还剩11页未读，继续阅读
本资源只提供10页预览，全部文档请下载后查看！喜欢就下载吧，查找使用更方便
文本内容:
乡下人家2【核心素养目标】文化自信感受田园诗情，激发学生对农村生活的热爱和向往之情，感受乡村文化提升文化自信语言运用感受文章在语言表达上的特色思维能力学习抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情，学习作者通过乡下人家的景物来表达感情的方法审美创造揣摩优美的语句，想象画面，体会乡下人家的独特、迷人发展学生的审美能力【课前解析】关注画面感:很强的画面感是这篇文章的一大特色瓜藤攀架图、花开三季图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图，这些独立的图画组合在一起，层次丰富清新，构成了一幅完整、独特、迷人的田园风景画以文字描绘图画，给予学生极大的想象空间关注语言:本文在语言表达上具有三个特点:其一，作者爱用短句描绘所见所感，节奏明快，适合朗读;其二，作者善用对比、衬托，让画面丰富鲜活;其三，作者善于赋予物以人的情态和动作，使句子形象生动关注情感:细腻的描述中，作者对乡村生活的热爱呼之欲出，同时契合本单元的语文学习要素，以想象画面为途径，直抵教学目标【教学目标】
1.认识“构、冠”等10个会认字，正确书写“构、饰”等15个会写字，会写“屋檐、构成”等14个词语
2.边读边想象画面，了解课文内容，能和同学交流自己喜欢的一处景致
3.能抓住关键词句，初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情
4.积累文中生动形象的句子【教学重点】能抓住关键词句，初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情【教学难点】能抓住关键词句，展开想象，体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情【课前准备】多媒体课件【课时安排】教师引导学生理解“天高地阔”“天高地阔”是什么意思呢？预设生天高地阔是指天空高远，大地辽阔，是用来形容空间大的词语教师引导文中作者为什么说“天高地阔”地吃起来呢？我们带着这个疑问再往后读一读，在后文中找找答案，小组之间相互交流（出示课件49）学生交流汇报预设生因为乡下人家在门前吃饭，空间很大，而且好友广泛天边的晚霞、向晚的微风、归巢的鸟儿都是他们的好友所以作者会说“天高地阔”地吃起来
②教师引导学生体会感情请同学们闭上眼睛想象一下，头顶着一片红霞，天边不时飞过几只归鸟，微风轻拂，你们在如此宽广的空间中吃着饭，与亲友们谈天说地，与自然美景作伴……此时你的心情是怎样的呢？预设生我感到十分愉悦教师这样一幅摆桌吃饭图向我们展现了令人心情愉悦的乡下生活，体现了人与自然的和谐，如此温馨的画面，令人向往板书摆桌吃饭图一一温馨
（6）
①教师引导傍晚的乡村已是这样温馨，那么乡村的夜晚又是怎样的景象呢？请同学们看到第6自然段（出示课件50）教师问谁能快速找到这一段中出现的写作手法？学生举手，教师点名答预设生写了月明人静和唱起歌来，是动静结合的表现手法“唱歌”的是纺织娘，运用了拟人的修辞手法教师点评非常正确！纺织娘是一种动物，可它却为人们唱起曲儿，伴人们入眠，真是自然和谐的乡下生活啊！教师科普“纺织娘”同学们，你们见过纺织娘吗？（出示课件51）
②教师引导学生感受“以动衬静”的写作手法在这样一个月明人静的夜里，纺织娘的歌声体现的是乡村的安静还是吵闹呢？为什么？谁能来说说你的看法？（出示课件52）学生举手，教室点名回答预设生我认为体现的是乡村的安静如果乡村不安静的话就听不见纺织娘的歌声了教师追问作者想要表现乡村的安静，却描写了纺织娘的歌声，这是一种什么手法？预设生以动衬静教师总结作者以动衬静，更使我们体会到了乡村夜晚的安静板书月夜入梦图一一和谐
