《牧场之国》教学反思

《牧场之国》教学反思《牧场之国》教学反思1《牧场之国》这篇文章生动形象地展现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的荷兰的田园风光，课文有如一首意境优美的散文诗,侧重描写了作为牧场之国的荷兰那种宁静悠闲的情趣和意境，让人徜徉在这种意境中，留连忘返这节课我采用了高效课堂五步三查的教学模式，把课堂还给了学生，让学生真正成为学习的主人略去老师的讲解，注重学生的感悟在这节课的教学中，我利用导学案引导学生学习，省去了很多老师的讲解在导学案中，以“真正的荷兰到底是怎样的？”这个主问题来展开教学，并根据课文的总分结构，几次感悟“这就是真正的荷兰！”这一中心句，省略了很多细碎的小问题，使学生能够准确把握问题，让他们充分自读自悟通过学生课前预习，独学、群学、展示等让学生能充分的接触文本，感悟文本学生在学完课文之后，文中优美的语言也在孩子们的心中留下了深刻的印象整个过程设计围绕着“通过自读自悟，交流展示，我能有感情地朗读课文，并了解真正的荷兰是什么样的”这样一个目标展开因此，在教学过程中，有学生自由阅读概括段意的训练有学生对课文内容理解展示的过程也有学生课文资料搜集的汇报通过这荷兰牧场的美，激发热爱大自然的情感仿佛自己也置身于荷兰动物与自然和谐相处、辽阔无际的牧场上，正在欣赏着优美的画卷，被眼前的景致所陶醉，发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨接着，在学习资料袋这一环节中，我让学生交流自己收集到的荷兰是水之国、花之国、风车之国的图片和文字资料，再适时通过多媒体课件向学生展示一幅幅如诗如画的图片，学生再一次为荷兰的美倾倒，把荷兰的印象牢牢地记在脑海了《牧场之国》教学反思6课上完的时候，感觉不是很好后来仔细想想我知道了那节课缺点是在哪里了关键是学生与文本的交流不够，换句话说，就是学生对课文读得不透，虽然我给学生读书的时间了，可是时间还不够，当然，老师对这课的朗读的引导做得也不到位课标明确指出语文教学不仅仅是老师与文本的对话，老师与学生的对话，更不能忽视学生与文本的对话这种对话怎么实现，应该在课堂上给学生朗读的时间，让学生在读中学，读中悟有人说:分析课文是让课文潜入水中，朗读课文是让内容浮出水面我觉得这句话把朗读教学在阅读教学中的作用作了很形象说明但怎么去读，仅仅让学生一遍又一遍的去读，肯定不行这里就体现出了教师的主导作用教师对学生朗读的指导，怎么指导？这一直一来是困挠我心头的一个难题我看到许多老师就做得很好，值得我好好的学习像汪立民老师的文言文读得引导，读得有趣，读得有味；吕红霞老师的抓住关键的语句，让学生对语句进行细细的品味，读得有激情；王瑞老师执教的《去年的树》，抓住四次对话的朗读，每一次对话的情境不同，学生读得情感就不同她（他）们让我明白这才是真正的朗读教学，朗读让阅读教学走向多姿多彩，让阅读走入学生的心灵面对生成性的课堂，突现教师的教育机智，在这一点上，我觉得自己还是经验尚浅面对学生说出“马儿会不会结婚？”、“绵羊在谈恋爱”、“我闻到了汽油味”这些对文本有些另类的解读，可以说是反文本的解读，教师的教育机智没有很好的体现出来现在静下心来反思这些问题的时候，我知道我没有抓住这些解读，如果当时引导的好的话，完全有可能成为这堂课的亮点比如说“绵羊在谈恋爱”，我当时如果适时的绵羊谈恋爱，在这里“结婚”，繁衍后代，不正是说明动物在这里悠然自得的生活着吗？多好的资源呀，没有抓住，可惜！再如“我闻到了汽油味”当时就可以引导学生，在当时的情况下，到底能不能闻到汽油味呢？学生们肯定会有自己独到的见解，我失之交臂，可惜！当然教育机智的形成，不是一朝一夕的，这需要老师文化的积累，经验的沉淀，正是自己年轻的不足吧《牧场之国》教学反思7双主共学的课堂，我们一起成长一一教学《牧场之国》有感双凤桥小学刘容大科学家爱因斯坦曾说过“最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动”著名的教育家叶圣陶也说过“教师当然须教，而尤宜致力于导导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也”可见教师教学中的教法对于孩子的学习有多么的重要“授之于渔”的教法，孩子们终身受益所以，北陪区致力构建“双主共学”的课堂模式推进“卓越课堂”建设这是行之有效的提高课堂教学质量，努力推进素质教育质量的重要举措那什么是“双主共学”专家们已经从理论的高度进行了解释作为一名一线教师我理解的双主共学就是课堂上教师以学定教，在学生充分自学的基础上进行教学学生自学能会的教师不讲，学生能小组探讨出答案的内容教师创设环境，引导交流，针对难点适时点拨对于无法解决的困难，教师授予学法，搭桥铺路，让孩子们借助帮助达成目标整个过程中教师、学生都是学习的主体，各自履行自己的任务，真正调动起学生学习的兴趣，探索未知的欲望，而不是依赖与接收真正把课堂还给学生这样的课堂是理想中的课堂，说来容易，做着难这需要教师真正走进学生的世界，需要教师敢于实践，敢于失败又战的勇气实践中还可能面临不能达成目标，教师“讲”不完，学生启而不发,学得慢的现象不过这些情况都是初期阶段才会产生的问题，只要教师坚持以学定教，坚持授予学生学习的方法，久而言之，孩子们的进步将会是惊人的这学期，我在自己的语文教学中就进行了大胆的尝试，有了一些初步的体验我就《牧场之国》的教学谈谈自己的体会

