《谁打电话的时间长》教学设计

《谁打电话的时间长》教学设计

一、教材分析-本课关联的核心素养分析运算能力在解决笑笑打电话的时间有多长的问题中，学生要借助元、

5.1+

0.3=角、分的单位换算模型和商不变的规律将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，逐步培养学生的运算能力推理意识本节课的推理意识主要体现在探究算理的过程中，当学生列出算式和后，却遇到了新的挑战:这两个算式的除数都是小数为此类比

5.1^

0.354+

7.2前面已的经验，利用单位换算、商不变等方法将、转化成整数，将未知转

0.

37.2化成已知来解决几何直观除数是小数的计算是学生学习的难点，为了突破难点，让学生更好地理解算理，安排了在小数的直观图上圈一圈的活动，帮助学生理解小数除法的计算过程借助几何直观帮助学生理解算理，突破难点二本课的核心任务分析本课的核心任务是“笑笑打电话的时间有多长？”为了帮助学生探索除数是小数的小数除法，教材创设了打电话的情境，安排了三个问题第一个问题是让学生利用元角分的生活经验和商不变的规律，理解除数是小数的小数除法的计算过程:第二个问题借助小数的直观模型，帮助学生理解的算理，理解竖式计算每一

5.1+

0.3步的意义；第三个问题是计算54・

7.2=？，进一步熟悉除数是小数的小数除法计算过程前两个问题都是在探究如何计算因此，将“笑笑打电话的时间有

5.1+

0.3多长？”定为本节课的核心任务

二、学情分析学生在学生学习了除数是整数的小数除法，和商不变的规律后进行除数是小数的除法，并能利用这些知识理解并解决除数是小数的除法的算理，进一步掌握除数是小数的除法竖式计算

三、教学目标.会用数学的眼光观察现实世界利用已有知识和经验，经历除数是小数的小数除1法计算方法的探索过程，体会转化的数学思想，发展运算能力会用数学的思维思考现实世界能正确进行除数是小数的小数除法的竖式计算,

2.并能解决有关的实际问题，初步养成乐于反思的学习习惯.会用数学的语言表达现实世界通过“打电话”的情景，体会生活中存在需要用3除数是小数的小数除法解决的实际问题，认识数学的价值，进一步体会数学与生活的密切联系

四、教学重难点教学重点掌握除数是小数的小数除法的竖式计算方法教学难点理解除数是小数的小数除法的算理

五、教学设计一创设情境.情境导入，揭示课题打电话是我们重要的联系沟通方式，今天我们一起来研究1关于打电话的数学问题【板书谁打的电话时间长】三探究新知动一笑笑打电话的时间是多少分钟？

2.”出示师你获取了哪些数学信息？能提出什么数学问题1师请问怎样列式？

25.1+

0.3【板书算式】

（3）观察这道算式，与我们前面学习的小数除法有什么不同？我们前面学习的是除数是整数的小数除法，今天我们探究的是除数是小数的小数除法【板书除法是小数的小数除法】

（4）师请同学们拿出堂练本列竖式算一算（）现在小组讨论请用以前所学知识验证这个竖式是否正确吧4预设情况L验算情况2把

5.1元变成51角，把

0.3元变成3角，51角+3角二17（分）情况

35.1+

0.3=（

5.1X10）+（

0.3X10）=17（分）强调其实这两种方法（情况和情况）有一个共同的特点都是把除数中的小数变成了整数，这23样就可以用学过的整数除法的计算方法进行计算了（）比较整数竖式和小数竖式总结把除数是小数转化为除数是整数，就是先把5除数扩大倍，再根据商不变的规律，被除数也要扩大倍1010

（6）介绍画图方法请同学们翻开书第7页问题二，学生独自读题圈一圈

（8）讨论错例（预设）.活动二淘气打电话的时间是多少分？出示:3学生尝试独立解答1展示汇报预设

2.总结2除数是小数的小数除法的计算方法（一看、二移、三算）现在我们来看看谁打电话的时间长？

4.

（四）应用拓展基础训练

1.（）想一想，填一填1

（2）圈一圈，填一填

（3）用竖式计算784-

6.

5.拓展训练2（）从图中的获得了什么数学信息？1

（2）乌龟、蚂蚁从小兔家回到自己家各需要多长时间？分别用竖式算一算，并说一说竖式中每一步的意思

（五）评价反思本节课你有什么收获？

1.结合评价表进行自评和他评

2.附板书设计。