5.教师引导学生说对乡下人家的印象教师问看完乡下人家的美丽画面后，除了“独特”与“迷人”外，你对乡下人家有什么其他印象呢？（出示课件53）预设生1生机勃勃预设生2自由自在预设生3自然和谐教师总结通过这些乡下人家的美丽画面，我们看到了无拘无束、多姿多彩、充满生机、自然和谐的乡下人家
6.教师引导学生总结画面教师乡下人家的每一个画面都让我们陶醉了，也让作者陶醉了，难怪作者发出了这样的赞叹请同学们带着感情齐读文章的最后一段（出示课件54）学生齐读板书独特、迷人教师问什么是独特？什么是迷人？这两个词分别是什么意思呢？预设生独特的意思是与众不同，迷人的意思是令人陶醉教师再问这一段话表达了作者什么样的感情呢？预设生表达了作者对乡下人家的喜爱之情
三、总结升华，整体把握
1.结构梳理（出示课件55）教师引导学生回忆课文描写了哪些画面，体现出了乡下人家什么样的美
2.主题概括（出示课件56）教师引导学生总结课文描写顺序，所展现的景象以及思想感情，并按要求填空
四、拓展延伸，陶冶情操出示我国不同地区的乡村风貌图片，使学生直观感受如诗如画的乡村风景同学们，我们一起来看看我国的乡村风光图（出示课件57）教师说一说，看完这些图片，你有什么感想？预设生我感受到了我们祖国的大好河山，乡村的风景真是太美了！教师我们的祖国日新月异，乡村的风景如诗如画，愿社会主义新农村越来越美！（设计意图通过图片帮助学生联系生活实际，感受乡村风光，并表达对祖国、对社会主义新农村的美好祝愿，潜移默化地培养学生的爱国主义情怀）
五、课堂演练，课后作业
1.课堂演练（出示课件
58、59）
2.课后作业（出示课件60）
（1）把课文中生动形象的句子抄写到积累本上教师《乡下人家》语言优美，所描写的景物生动形象，跃然纸上请同学们把你认为生动形象的句子抄写到积累本上
（2）你眼里的乡村景致是怎样的？用一段话写下来教师看完了《乡下人家》所描绘的乡村风景图，令人心驰神往同学们，你们眼中的乡村景致是什么样的呢？请你用一段话写下来教师提示如果觉得无从下手，老师教你们几个小妙招！可以写你眼中的小河、田野、山坡……像陈醉云先生一样把物当作人来写，可以使句子更加生动形象写的时候要注意表达你的感受，可以是心旷神怡、怡然自得、悠闲自在……【板书设计】【教学反思】《乡下人家》通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质本文以空间顺序和时间顺序交叉描写，作者用生动形象的语言,展现了和谐、自然的乡村生活，勾起读者对乡村的向往在教学过程中要注意从语言特色、比较阅读、表现手法等方面感受乡村风景的独特、迷人新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我加强了朗读的指导,安排了多层次的朗读，齐读、自读品味、精读感悟把读贯穿于整个教学的始终，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣，从而让学生真正感受到乡村生活的美好教学时，我采用以读为主，辅以灵活多变的教学方式，如小组合作探讨交流、课堂延伸激发表达等，为学生创设积极的说话氛围，使学生在读中感悟，读中生情，了解乡村风景的独特、迷人，感受乡村生活的和谐自然以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力在教学过程中，抓住每一小节，每一画面的概括，让学生掌握文章脉络，把握本文的谋篇布局在升华情感的同时，激起学生表达、抒发情感的欲望由文中的乡下风景延伸到我们眼中的乡村景致，在教学中渗透作者的写作方法，体会本文写作方法的精妙之处，指导学生将课文内容联系生活实际，进行课后练笔第一课时【教学目标】
1.认识“构、冠”等10个生字，会写“构、饰”等15个字，会写“屋檐、构成”等14个词语
2.正确、流利地朗读课文，了解课文地主要内容
3.体会乡下人家屋前屋后的美景【教学过程】
4、谈话导入（出示课件3）教师导入新课同学们，通过第一课的学习，我们感受到了乡下独特的风景那么乡下的风景跟城市风景是不是大有不同呢？今天我们来学习陈醉云的《乡下人家》，去领略乡村风景板书课题
二、初读课文，学习字词
1.