一、精心备课，紧扣课堂目标和学生情况设计预习单要上好课，必须备好课，备课是上好课的必要保障所以在践行“卓越课堂”的过程中我把备课放在首位，认真结合我班孩子的情况进行备课，并紧扣课堂目标，学生情况设计预习单预习单的设计遵循先易后难、激发学生主动学习的欲望，让孩子们在充分自学的基础上带着问题走进课堂例如教学《牧场之国》第二课时之前，让学生们完成这样的预习作业

1、围绕课文内容提出你想探讨或不懂的问题2荷兰为什么是牧场之国，结合课文说说你的理解作业1是想了解掌握孩子的需求，孩子们通过第一课时的学习后还有什么不理解，针对孩子们的需求落实第二课时的教学任务作业2是这篇课文需要学生通过学习达成的教学目标对于这个重要内容，课前让孩子们先学习，通过批改预习单了解孩子们的情况教学时就更有针对性，也便于调整自己的教法因此批改预习单时发现学生只考虑到因为牧场辽阔，这儿生活着自由众多的牲畜，所以这儿是牧场之国，孩子们没有看到这儿还生活着一样喜欢放牧生活的人们，所以针对这一情况，我进行了教法的更改课上就这一块内容进行深入的讨论，让孩子们自己找出答案

二、采用自主、合作、探讨的开发课堂模式，通过师生对话、生本对话、生生对话等形式促进学生在解决问题的同时习得阅读的方法例如教学《牧场之国》这篇课文时，我抓住主要问题一一说说荷兰为什么是牧场之国让学生带着预习的收获又一次与文本对话,找找课文中相关的词句，补充自己预习本上的回答，达成二次批注学习，通过自主学习、小组学习、师生对话等方式引导学生在文字中扑捉自己需要的信息也是用这样的方法引导班上的多数孩子又一次学得阅读的方法一一怎样抓住关键词句体会感受在整个学习中我没有让孩子们小组学习查找一个大问题，而是在需要讨论、需要合作的时候才合作，让小组学习落实效果始终把教师放在导的位置，适时点拨与引导，让孩子们自己去学习例如根据孩子们的交流通过不同形式的朗读让学生体会作者动静结合的写作方法；点拨作者运用不同的’词语表示多的意思；点拨作者抓住动物的动作、语言进行想象的方法，如老牛悠闲漫步，好像在思考着什么？黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许并指导学生仿写句子整个课堂始终是老师、学生共同在学习学生在发展的同时教师的课堂驾驭能力，点拨能力、教育智慧等都在悄悄地变化着

三、学法延伸、加强学生习得方法后的巩固运用，与练习达成学法的检查例如教学《牧场之国》时，我进行了学法的运用与延伸文中真正的荷兰一共出现了四次，在文中起到强调突出，抒发情怀的目的我与孩子们一起学习分析，找到这四次出现的地方，让孩子们感受后模仿这种反复的写法修改自己的一篇写景习作抓住关键句关键词体会感受弄懂文章主题，是学习这篇文章的主要阅读方法，学完之后让学生们运用这种方法学习结构类似的文章《音乐之乡》，把课内阅读延伸到课外，把同一题材的学法进行梳理与整合，使学生学习所获更清楚明白总之，双主共学的课堂，师生一起成长，作为教师只要想到课堂是孩子们的，课堂上我们充分引导帮助孩子们学习，点拨学法，启发思维，引领方向我们的课堂将魅力无限，卓越课堂将真正实现《牧场之国》教学反思8《牧场之国》这篇文章生动形象地展现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的荷兰的田园风光，课文犹如一首意境优美的散文诗,侧重描写了作为牧场之国的荷兰那种宁静悠闲的情趣和意境，让人徜徉在这种意境中，留连忘返

一、教学效果读中理解，体会情感“荷兰，是水之国，花之国，牧场之国”读了课文的第一小节后，我让学生说说从这句话中你读懂了什么学生根据自己的理解分别发表看法，说从这句话中可以知道荷兰是一个美丽的国家，因为这里有水、有花，还有牧场在回答这个问题时，有的学生补充说荷兰还是一个风车之国，因为在语文练习册上专门有介绍荷兰的风车的听了学生的回答，我马上说既然荷兰有着这么多的美称，那么找找书上是如何来介绍它是一个水之国、花之国、牧场之国的，并将找到的句子画出来然后让学生自由读课文于是，学生带着这样的问题从整体入手，认认真真朗读课文，从课文中寻找答案

