Unit 2 No Rules,No Order 2.阅读课（教学设计）新人教版英语七年级下册

七下英语阅读课教学设计Unit2

一、课型阅读课

二、内容分析

（一）课标要求根据《义务教育英语课程标准（年版）》的要求，英语阅读教学应注重培养学生的2022阅读技能、语言知识和情感态度在阅读课中，教师需要为学生提供接触和体验语篇的机会，指导学生学习语篇结构和语言特征，并关注语篇的各个组成部分及所用的语言是如何表达意义的该阅读课的内容主要围绕“规则”这一主题展开，旨在通过阅读活动，引导学生探讨规则的重要性，并培养他们的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，这与《义务教育英语课程标准（年版）》中提出的要求高度契合2022本节课通过图片猜测的烦恼，并讨论关于规则的烦恼，引入文章的阅读，通过快Alice读把握文章体裁和主要内容，通过细读文本回答问题并填写思维导图通过分析问题，并让学生通过小组讨论，以的视角来进行烦恼的回信，为学生提供交流讨论的机会，Dr.Know培养其合作精神和语言运用能力本节课教学目标明确，且有学习目标自测表可让学生进行自我检测以学生为中心开展课堂教学活动，教学流程循序渐进，旨在提升学生的阅读技巧与能力，同时，鼓励学生进行课外阅读，培养其自主学习的能力和习惯

（二）教材解读本节课是人教版英语七年级下册的阅读课该单元以Unit2No rulesno order“Rules and为主题，主要功能是介绍与学生息息相关的校规、家规、公共场所的警示标志和规章order制度，通过这一主题，引导学生正确认识规章制度的意义和作用，鼓励学生积极参与规章制度的制定，更加深刻地理解规则对于个人和集体的意义本单元的阅读课围绕求助信和回信展开，求助信中，认为自己生活中有太多规则，Alice她用了四次表达自己迫不得已或必须要做的事情，还用了和表示自己have tomustift carft被禁止或不能做的事情她也用了多个句子表达内心的痛苦，如Help!There aretoo manyrulesin mylife!”After school,there areeven morerules!””but thisis awful!What canI do中学生独立意识增强,反感束缚自己的规则，面对生活中的一些规则感到不解，甚至拒绝遵守，这种现象是比较常见的从这个意义上说，这封求助信生动、真实，符合中学生的心理特点在回信中，针对感到苦恼的问题进行了耐心解释，并提出了中肯的建议Dr KnowAlice首先，他亮出自己对于规则的看法:规则可以帮助大家成为更好的人接着他引导思Alice考规则背后的积极意义最后他与共情并再次强调规则对于生活的意义,帮助Alice Alice理解规则的重要性，也呼应了的引导问题SectionB Howcan ruleshelp us从教学角度来看，这篇文章不仅要求学生掌握描述成长烦恼的表达方式，更期望通过深入解读文章内容，提升学生的阅读理解能力、信息提炼能力，以及批判性思维能力同时，文章所蕴含的引导学生理解规则、认可和接纳规则，实现自然育人从重难点角度来看，本节课重点为掌握描述家庭和学校规则的表达方式，包括词汇、短语和基本句型，特别是情态动词在语境中的使用；提炼文章信息，分析文章结构本节课难点为深入理解规则对于我们生活的意义，在理解文章内容的基础上，能够准确、流畅地运用所学词汇、句型和语法知识来完成建议信的仿写，针对他人有关规则的困惑，能够条理清晰地给出合理建议

三、学情分析基础知识

1.学生已经具备了一定的语言基础，能够使用简单的祈使句和情态动词（⑹can,must,have进行表达然而，在运用这些语言结构来深入讨论规则的重要性和作用时，可能还需要教师的引导和帮助.行为习惯2此阶段的学生已经适应了初中生活，具备认真倾听、及时整理、和主动反思的意识，但仍需要进一步引导加强本节课通过紧凑的阅读流程，帮助学生进一步强化以上习惯，且通过细读文本，能够帮助学生就动物话题提高语言的规范性和准确性，帮助学生养成有效表达的习惯关键能力

3.此阶段的学生已经具备了简单的信息提取与加工能力，能够就有关规则话题进行简单的语言组织与表达但仍然需要学会运用预测、略读、扫读等阅读策略，提高阅读效率，提高从文章中获取关键信息并进行整合的能力也需要通过阅读文章，进一步学习如何描述家庭和学校的规则，提升语言组织和表达能力通过阅读对规则的求助信和回信，培养批判性思维，正确理智地看待规则

四、学习目标.我能快速认读下列词汇can,haveto,must,hurry,late,either,1基础性目标uniform,practise,hang outwith,awful,respect,focus,spirit,order.我能根据提示选出文章主旨、文本类型和篇章结构

2..我能通过细读文本回答各段落问题3拓展性目标.我能根据文本内容填写思维导图

4.我能通过小组讨论，依托文本思路完成建议信的仿写

5.我能读懂文本并完成阅读理解任务6reading plus挑战性目标

五、实现路径预备性知课前完成预备性知识练习识课堂通过图片猜测的烦恼，并通过小组讨论导入求助信，并Alice学习了解关于规则相关知识课前所有学生自主完成基础性练习.基础性目标课堂看课件图片与文本，根据教师引领和相关提示，回答出文章主实现路径旨课前以上的学生自主完成拓展性练习85%拓展性目标课堂教师引领学生通过细读的方法完成阅读任务，回答各段落问题，实现路径完成思维导图通过小组讨论，依托文本结构和思路，仿写建议信学生展讲，教师引导与点拨课后鼓励程度较好的学生自主完成挑战性练习5%-10%挑战性目标任务阅读文本，能读懂文本内容并完成阅读理解任务reading plus实现路径

六、课堂流程时基本环节教师活动学生活动间3情景导入引导学生讨论各自家庭中的规则，回答分享自己家庭的规则，分激活背景分享自己对规则的喜好导入Alice表达自己的喜好钟的信件5自主学习引领学生观察文本图片，推测文章跟随教师引导，观察图片，推分教师引领内容，了解文章主旨大意测内容，了解大意钟合作学习12引领学生细读文本，回答各段落问细读文本，回答问题，了解文拓展能力分题，完成思维导图，并了解不同规章细节，分析文章结构，钟则对学生成长作用；分析文章结构，完成思维导图了解回信的技巧此部分涉及新知识,如学生对此部分任务不够自信,教师可适当引导点拨，激发学生思维语言应用15指导学生四人一组开展小组讨论，以小组合作的方式开展讨熟能生巧完成对求助信的分析和回信的论学会写回信给出解决烦恼Eric分讨论的建议钟讨论过程中教师巡视并给予帮助引导各小组展示并评价点拨提炼意义2引导学生意识到规则的重要性和作思考规则重要性和作用情感升华分用钟自我小结2随意指定一位学生分享本节课的收思考课堂学习收获对照教目标自测分获体会呈现三层目标评估量表，师呈现的评价量表进行自评，钟让学生进行自评检测学习效果1作业布置布置作业明确作业分钟。