天翼的作品，张天翼的笔名叫张无铮，谁能来说一说他的主要作品有哪些呢？预设生《华威先生》《大林和小林》
三、初读课文，学习字词
1.教师播放范读，学生感受（出示课件5）
2.学生自由朗读课文，要求注意读准字音，读通句子
3.学认字（出示课件6）课件出示词语，教师问标红的字体同学们都会读吗？请同学们先读一读红色字体，注意读准字音哦！学生齐读，教师强调易读错字音“矩”的读音是什么？拽读第几声呢？预设生矩的读音是力，拽读第四声教师哪一组能来挑战一下读准所有词语？开火车读，再齐读
4.多音字教师引导在刚刚的词语中，老师听到同学们读“冲着”这个词时读的是第四声，“冲”字一般都读第一声，为什么同学们读的是第四声呢？预设生因为这是多音字教师原来如此（出示课件7）当“冲”表示“对着、向着”时，就读作第四声当表示“猛烈地撞击”时就读作第一声你能用第一声的“冲”组词吗？预设生1冲突预设生2冲击预设生3冲动
5.识字游戏金葫芦（出示课件8）（设计意图采用多种形式学习字词，解决字词障碍，激发学生学习兴趣）
7.学写字
（1）学生齐读生字，带拼音读，去拼音读（出示课件9）
（2）教师引导学生找出难写生字并说出写字要点在刚刚读的生字中，有哪些字是你认为比较难写的呢？在写的过程中需要注意什么呢？
①强调“乖”的框架结构长横、长竖平正，“北”拆分左右，相互对称强调“烫”字为上下结构上半部分的横折折折钩第二折要略向右伸，折画左斜“火”字穿插（出示课件10）
②强调“舔”字为左右结构，书写时左部稍小偏左上，右部第一笔是横，最后两点并排强调“葵”字的草字头扁平，中部撇捺舒展，下部横画略紧，撇、点稍开（出示课件11）
③强调“瘦”字为半包围结构，书写时病字头撇画向左下伸，两点宜紧中部字框略收，横画相对，“又”横撇紧，捺画向右下伸（出示课件12）
（3）学生练写教师指导
8.词语解释教师问你有什么好方法来理解这些词语吗？（出示课件13）预设生可以联系上下文理解，根据前后文，可以知道“规矩”这个词的意思是指一定的标准、法则或习惯教师再问还有什么好方法呢预设生还可以找近义词来理解，看到幻想我会联想到“遐想”这个词，由此理解到幻想是一种脱离实际的想象教师再问非常好，这组词语难度有所提升，谁能来挑战一下呢？（出示课件14）预设生1通过联系上下文，我可以理解“让步”的意思是在争执中放弃一些自己的意见或利益预设生2从“可怜”两个字可以理解到，“可怜巴巴”这个词是形容可怜的样子教师当我们遇到难懂的词语时，可以用查阅资料的方法例如“妖怪”这个词，通过查阅资料可以了解到妖怪是神话中形状奇怪可怕、有妖术、会害人的精灵（设计意图教给学生理解难懂词语的方式方法，提高学生自主学习的能力）
四、再读课文，整体感知
1、教师引导理解了这些词语，我们再回到课文中请同学们默读课文，说说王葆为什么想得到一个宝葫芦？（出示课件15）预设生课文中奶奶讲的关于宝葫芦的故事让王葆感到十分神奇，王葆在学习和生活中遇到了烦恼的时候，都想要一个宝葫芦来帮助他解决问题教师课文的第16自然段中有一句话，直截了当地向我们展现出了宝葫芦的神奇，请同学们说一说是哪一句，并用横线画出预设生一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么教师总结因为奶奶讲述的关于宝葫芦的故事十分神秘，课文的第19自然段到第21自然段中描写了王葆在学习、生活中遇到了烦恼，都渴望得到一个宝葫芦来解决问题
2、教师引导学生概括课文讲了一件什么事情请大家自由朗读课文，一边读一边思考,课文主要讲了一件什么事情？（出示课件16）预设生课文主要讲了王葆的奶奶给他讲了很多关于宝葫芦的故事，王葆感到十分神奇,也想拥有一个宝葫芦当他在学习和生活中遇到了烦恼时，都希望宝葫芦能帮助他解决问题教师总结你的概括很准确这篇课文主要讲了王葆因为小时候听奶奶讲了很多关于神奇的宝葫芦的故事，很羡慕，因为奶奶的故事里讲到了有了宝葫芦想要什么就有什么，王葆很想要一个这样的宝葫芦