二、成功之处

1.略去问题的串联，注重学生的朗读在整篇课文的教学中，以“真正的荷兰到底是怎样的”这个主问题来展开教学，并根据课文的总分结构，几次感悟“这就是真正的荷兰”这一中心句，省略了很多细碎的小问题，有效避免了串讲，把时间还给学生，让他们充分自读自悟在第四小节的教学中，我让学生找找感受到牧场安静的句子，并读出那样安静的感觉通过学生自读、老师范读、女生齐读等让学生能充分地接触文本，感悟文本学生在学完课文之后，文中优美的语言也在学生们的心中留下了深刻的印象

2.略去语言的分析，注重表达的指导有了对文本的充分感悟和朗读的练习，学生对荷兰的美景有了深深的向往于是，我就给学生看了许多荷兰的图片，并提炼了文章的表达方式，让他们试着把荷兰的美景介绍给大家并创设了世博会上给荷兰馆当解说员的情境学生们情趣盎然，表达的效果也很好

三、不足之处阅读教学中，教师引导作用还不够明显，没有体现一个动态生成的过程

四、改进措施针对以上不足，应该紧扣田园选画面，渗透一些写法的指导，不能只停留在理解感悟的基础上，应紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，让学生理解牧场是所有动物的自由王国最后归结到“这就是真正的荷兰”《牧场之国》教学反思9《牧场之国》这篇课文是“牧场之国”的角度展现荷兰的独特风情课文描绘了荷兰牧场白天的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静、神秘含蓄这篇课文的重点是引导学生理解荷兰牧场的特点、体会比喻拟人手法的运用，感悟语言的生动我在教学时，主要是抓住文章中出现四次的赞美“这就是真正的荷兰”来作为文章的线索，通过有感情地、多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰的美导入环节，我采用一组荷兰的风光图片激发学生对牧场之国风景的向往从而揭示课题在细读课文这一环节，我紧紧围绕“这就是真正的荷兰”入手,让学生体会牧场之国是黑白花牛、成群骏马、绵羊猪群的王国，体会荷兰夜晚的祥和寂静在指导朗读方面我主要是引导学生体会拟人句的特点，针对不同的内容注意语调的轻缓急促，例如第四自然段作者流露出对绵羊猪群这些家畜的.喜爱之情，我让学生发挥想象,选择一种动物来说说他们在牧场上想什么做什么，一来学生更能体会拟人手法在这一自然段中的作用，二来学生更加能够体会这些家畜在牧场的悠然自得这时学生就更能把心融进课文描绘的意境中去，从而发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨在交流第4自然段“黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许”时，我顺势问“这些猪，可能在说什么哪？“孩子们的手举得高高的“荷兰真美，我要在这里生活一辈子”“在这里吃的好，睡的好永远也不要离开”“虽然别处把我当做又馋又懒的动物，但我在这里生活得很快乐，我是这里的主人”每次欣赏完一幅画面后，我适当小结”膘肥体壮的骏马，辽阔无垠的原野，野草遮掩的运河，这就是一一”孩子们就默契得一起说“真正的荷兰！”我不由地会心一笑一年了，孩子们已经熟悉了我的教学风格，尽管曾经烦恼走思的学生多，曾经反感管不住嘴的孩子多，曾经为不写作业的学生生气，但毕竟，将近一年的相处下来，我们的磨合已经到了“心有灵犀”的地步我从他们课堂上高举的小手、精彩的回答、兴奋的小脸上都能读到他们对语文课的喜爱看来，教无定法如果对一篇文章，教师真正喜欢，真正读透了，是能够发现许多“语文的事儿”的，当我们把自己对教材的独特理解融入教学设计，引领孩子们进行“感悟、朗读、积累、运用”的语文之旅的时候，我们和孩子们一起，完成了一次生命历程《牧场之国》教学反思10荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国荷兰是一个另人神往的美丽国度，课文作者用华丽优美的语句描述着荷兰的美丽阅读教学的第一要素是“读”读，是一种自主学习、合作学习自我提高的过程，通过指导小学生进行理解性阅读、积累性阅读、有体验地读、传情达意地读、有兴趣地读等，来培养学生的语文素养理解是阅读的核心，就像大树之根所吸收的水份养料，通过“主茎”或“树干”，才能送到分枝、杈丫，使之长叶、开花、结果一篇文章，要读通、读顺、读懂、理解字词句的意思，理解语言表达的技巧，理解布局谋篇的妙处新课标明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”而这种“感受、理解、欣赏、评价的能力”只有通过深入的阅读体验才能获得有体验地读，就是指导小学生在阅读时能咀嚼语言文字的“滋味”，体验语言文字的情感有体验地读，就是引向自“悟”，发展个性，注重整体感知“传情达意”地读，要指导小学生流入作品，驰骋想象，与作者产生共鸣本节课我力求指导学生用自己喜欢的方式读，引导学生传情达意地深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