（1）自读课文，要求先读读课后生字，然后朗读课文，读准字音，读通句子，读不通的地方多读几遍（出示课件4）
（2）教师引导听范读，圈画本课生字新词
2.学认字课件出示我会认的生字，教师问没有加拼音的谁会读？教师追问那加上拼音呢？指名读，再齐读（出示课件5）
3.词语解释教师问你有什么好方法来理解这些词语呢？（出示课件6）预设联系上下文理解词语的意思
（1）先在文中圈出“时令”，读词语所在的句子，根据句子想想“依着时令”的意思依着时令花朵根据季节特点，有顺序地开放（出示课件7）
（2）借助画面（妇女们在河边拿着棒子洗衣服的图片），了解“捣衣”的意思（出示课件8）
（3）同样运用联系上下文的方法埋解“向晚”的意思（出示课件9）（设计意图多种形式的学习字词，解决字词障碍，可以提高学生的自学能力，培养学生主动理解词语的兴趣）
（4）识字游戏苹果熟了（出示课件10）
三、整体感知，了解顺序教师引导这篇课文，为我们勾勒出了乡下人家的美丽景色和幸福生活，处处都是一幅画现在请同学大声读课文，想一想，课文按照什么顺序写的？请找出关键词句预设通过关键词句（屋前、门前的场地上、屋后、屋前屋后、屋后淌有一条小河、门前、屋前）空间顺序教师追问课文仅仅是用了空间顺序来描写吗？季节上有没有变化呢？你能找到关键词句吗？预设（夏天的傍晚、秋天到了）季节顺序教师小结这篇文章是通过空间顺序和季节顺序交叉描写（出示课件11）
四、再读课文，了解内容
1.教师问课文写了乡下人家的不少景物，如果给课文配画，你觉得可以画几幅？试着给每幅画取个名字（出示课件12）
2.交流方法
（一）感受屋前景3法一
（1）教师问你所找的景物描写的是哪里的景呢？（屋前）描写了屋前的什么景物呢？（瓜架）（出示课件13）
（2）教师小结方法一位置+主要景物
（3）教师引导这幅画的名字我们可以叫做一一屋前瓜架图板书屋前瓜架图4法二
（1）教师问这句话写了瓜藤在干什么？请你用圈圈一圈
（2）教师小结方法二抓景物特征（瓜藤攀架图）（出示课件14）教师小结方法运用（请你用上“位置+主要景物”和“抓景物特征”这两种方法为后文的几个画面取好听的名字吧！也可以用你自己总结的方法！）（出示课件15）
（二）感受门前景
（1）教师引导请你运用这节课上学到的方法，来给门前景取个名字吧
（2）预设学生回答我运用了第二种方法“抓景物特征”一一花、依着时令、顺序开放
（3）教师和学生共同取名字花开三季图板书花开三季图（出示课件16）
（三）屋前屋后景
（1）第二自然段过渡乡下风景美如画，这么美的画面，请你也用上相同的方法和老师共同去看看屋前屋后景吧
①教师提出要求用圈圈画出课文第二自然段中还有哪些美丽的景物呢？这些景物有什么特征呢？
②交流汇报绿竹成荫图雨后春笋图（出示课件17）板书绿竹成荫图雨后春笋图
（2）第三自然段
①教师引导课文的第三自然段又描写了什么动物？请你找一找，圈画出来预设母鸡，雄鸡，一群小鸡
②教师引导我们可以把这些鸡统一称为一一“群鸡”教师问群鸡在干什么呢？你能找到来圈一圈吗？学生回答觅食
③教师引导用上你所学到的方法，给这幅画取个名字吧！预设群鸡觅食图（出示课件18）板书群鸡觅食图过渡乡下人家美如画，那儿有成群的鸡，还有一群快乐的小鸭子呢！咱们一起取看一看吧
（3）第四自然段
①教师问一群鸭子他们在水中干什么呢？请你圈画出来预设游戏水中
②教师引导请用上你这节所学到的方法，也给这幅画取个名字吧预设群鸭戏水图（出示课件19）板书群鸭戏水图过渡乡下人家一幅幅美丽的画面让我们如痴如坠，夏天傍晚的乡下人家又会是什么样的呢？让我们一起去看一看吧
（4）第五自然段
①教师提出要求请同学们快速浏览课文第五自然段，想一想，乡下人家他们是怎么吃晚饭的呢？请你找到关键语句圈画出来
②这样的一副画面，我们可以把它取个好听的名字一一摆桌吃饭图（出示课件20）板书摆桌吃饭图过渡寒来暑往夏去秋来，秋天到了，乡下人家入夜后又在干什么呢？我们一起走进课文第六自然段吧
（5）第六自然段
①教师问乡下人家在入秋后又是一副怎样的画面吗？你能圈画出来吗？
②预设月明、夜里、进入梦乡