3、教师引导学生梳理文章结构请同学们再读一读课文，说一说课文分别讲了哪些内容呢？尝试着梳理一下文章结构（出示课件17）教师引导课文首先讲了些什么呢预设生课文的第『4自然段讲述了王葆的自我介绍板书第一部分1-4段王葆介绍自己教师问随后，课文又用大量篇幅来描写了什么事情呢？预设生课文的第5-19自然段都讲述了在王葆小的时候，奶奶给他讲的关于宝葫芦的故事板书第二部分5-19段王葆回忆小时候奶奶讲宝葫芦的故事教师问课文最后又描写了什么？预设生课文的第20-21自然段讲述了王葆在学习和生活上遇到了烦恼时希望有一个宝葫芦来帮助自己解决问题板书第三部分20-21段王葆幻想得到宝葫芦设计意图引导学生在朗读与概括中感知课文，初步把握文章内容，掌握文章脉络
五、课堂演练，巩固知识出示课件
181.给正确的说法打上“J”1教师提问“矩”在“规矩”中的读音是什么呢？预设生矩的读音是加教师追问那么，第一题是正确还是错误的呢？预设生正确2教师问规矩这个词是什么意思？预设生“规矩”指一定的标准、法则或习惯教师追问所以第二题是正确的吗？预设生正确！3教师问“冲着他摇尾巴”中的“冲”读作chGng,这一题正确吗？预设生错误，应该读作第四声【板书设计】第二课时【教学目标】
1.体会王葆淘气、爱幻想的童真形象
2.根据奶奶所讲述的故事内容展开想象，大胆创编新故事【教学过程】
一、复习导入（出示课件19）
（1）教师引导学生朗读词串
（2）教师引导你能根据词串提示，说说课文的主要内容吗？预设生课文首先写了王葆介绍自己，然后写了小时候王葆奶奶给他讲关于宝葫芦的故事，王葆家里的向日葵长得又瘦又长，这时，王葆又开始幻想拥有一个宝葫芦教师通过上节课的学习，我们把握了文章的主要内容，今天，我们再一起来感受一下宝葫芦的神奇板书课题
二、精读课文，品读感悟
1.互动课堂
（1）教师问请同学们读一读第5自然段，说一说，你觉得王葆是个怎样的孩子呢？你是从哪里感受到的呢？（出示课件20）预设生1我从“奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事”这句话中感受到了王葆的淘气、顽皮预设生2我从这句话中感受到了王葆的童真和可爱教师是啊，这样一个充满了童真可爱、淘气顽皮的儿童形象跃然纸上你能说说“奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事这是我们的规矩”这句话中，“规矩”一词给你带来了什么感受吗？板书王葆童真可爱预设生我感觉到奶奶非常地宠爱王葆，因为规矩一词一般都是长辈对晚辈的，但是，课文中王葆却能和奶奶定规矩教师引导这说明王葆和奶奶祖孙之间的感情怎么样呢？预设生王葆和奶奶祖孙之情浓厚
2.教师引导学生品味祖孙亲情
①教师引导请同学们自由朗读第6-14自然段，说一说，这两段分别讲了什么事情？从中，你感受到了一个怎样的形象？又是从哪句话感受到的呢？学生自读汇报，预设生1第6-11自然段讲述了奶奶给王葆洗脚，第12-14自然段讲述了奶奶给王葆剪指甲教师从洗脚的片段你感受到了什么？是从哪里感受到的呢？（出示课件21）预设生2当奶奶给王葆洗脚时，王葆说“我不干，我怕烫我总是一面溜开，一面摆手”，水冷了一会儿之后，王葆又说“那，我怕冷”，从这两句话中，我感受到了王葆的淘气和顽皮板书王葆淘气顽皮教师还有同学有不同的感受吗？预设生3我从“不过我有一个条件，你爱洗就让你洗，你可得讲个故事”这句话中,感受到了王葆是一个充满好奇，特别爱听故事的孩子
②教师引导从剪指甲的片段你又感受到了什么？是从哪句话感受到的呢？（出示课件22）预设生1我从“什么！剪脚指甲啊？那不行！我光着脚Y，一下地就跑”这句话中,我感受到了王葆淘气顽皮的形象预设生2我从“不过我得提出我的条件“那，非得讲故事”这句话中我感受到了王葆是一个充满好奇心，特别爱听故事的孩子板书王葆爱听故事
3.教师引导学生体会王葆形象请同学们读一读第18-21自然段，说一说这些段落讲了什么事情？（出示课件23）预设生这些段落讲了王葆将宝葫芦与自己的生活联系起来，时常想着能有一个宝葫芦教师问关于宝葫芦，王葆都想了些什么呢？请你用横线画出。
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