道，领悟语言文字表情达意的文字技巧和表现方法；或高声读，通过高声些环节的展开，不仅让老师了解了学生的阅读能力情况，而且教给了学生如何阅读文章的方法不只是授之以鱼，更是授之以渔学生不仅欣赏到了荷兰美丽的风景，感受了作者优美文笔，更掌握了如何去读懂这份美丽的方法，以及如何表达眼中所见的美景的一些方法《牧场之国》教学反思2《牧场之国》这篇文章生动形象地展现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的荷兰的田园风光，课文有如一首意境优美的散文诗,侧重描写了作为牧场之国的荷兰那种宁静悠闲的情趣和意境，让人徜徉在这种意境中，留连忘返这堂课之前，开放月时曾经听过一位老师的教学，自己有诸多想法比如对教学突破口的思考，对课堂教学策略的思考、对学生能力的提升方面的思考，对略读课文教学的思考等在教学中主要想贯彻这样的理念略去老师的讲解，注重学生的感悟在这节课的教学中，我从练习入手，省去了很多老师的讲解如老师出示动物的名字后，让学生自己说说有什么发现“黑花白牛、白头黑牛、白腰蓝嘴黑牛、牛犊、老牛、骏马、绵羊、猪、小鸡、长毛山羊”等，让学生发现,动物的种类很多，特别是奶牛的种类多，数量多接着我又利用一个词语搭配的练习，让学生发现“动物不但很多，而且它们的生活自由自在，是牧场的主人”从而深入课文，感悟动物们生活自在的句子，在品句读句的过程中，其乐融融诵读传达出作品的内在情感和蕴意从读中慢慢感受动物们在牧场上自由生活的场景，只要学生能从字里行间感受到牧场的和谐宁静,体会绵羊猪群骏马的.悠然自得，那么这篇略读课文所要传递的感情就已经渗透进学生的脑海之中了在读的过程中引导学生结合语句想象画面，升华感受在各种方式的朗读之后，全班交流自己最喜欢的部分，说说吸引你的理由，最后将自己的感受融入到朗读中，反复读一悟一读，最后达到学习目标《牧场之国》教学反思11《牧场之国》是一首意境优美的散文诗教学这篇文章，意图是引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图，感受作者热爱大自然的情怀本文是略读课文，在教学这篇课文时，我采取以学生自读自悟为主的方式，让学生充分感受牧场之国荷兰的特点课堂上的教学，我把主动权还给学生让学生找找自己最喜欢的句子，读出自己对句子的理解，分享对荷兰这个牧场之国的感受在教学时，我注意采用多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的情感仿佛自己也置身于荷兰动物与自然和谐相处、辽阔无际的牧场上，正在欣赏着优美的画卷,被眼前的景致所陶醉，发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨再适时通过多媒体课件向学生展示一幅幅如诗如画的图片，学生再一次为荷兰的美倾倒，把荷兰的印象牢牢地记在脑海了教给了学生如何阅读文章的.方法我认为非常重要，不只是授之以鱼，更是授之以渔通过这堂课的学习，学生不仅欣赏到了荷兰美丽的风景，感受了作者优美文笔，更掌握了如何去读懂以及如何表达眼中所见的美景的一些方法但在实际的教学过程中我还是牵得太死，互动开放不够，没有体现一个动态生成的过程应该紧扣田园选画面，渗透一些写法的指导，不能只停留在理解感悟的基础上遗憾的是不管自己设想的多么好，如果不和自己的学生相结合,不临场随机应变，那么整个课堂也会显得单薄而空洞厚积薄发，学以致用，是我们老师在教学中应追求的目标《牧场之国》教学反思

121、课前动员学生查阅有关荷兰的图片及相关资料，使学生对荷兰有整体的了解培养了学生搜集资料的能力

2、以学生自读自悟为主先让学生阅读自学要求，然后让学生认真读书，在有所感悟的基础上交流读书收获培养了学生自主探究的意识和能力

3、通过多种形式朗读，让学生感受本文的语言特点，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的情感

4、启发学生想像画面，感受“牧场之国”荷兰的自然风光美把自己的喜爱之情融入到课文描绘的.意境中去，仿佛自己走在荷兰的牧场上，欣赏着悠然自得的牛、马、羊、猪、鸡，陶醉于牧场之国夜晚的安谧恬静之中，由衷地发出感慨“这就是真正的荷兰”

5、本节课没能运用多媒体进行辅助教学，教师又没能在学生汇报时很好地进行引导，以致于学生的兴致不浓，回答问题不够整体、全面《牧场之国》教学反思13学习目标

1.认识本课8个生字

2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受异国的田园风光

3.揣摩课文中优美的语言，并摘抄下来

4.搜集查阅有关荷兰的图片及资料

5.实物投影仪A案第一课时导题荷兰以郁金香、风车、牧场和运河而闻名天下同学们，你们了解荷兰吗？（请23名同学交流有关荷兰的图片或资料）〜的确，荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国，让我们随作者一同走进这优美、恬静的地方吧！读文