③教师追问这幅画卷，我们给它取个好听的名字可以是什么呢？用上这节课学到的方法试试吧预设月夜入梦图（出示课件21）板书月夜入梦图（设计意图此环节的设计是教师帮助学生找到梳理结构的方法，帮助学生从整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法）
4.引导学生根据提示，概括课文内容（出示课件22）
5.聚焦中心句，把握课文结构
（1）让学生找出课文的中心句,用笔画下来结合学生交流，出示:乡下人家,不论什么时候，不论什么季节渚B有一道独特、迷人的风景
（2）教师引导:课文是分总结构，结尾这一句是关键语句,总结了全文（出示课件23）
五、指导写字
1.出示本课生字，让学生说说写字要点（出示课件24）
①强调“饰”的右半边短撇要盖住横，“序”的第三笔撇、第五笔点，“谐”白字短撇不能丢
②重点指导“蹲、率”“蹲”，“足”第五笔短横在横中线上侧“尊”第三横从“星”上侧起笔，略宽；第四笔在竖中线上，框内短横靠近横中线；“寸”长横在“星”下起笔，点画在竖中线右侧（出示课件25）“率”，居中，首笔点在竖中线上“幺”在竖中线左右；末两笔的横段与点都在横中线，“幺”两边的四点左右对应，向中间聚拢“十”横要长，竖在竖中线（出示课件26）
2.学生练写教师指导
六、课堂演练（出示课件
27、28）【板书设计】第二课时【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文，感悟课文内容，走进乡下人家，感受田园诗情，学习作者通过描写乡下人家的景物表达感情的方法
2.品读优美语言，积累精彩句段，提高审美能力
3.随文想象画面，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情【教学过程】
一、谈话导入（出示课件29）教师导入新课乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景我们一起走进课文，看一看作者都写了哪些独特、迷人的乡村风景？板书课题
二、精读课文，品读感悟
1.互动课堂
（1）自由朗读课文，要求一边读一边找出作者描写了哪几幅独特、迷人的乡村风景图（出示课件30）学生朗读汇报，预设生作者描写了乡下人家屋前的不同风光，瓜藤攀架图为我们展现了可爱的瓜架、花开三季图为我们展现了顺着时令盛开的花丛、雨后春笋图为我们展现了茂盛的竹林，春笋、鸡鸭觅食图为我们呈现了神气的大公鸡，负责的母鸡和水中游戏的鸭群、还有与美景为好友，温馨的摆桌吃饭图、伴着纺织娘的歌声的月夜入梦图
2.教师引导学生品味各图景的独特、迷人之处
（1）
①教师引导这样的图景都有哪些独特迷人之处呢？我们一起去看看，请同学们先看到瓜藤攀架图，认真读一读第1自然段，说一说你有什么发现？（出示课件31）学生自读汇报，预设生我发现这一段中出现了许多动词教师点评并引导学生思考很棒！由此可见，你读的很认真请同学们把表示动作的词圈起来读到这里，老师有个问题想问大家，这处景物描写为什么要用这么多表示动作的词呢？（出示课件32）教师点名答预设生这是动静结合的写作手法，这样写可以让景物更加生动教师点评并补充非常正确，作者运用了动静结合的写作手法，用几个动词写出了瓜藤生长的过程，静中有动，把景物写活，写出了生气和活力
②教师引导学生体会对比手法请同学们再默读第一自然段，边读边思考作者为什么会认为瓜架比石狮子、旗杆“可爱”多了呢？（出示课件33）教师引导同学们，你们见过石狮子吗？石狮子是什么样子的呢？（出示课件34）教师点名答预设生因为石狮子是灰色的，瓜架的色彩丰富，石狮子是冰冷的，没有生气的，而瓜架是生机勃勃的教师引导为什么作者要提到冰冷无生气的石狮子呢？这样写有什么好处呢？表达了作者什么样的感情呢？预设生这是一种对比手法，写石狮子的单调可以凸显出瓜架的可爱，同时也表达了作者的喜爱与赞美之情教师总结作者运用了两种不同的写作手法为我们展现了一幅色彩鲜明、生机勃勃的瓜藤攀架图，字里行间透着作者对乡村的喜爱之情板书瓜藤攀架图一一可爱（设计意图在教学中渗透作者的写作方法，引导学生主动体会本文写作方法的精妙之处，帮助学生理解并感受文中描写的图景的独特迷人之处）