1.边看插图，边读导读

2.自由朗读课文，读准字音，读通句子，并说说“牧场之国”给你留下了什么印象？

3.默读课文，重点读给你留下深刻印象的部分，想一想为什么这都给你留下了深刻的印象，同时画出你不理解的地方如课文第一自然段与全文是什么关系？这样写有什么好处？作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”？交流

1.小组交流

2.全班交流

3.指名板书品味

1.带着你个人的感受读一读你喜欢的部分

2.试着有感情地朗读全文积累抄写你最喜欢的词句，并试着背一背运用

1.认读本课生字新词

2.用“是……也是……”“仿佛”“悠然自得”写一句话

3.找一篇优美的文章读给爸爸、妈妈听《牧场之国》教学反思14《牧场之国》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第六单元的一篇课文全文紧紧围绕荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静来写，展现了优美迷人、自然和谐的景观文中语言具有特色，用拟人化的描写去渲染情境、表达情感在学科整合教学模式下，在处理教材时我从以下几方面入手

一、发布课前预习任务，并上传相关资料，在资源中心了解学生预习情况高年级的文章长，内容深，涉及的知识很广如果课前学生不认真完成预习任务，养成良好的预习习惯，课堂上将花费很长一段时间去解决一个问题，甚至很多问题不查资料都难以解决如果做好了课前预习这一环节，一篇课文的很多教学内容就可以放在课前,在预习中解决了，课堂上花少量时间检查一下学生的预习情况，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，学生通过预习已掌握的知识教学时一带而过，把更多的时间放在学生课文学习的重点和学生学习的难点上，从而提高课堂效益但是，教师如何有效地监督学生完成预习任务，长期以来难于通过有效的手段进行解决通过信息技术的支持，可以有效地监督学生完成预习任务教师课前推送预习任务到学生的平板，学生接收以后，按要求完成预习任务以本课为例，学生根据课文内容完成画作以后，将图画拍照，上传学生预习时画的画，将文字转化成图片，更是加深了他们对课文的了解学生朗读课文时，通过录音功能，录制自己的朗读，并上传将查找到的荷兰风光资料，上传到资源中心只要学生提交了预习作业，教师可以进入资源中心进行查看学生完成情况，及时掌握学生的预习情况同时，学生之间也可以相互查看预习作业,对资源进行分享

二、利用信息技术的快捷，检测生字词预习情况字词教学在语文教学中具有很重要的地位作为略读课文，不需要面面俱到讲解字词，但是基本的‘读认要求，必须达到教师发布字词练习题给学生，让学生作答利用信息技术的快速统计功能,可以在学生完成习题时，同时统计出错题，可以更便捷的了解学生的难点，对错误率高的习题有的放矢的进行解决让学习更直观，也大大提高了课堂效率

三、注重读中感悟，突出语文味小学语文新课标指出“阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化”要做到这些，必须注重读书但是，在学科整合过程中，往往出现过犹不及的现象,使学科的特性完全淹没在技术的“汪洋”里，课堂成了纯粹的信息技术展示《牧场之国》是一篇散文，语言优美，更需要学生通过朗读，去感受文字的张力，去领悟文字的意境为了避免学科特性不突出这一现象，在设计教学时，我突出了朗读部分先是让学生分成两大组比赛朗读课文，再请学生利用背景音乐朗读课文在朗读中，学生放松了心境，整个教室雅雀无声，仿佛他们来到了牧场之国，成为了其中的一员文字的魅力结合朗读教学充分显现

四、抢答学生画作名称，增加课堂趣味性爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，一个人只有对某种事物产生兴趣时，才会对它产生积极的探究欲望并主动投入到学习活动中去在小学语文教学中，如何营造一个趣味性的课堂，让学生对所学内容感兴趣呢？为了增加课堂的趣味性，我用了信息技术中的抢答功能教师进入预习资源中心，调出学生根据课文内容所画的作品，投影给学生学生通过平板上的抢答器抢答画作名称通过这一环节，学生既加深了对课文内容的认识，又活跃了课堂学习气氛，让学生感受到一种学习的快乐

五、小组合作探究学习，凸显学生课堂主体性我将“引导学生了解荷兰牧场的特点；体会作者拟人手法的巧妙运用”作为本课的重点，为了突破这一难点，我设计了小组合作探究式学习让各小组找出文中所有的拟人句后进行小组讨论，完成相关问题教师发布小组合作学习要求“小组合作学习要求1组员找出文中的拟人句，组长在电子书上用荧光笔标出拟人句2小组讨论你从每句话中的哪些词判断出这个句子是拟人句3通过这些拟人句，你感受到了什么？提醒讨论完毕，组员端正坐好，组长举手示意比一比，哪组最快完成”小组合作学习要求里面，更是突出了团结合作的意识组长与组员进行分工，需要双方的默契配合，才能在最短的时间内完成学习任务在这一环节中，发生了一件让我很意外的事情一小组的同学竟让直接进入到了教学资源库中，把教师准备好的所有的拟人句的资料直接提取了出来使我不得不及时改变教学进程这个意外事件，促进我更进一步思考在信息技术发达的今天，教师是不是可以将所有的教学资源公开给学生，让他们选取其中有用的资源，小组合作探究式解决问题而不是在教师的实际控制下，有限的放开学生或许，完全放开的课堂，会更加的精彩纷呈，会有更多的想不到的事情发生，会让所有的学生“活”起来……

六、一课一得，给拟人句投票，检测学习效果叶圣陶老先生提出过“课文只是个例子”我常常这样想，能够被学生用来架构的语文知识一定不是一节课具体的内容，而是在渐渐培养中的语文学习能力与不断习得的语文学习方法每一节语文课，学生都应当扎实地注重学生学习语文能力的提高，语文学习方法的获得，从而帮助学生逐渐完成有效的认知体系架构也许，这种方式是对叶圣陶老先生提出的“课文只是个例子”的最好诠释课文中的拟人句，成为我带领学生品味文字、体会文章意境的切入点和载体本着一课一得的理念课堂结尾，让学生挑选出八句话中的拟人句，让学生回顾判断拟人句的方法，让课堂变得扎实对于错误的句子，教师让选对的学生充当小老师，给其他同学讲解判断拟人句的方法总之，这节课我力求做到充分尊重学生发挥学生的主体性，学生通过实践还有一些不足之处，对有些学习方法的处理可能还不够准确和到位在今后的教学实践中，我将继续研究和探索《牧场之国》教学反思155月15日的课孩子们和我都感觉意犹未尽我们先谈“荷兰给你留下了怎样的印象？”孩子们通过预习课文，阅读“资料袋”，以及同步训练的课外语段，众说纷纭然后欣赏几幅荷兰的风景图，让孩子们把荷兰的美誉对号入座“风车之国”、“牧场之国”、“水之国”在孩子们期待的眼光中闪亮登场尤其最后一幅郁金香的画面，让孩子们张大了嘴巴，我随机让他们用一个词语或者一句话来说说眼前的景色“五彩斑斓”、“美不胜收”、“花的世界”等词语从他们的嘴里蹦跳出来让我不由想到《自己的花是让别人看的》同样有这样的环节，当时五年级学生的表现也不过如此接着我导入让我们跟随作者的脚步，去感受荷兰这个牧场之国的独特风光根据自读提示，先自由读课文，思考第一自然段的作用遗憾的是这个环节应该再节省些时间，因为预习已经相当充分了，完全可以直接回答，把朗读更多地放到后面的感悟和指导当中去又是课堂机智，我把本来安排在最后的读资料袋，体会写法的环节调整到了前面让学生齐读第一自然段之后，问既然是总起句，就应该下文都围绕这句话写，但课文却只突出了哪个美誉？为什么？我没有想到，孩子们的思路相当开阔王菲说因为题目就是《牧场之国》依会玉说如果把花之国，水之国也写的.话,课文就盛不下了我马上抓住这个课堂生成对啊，顺着她的思路想，我们常常说作文要注意什么？学生马上答出了详略得当我又引导孩子们朗读“资料袋”，了解荷兰“花之国”、“水之国”的特点这样就等于整合了课堂教学资源，让孩子们对第一自然段的作用以及文章详略得当的写法都有了充分的认识，同时对荷兰有了全面的了解然后我用四次“这就是真正的荷兰”作为主线，和学生一起品读2-4自然段，每个自然段让孩子们推荐自己最喜欢的句子，谈理由，并进行感情朗读最后集中大家的智慧来给画面起名字这是在讲《乡下人家》的时候用过的方法当时学生就有“瓜藤攀屋架”、“鸭戏河水中”等很多富有童趣的表达今天孩子们说出了“牛群嬉戏”、“牛的世界”、“生命的天堂”等后，略去问题的串联，注重学生的朗读在整篇课文的教学中，以“真正的荷兰到底是怎样的？”这个主问题来展开教学，并根据课文的总分结构，几次感悟“这就是真正的荷兰！”这一中心句，省略了很多细碎的小问题，有效避免了串讲，把时间还给学生，让他们充分自读自悟在第四小节的教学中，我让学生找找让你感受到牧场安静的句子，并读出那样安静的感觉通过学生自读、老师范读、女生齐读等让学生能充分的接触文本，感悟文本学生在学完课文之后，文中优美的语言也在孩子们的心中留下了深刻的印象略去语言的分析，注重表达的指导有了对文本的充分感悟和朗读的练习，学生对荷兰的美景有了深深地向往于是，我就给孩子看了许多荷兰的图片，并提炼了文章的表达方式，让他们试着把荷兰的美景介绍给大家并创设了世博会上给荷兰馆当解说员的情境孩子们情趣盎然，表达的效果也很好整个过程设计围绕着“让学生的阅读能力有一个锻炼或者展示的机会”这样一个目标展开因此，在教学过程中，有学生自由阅读概括段意的训练有学生对课文内容理解展示的过程也有学生课文资料搜集的汇报通过这些环节的展开，不仅让老师了解了学生的阅读能力情况，而且教给了学生如何阅读文章的方法不只是授之以鱼，更是授之以渔学生不仅欣赏到了荷兰美丽的风景，感受了作者优美文笔，更掌握了如何去读懂这份美丽的方法，以及如何表达眼中所见的美景的一些方法不足的地方是，学生在交流我选定“牛的王国”板书，他们就顺着这样的思路，又拟出了“马的天堂”、“动物乐园”等画名在交流第4自然段的时候，我有意变化了说法，让大家谈谈感兴趣的动物，避免学生的“审美疲劳”在他们读到“黑色的猪群,不停地呼噜着，像是对什么表示赞许我顺势问“你们看见过猪吗？听过猪呼噜吗？“孩子们的兴趣马上就调动起来了“这些猪，可能在说什么哪？“孩子们的手举得高高的“荷兰真美，我要在这里生活一辈子”“我在这里吃的好，睡的好永远也不要离开”“虽然别处把我当做又馋又懒的动物，但我在这里生活得很快乐，我是这里的主人”每次当欣赏完一幅画面，我适当小结“膘肥体壮的骏马，辽阔无垠的原野，野草遮掩的运河，这就是一一”孩子们就默契得一起说“真正的荷兰！”我不由地会心一笑一年了，孩子们已经熟悉了我的教学风格，尽管曾经烦恼走思的学生多，曾经反感管不住嘴的孩子多，曾经为不写作业的学生生气，但毕竟，将近一年的相处下来，我们的磨合已经到了“心有灵犀”的地步我从他们课堂上高举的小手，精彩的回答，兴奋的小脸上都能读到他们对语文课的喜爱下课铃响了，我给孩子们放映几幅荷兰图片，一片“哇哇”的赞叹里，课就这样不得不结束了如果再让我上这节课，我会把“你从哪些地方体会到牧场是动物们的自由王国？”这个问题完成，这样可以让学生结合画面，重点感悟几个句子，让他们对“自由王国”之一特点有更鲜明的认识,同时也更显得重点突出今天的课堂尽管朗读和欣赏很充分，但还是有些面面俱到之嫌，讲读味道似乎过浓对于昨天同步训练中提到的几个句子，就让学生说出修辞后，感情朗读即可，新的美句可以展开谈但反过来想，这样美的一篇文章，我是可以作为精读课文处理,或者就这样甩下最后一个自然段作为课下欣赏也未尝不可毕竟我在这节课上联系“资料袋”理解第一自然段，欣赏第二自然段的修辞，第三自然段欣赏动词和四字词语，第四自然段进行想象说话，训练点还是挺突出的尤其我今天上课因为没有现成的教案，一些随机生成的想法，居然效果很好比如我让学生谈“丝绒般的碧绿草原”还像什么？用镶嵌说话，给膘肥体壮换个词都达成了语文的积累和应用的目的而且学生欣赏美句，已经提升了训练层次，同时体现了自读课的课型特点看来，教无定法如果对一篇文章，教师真正喜欢，真正读透了，是能够发现许多“语文的事儿”的，当我们把自己对教材的独特理解融入教学设计，引领孩子们进行“感悟、朗读、积累、运用”的语文之旅的时候，我们和孩子们一起，完成了一次生命历程对文章感兴趣的句子的时候，老师的引导不够有条理，如果能够再组织的顺畅些，就不会凌乱重复了《牧场之国》教学反思3教学目标