（2）
①教师引导原来简单的瓜架竟有如此迷人之处，接下来我们再一起看看下一幅图景请同学们自由读一读第2自然段中所描写的“花开三季图”，一边读一边试着从不同角度提出问题（出示课件35）学生提问预设生文中说“它们依着时令，顺序开放”，是什么时令，什么顺序？教师解答非常好，要解决这个问题，就需要我们补充课外知识（出示课件
36、37）最先盛开的是芍药，它的花期是3-5月凤仙花紧随其后，盛开在了6-8月大丽菊花接力,盛开于8-10月期间，鸡冠花也在7-10月盛开
②教师引导除了对课文内容的提问，你还能从哪方面提出问题呢？（出示课件38）预设生我从写法提问，作者为什么用“朴素中带着几分华丽”这种方式来形容呢？教师点评并解答你一定是个勤学好问的好孩子，朴素和华丽是反义词，作者这样的表达看似矛盾，实则表达得十分恰当（出示课件39）朴素指的是屋前的花不必精心打理自由生长，而华丽则指花儿盛开时，屋前娓紫嫣红，美不胜收板书花开三季图一一美丽（设计意图充分发挥学生的主观能动性，复习巩固学生上册所学的提问策略，潜移默化地培养学生善于提问、勤于思考的良好习惯）
（3）
①教师引导有的人家种瓜，有的人家种花，还有的人家种竹，请同学们再读一读第2自然段中所描写的绿竹成荫图想一想，乡下人家种的竹子有什么特点呢？读的时候注意找出描写竹子特点的关键词句（出示课件40）预设生从“几十枝竹”和“一片浓浓的绿荫”两个关键词句中可以看出，乡下人家种的竹子有很多很茂盛的特点教师点评你找的非常准确！在这样茂盛的竹林，倘若下过几场春雨，会是什么样子的呢？（出示课件41）预设生会有许多春笋，从“许多”和“成群”两个词可以看出春笋的数量很多
②教师引导作者是怎么形容春笋的呢？请同学们划一划，并想一想这是什么写法？这样写有什么好处呢？预设生“探出头来”，这是拟人手法，这样写使画面更加生动板书雨后春笋图一一生机（设计意图抓住关键词句展开教学，锻炼学生找关键词的能力）
（4）
①教师引导赏完静景，我们再把目光放到动景上请同学们自由朗读第三自然段（出示课件42）说一说，第一句有什么特别之处呢预设生一般我们都会说“养鸡”，不会把“鸡”放在前面教师引导品味两种不同表达方式（出示课件43）教师请同学们齐读A句和B句，说一说你觉得哪一句更好？为什么呢？学生齐读预设生B句更好，把“鸡”放在句子前面更加突出鸡的重要性
②学生再读第二自然段，一边读一边找出描写鸡群的关键词（出示课件44）教师这一自然段分别描写了母鸡和雄鸡的神态，它们分别是什么样子的？作者在这里运用了哪几种修辞手法呢？（出示课件45）预设生母鸡率领着一群小鸡，雄鸡大踏步的走来走去运用了对比和拟人的修辞手法教师引导这样写有什么好处呢？我们一来读一读这两段对比，说一说你更喜欢哪一段的描写，为什么呢？（出示课件46）学生朗读汇报预设生我更喜欢第二段，因为“率领”和“大踏步地走来走去”两个词是一种拟人的修辞手法，更加生动形象教师作者把鸡当作人来写，寥寥几句却把母鸡的认真负责、大公鸡的神气表现得淋漓尽致
③教师引导学生品味鸡鸭觅食图（出示课件47）我们再来看看作者笔下的鸭群又是怎样的一番景象呢？请同学们读一读第4自然段，说一说水中鸭群是什么样子的，你是从哪里看出来的呢？预设生1我认为鸭群是跟人很亲近的，我是从自然段的最后一句话“即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊”看出来的因为捣衣的时候会发出很大的声响，但它们却从不吃惊预设生2我认为鸭群是自由自在的，我从“一群鸭子游戏水中，不时地把头扎进水中去觅食”看出来的教师总结是呀！这一幅鸡鸭觅食图向我们展现着他们自然和谐的乡下生活，乡下的鸡鸭们都如此自由自在，更别说是乡下的人们了！板书鸡鸭觅食图一一自由（设计意图通过对比阅读，引导学生品味作品的语言特点，直观感受作者在写作手法上的妙处）
（5）
①教师引导接下来，我们就一起去看看乡下人们的生活是什么样子的请同学们读一读第5自然段，想一想，乡下人家吃饭与我们有什么不同？（出示课件48）预设生我们吃饭的时候都在屋子里吃，而乡下人家却是把桌椅饭菜搬到门前吃。
个人认证
优秀文档
获得点赞 0