1、认识8个生字

2、体会作者生动的语言，摘抄自己喜欢的词句

3、有感情地朗读课文教学重点引导学生了解荷兰牧场的特点，进一步感受乡村的可爱教学难点理解为什么课文四次讲到“这就是真正的荷兰”教学方法读议感悟法教学时间一课时教学设计一导入同学们，你们都知道哪些自然风光？生说老师这儿也有些风光图片，请大家欣赏，你能用词语和句子来描绘他吗？生描片是的，这就是牧场之国的荷兰，让我们随作者一同去感受异国风光吧师板书课题，生齐读课题

二、初读课文，感知课文

1、请大家有感情的朗读课文，注意读准字音，读通句子生读课文

2、读了课文，牧场之国给你留下了怎样的印象你从课文中的哪些句子可以感受到？生说自己的读书感受

3、荷兰牛羊成群，骏马奔驰，多让人神往，让我们走进荷兰，来欣赏美妙的一天

三、细读课文，体会情感

1、请默读课文2——4自然段，画出自己喜欢的句子，反复读读，把体会写在旁边

2、谁把你喜欢的句子读给我们听听，说说你喜欢的理由

3、生说，师评价

4、白天，在荷兰，这个天堂般的绿色草原上，牛羊、小鸡、马群、黑猪是主人，那儿是它们的王国，那么夜幕降临晚上的荷兰又是一番怎样的景象呢？同桌之间读读第五段，找出一个最能概括荷兰晚上的词语

5、生读，找词语，读出感受

6、就让我们在读中来欣赏这真正的荷兰吧!欣赏图片

8117、文中四次提到了，这就是真正的荷兰，你能说说真正的荷兰是什么样的吗？这就是真正的荷兰，一个一一的地方！这就是真正的荷兰，一个一一的地方！这就是真正的荷兰，一个一一的地方！这就是真正的荷兰，一个一一的地方！

9、欣赏图片14——24

四、课外延伸

1、读读资料袋中的话，你知道了什么？

2、学习了本课，你有哪些收获？五总结全文虽然我们没有去过荷兰，但学了课文，这个国家就如此鲜活地呈现在我们面前，感受到了荷兰景色的优美，动物与人的和谐统一,下课后，请同学们收集一些风光图片，并写上简短的描述板书设计牧场之国碧绿草原黑白花牛成群骏马绵羊成群这就是真正的荷兰教学反思本课，我的教学思路是初读课文，给你留下的印象，在读课文，读出自己喜欢的句子，练习说话，说感受，拓展总结本节课的重点是积累词句，难点是培养通过语言文字想象画面的能力为了能解决这两点我以读为主，使学生在读中学读中悟，最终，圆满的完成了教学任务本节课的缺点是评价语言的单一，部分学生平翘舌音不准，在今后的教学中要在这方面训练学生《牧场之国》教学反思4《牧场之国》这篇文章是人教版四年级下册第六组“走进田园,热爱乡村”中的第二篇课文，是略读课文文本生动形象地展现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的荷兰的田园风光，课文犹如一首意境优美的散文诗，侧重描写了作为牧场之国的荷兰那种富足宁静悠闲的情趣和意境，让人徜徉在这样的意境中，留连忘返在选择本课作为教研组研讨课，是因为曾经听过一位老师的教学，自己有诸多想法比如对教学突破口的思考，对课堂教学策略的思考、对学生能力的提升方面的思考，对略读课文教学的思考等于是决定自己尝试一下但第一次的教学并不如人意，特别是对时间的掌握，对略读课文的教学该略去什么，又应该注重什么等问题的实践，于是在年级组老师的共同研讨下，诞生了这堂课在教学中主要想贯彻这样的理念略去老师的讲解，注重学生的感悟在这节课的教学中，我从练习入手，省去了很多老师的讲解如老师出示动物的名字后，让学生自己说说有什么发现“黑花白牛、白头黑牛、白腰蓝嘴黑牛、牛犊、老牛、骏马、绵羊、猪、小鸡、长毛山羊”等，让学生发现,动物的种类很多，特别是奶牛的种类多，数量多接着我又利用一个词语搭配的练习，让学生发现“动物不但很多，而且它们的生活自由自在，是牧场的主人“从而深入课文，感悟动物们生活自在的句子，在品句读句的过程中，其乐融融略去问题的串联，注重学生的朗读在整篇课文的教学中，以“真正的荷兰到底是怎样的？”这个主问题来展开教学，并根据课文的总分结构，几次感悟“这就是真正的荷兰！”这一中心句，省略了很多细碎的小问题，有效避免了串讲，把时间还给学生，让他们充分自读自悟在第四小节的教学中，我让学生找找让你感受到牧场安静的句子，并读出那样安静的感觉通过学生自读、老师范读、女生齐读等让学生能充分的接触文本，感悟文本学生在学完课文之后，文中优美的语言也在孩子们的心中留下了深刻的印象略去语言的分析，注重表达的指导有了对文本的充分感悟和朗读的练习，学生对荷兰的美景有了深深地向往于是，我就给孩子看了许多荷兰的图片，并提炼了文章的表达方式，让他们试着把荷兰的美景介绍给大家并创设了世博会上给荷兰馆当解说员的情境孩子们情趣盎然，表达的效果也很好上课总是一门遗憾的艺术，希望广大同仁多提宝贵意见《牧场之国》教学反思5《牧场之国》这篇文章生动形象地展现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的荷兰的田园风光，课文有如一首意境优美的散文诗,侧重描写了作为牧场之国的荷兰那种宁静悠闲的情趣和意境，让人徜徉在这种意境中，留连忘返本文是略读课文，在教学这篇课文时，我采取以学生自读自悟为主的方式，让学生充分感受牧场之国荷兰的‘特点首先是让学生通过课前预习，初步掌握课文的生字新词的认读和理解，以及对课文的初步了解另外还让学生课外搜集了一些有关荷兰的资料课堂上的教学，也把主动权还给学生让学生自己找找，课文主要为读者描述了几幅画面，并用简单的句子概括图画的内容接着，让学生找找自己最喜欢的句子，读出自己对句子的理解，分享对荷兰这个牧场之国的感受文中处处流露出作者对荷兰牧场，尤其是对生活在其中的悠然自得的牛、马、羊、猪、鸡这些家畜家禽的喜爱之情，只有真正融入文本，才能有感情地读出来因此，在教学时，我注意采用多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟。