《教育者于冰》课件

《教育者于冰》欢迎来到《教育者于冰》专题讲座，这是一场关于中国当代杰出教育家于冰生平、教育理念与实践的深度探讨于冰教授作为我国教育改革的先行者和实践者，其教育思想和方法对当代中国教育发展产生了深远影响在接下来的课程中，我们将全面解析于冰教授的教育思想体系、教学创新实践以及其对未来教育的前瞻性思考，希望能为各位教育工作者提供宝贵的经验借鉴和实践指导课程简介理论学习深入解析于冰教授的教育理念与思想体系，包括以人为本的核心价值观和全人教育思想实践案例通过真实案例学习于冰教授的教学方法、班级管理策略和课程创新实践经验借鉴分享于冰教授在教师发展、家校合作及教育改革方面的宝贵经验未来展望探讨于冰教育思想对未来教育发展的启示和指导意义本课程旨在通过理论与实践相结合的方式，全面展现于冰教授的教育智慧和人格魅力，帮助各位教育工作者在实际工作中获得启发与指导教学目的理论认识方法应用能力提升系统掌握于冰教授的教育思想体系，理解学习于冰教授的教学方法和管理策略，掌通过案例分析培养教育反思能力和创新意其以人为本的教育哲学和全人发展理念握因材施教和差异化教学的实践技巧识，提高解决教育实际问题的能力分析于冰教授教育思想形成的时代背景和了解于冰教授在班级管理、课程设计和教启发教育工作者将于冰教授的教育理念与理论源流，把握其思想的独特性和创新性学评价方面的创新做法和成功经验自身实践相结合，形成个人教育风格通过本课程的学习，希望每位教育者都能从于冰教授的教育思想和实践中汲取养分，在自己的教育岗位上焕发新的活力和创造力重要性说明教育创新引领教师专业发展于冰教授的教育理念突破传统教育模式，为其教师发展理念和实践经验，为教师队伍建中国教育改革提供了新思路和新方向设和专业成长提供了宝贵借鉴人才培养模式国际教育视野于冰教授的全人教育思想对现代人才培养模其教育思想融合中西方教育精华，为中国教式产生重要影响，促进德智体美劳全面发展育的国际化发展提供了有益参考于冰教授作为当代中国教育改革的代表人物之一，其教育思想和实践既立足中国国情，又具有国际视野，对推动中国教育现代化进程具有重要的实践价值和理论意义深入学习和领会其教育思想，有助于我们更好地应对新时代教育发展的挑战结构导览PPT人物生平篇第6-14页介绍于冰教授的个人简介、成长经历、教育背景及职业发展，勾勒其成长轨迹教育思想篇第15-23页剖析于冰教授的核心教育理念、教学方法和班级管理策略，展现其教育智慧实践成果篇第24-38页通过案例分析于冰教授在教育教学实践中的创新举措及成效展示影响评价篇第39-44页探讨于冰教授的教育思想在行业内外的影响力及其当代价值启示展望篇第45-50页总结于冰教育思想的启示意义及对未来教育的展望与建议本课件采用人物生平-教育思想-实践成果-影响评价-启示展望的结构体系，全面系统地介绍和分析于冰教授的教育生涯和教育思想，帮助学习者从多维度理解这位杰出教育家的贡献与影响于冰人物简介籍贯出生于冰教授1962年出生于浙江杭州，成长于一个书香世家，自幼受到良好的文化熏陶教育生涯1985年开始从事教育工作，先后在基础教育和高等教育领域任教，拥有40余年丰富的教育教学经验学术地位现任国家教育科学研究院特聘研究员，中国教育学会常务理事，多次获得国家级教学成果奖主要著作出版《教育的温度》《走进学生的心灵》《课堂的智慧》等教育专著20余部，总销量超过200万册于冰教授是当代中国极具影响力的教育家和教育思想家，他将毕生精力投入到教育事业，以其独特的教育理念和卓越的教育实践赢得了广泛的社会赞誉和学术认可家庭与成长环境书香世家家教严谨于冰教授出生于一个知识分子家庭，父亲是大学教授，母亲是中于冰的父母对子女教育十分重视，但从不以分数作为唯一标准学语文教师家中藏书丰富，从小在浓厚的文化氛围中成长，培他们注重培养孩子的独立思考能力和道德品质，这种教育方式使养了他对知识的渴望和对教育的热爱于冰从小就形成了全面发展的教育观每天晚上的家庭阅读时间是于冰童年最美好的记忆，这种阅读习家庭中的民主讨论氛围培养了于冰善于倾听和尊重不同意见的品惯对他后来的教育理念产生了深远影响质，这些特质在他后来的教育生涯中发挥了重要作用成长环境对于冰教授的教育思想形成起到了奠基作用家庭的文化氛围和父母的教育方式，让他深刻体会到教育不仅仅是知识的传授，更是人格的塑造和精神的引领，这些体验成为他日后教育理念的重要源泉教育背景研究生阶段本科阶段1985年继续在北京师范大学攻读教育学硕士学基础教育阶段1980年考入北京师范大学教育系，专注于教育学位，研究方向为课程与教学论于冰在杭州市实验小学和杭州外国语学校接受基和心理学的学习，师从多位教育学泰斗1990年赴美国哥伦比亚大学师范学院攻读博士学础教育，成绩优异，多次担任班级干部大学期间，他通过自学掌握了英语和日语，开始位，师从著名教育家约翰·杜威的学术传人在中学时期，他积极参与文学社团和辩论队，培接触国外先进教育理论养了良好的表达能力和组织能力于冰教授系统的教育学术背景为其教育思想奠定了坚实的理论基础中西方教育体系的交融使他能够以更加开阔的视野看待教育问题，形成了兼具中国特色和国际视野的教育理念早期职业发展教育理想萌芽大学期间参与支教活动，接触乡村教育现状基层教学实践1985年回国后在杭州一所普通中学担任语文教师班主任工作担任班主任三年，探索民主管理模式教研组长职务1988年担任语文教研组长，开始系统研究教学方法高校任教1995年受聘于浙江师范大学教育学院，开始高等教育阶段工作于冰教授的职业生涯始于基层教学一线，这段宝贵的经历使他深入了解中国基础教育的实际情况和存在的问题在教学实践中，他不断反思和创新，逐步形成了自己独特的教育思想和教学方法基层工作的经历也使他的理论研究始终保持着实践导向和问题意识重要人生转折年留学美国年教育改革19902003赴哥伦比亚大学攻读博士学位，接触西方先进教育理念，开阔国际主持国家级课题《素质教育实施模式研究》，开始系统性教育创新视野探索1234年回归一线年著作出版19972010从高校主动申请回到中学任教，致力于将理论与实践相结合教育专著《教育的温度》出版并广受欢迎，教育理念开始产生全国性影响这四个关键节点构成了于冰教授教育生涯的重要转折特别是1997年，当大多数学者选择安逸的高校教职时，他毅然选择回到教学一线，这一决定体现了他理论源于实践，又服务于实践的学术追求，也为他后来的教育思想提供了丰富的实践素材2010年《教育的温度》的出版，则标志着他的教育思想开始从区域性影响扩展到全国范围，成为当代中国教育改革的重要理论资源教育岗位历程一线教师阶段1985-1990杭州市第一中学语文教师兼班主任教研管理阶段1995-1997浙江师范大学教育学院副教授学校领导阶段1997-2005杭州市实验中学副校长，主管教学教育研究阶段2005-2015浙江省教育科学研究院院长教育专家阶段2015至今国家教育咨询委员会委员，全国多地教育顾问于冰教授的职业发展轨迹呈现出从微观到宏观、从实践到理论、从区域到全国的递进特点他在每个岗位上都取得了突出成就，积累了不同层面的教育经验这种多元化的工作经历，使他能够从不同角度理解教育问题，形成了全面且深刻的教育认识获奖荣誉次部612国家级荣誉教育著作包括全国教育系统先进工作者、国家级教学成果特等奖等高规格奖项出版教育专著、教学参考书和教育随笔集，总销量超过200万册余项20100+科研成果学术讲座主持完成国家级和省部级教育科研课题，成果广泛应用于教育实践在全国各地举办教育讲座和培训，直接影响教师超过10万人次于冰教授的荣誉和成就不仅体现在各类奖项上，更重要的是这些荣誉背后所代表的对中国教育事业的实质性贡献他的科研成果和教育思想已经融入到国家教育政策和众多学校的教育实践中，产生了深远的影响特别值得一提的是，他的教育著作被翻译成多种语言在国际上出版，成为向世界介绍中国特色教育理念的重要窗口与同事学生关系同事眼中的于冰学生眼中的于冰于冰教授以谦逊、开放的态度与同事相处，被誉为最受欢迎的在学生心目中，于冰是一位既严谨又充满人文关怀的老师他坚教育专家他从不以资深专家自居，善于倾听不同意见，经常持每周与学生进行一对一谈话，了解学生的学习困难和成长烦与年轻教师进行思想交流和教学探讨恼，给予针对性指导他创建的教育互助社区成为许多教师专业成长的平台，促进了许多已经毕业多年的学生仍然与他保持联系，在人生重要节点向教师之间的合作与分享同事们评价他于教授不仅是教育专他请教一位已成为教育工作者的学生这样评价于老师教会家，更是心灵的导师我们的不仅是知识，更是如何成为一个有温度的人于冰教授与同事、学生之间建立的不是简单的工作关系和师生关系，而是基于相互尊重和共同成长的人际连接这种关系网络成为他教育思想传播的重要渠道，也是他教育理念的生动体现生平小结求学阶段成长阶段1980-1995年，在国内外高校系统学习1962-1980年，在书香世家中成长，接2教育理论，形成了扎实的学术基础受良好家庭教育，培养了对教育的浓厚兴趣实践阶段1995-2005年，在基础教育和高等教育3领域实践探索，形成独特教育方法影响阶段5理论阶段2015年至今，担任国家教育顾问，通过讲座、培训扩大教育思想影响力2005-2015年，系统总结教育经验，构建教育理论体系，出版多部教育专著于冰教授的人生轨迹展现了一位教育家的成长历程从受教育者到教育者，从理论学习者到理论创造者，从区域性影响到全国性乃至国际性影响这一过程中，他始终保持着对教育的热爱和对真理的探求精神，将个人成长与教育事业发展紧密结合于冰的教育信仰教育即爱教育即启发教育即平衡于冰教授认为，爱他主张教育的本质在于冰看来，真正是教育的核心和灵是点燃学生的思想的教育应当追求知魂，只有真正爱学火花，激发其内在识与品格、个体与生的教师，才能唤的求知欲和创造力集体、传统与创新醒学生内在的成长之间的平衡动力教育即生长他将教育比作园丁培育花草，强调尊重学生的自然成长规律，提供适宜的环境于冰教授的教育信仰融合了中国传统教育思想和现代教育理念的精髓，既有儒家因材施教的智慧，又有杜威教育即生活的进步理念他将教育视为一项神圣的事业，认为教师的使命不仅是传授知识，更是塑造灵魂、引领人生以人为本思想解析德智体美全面发展观德育为先智育为重体美劳并重于冰教授强调道德教育的首要地位，倡导将在智育方面，于冰教授反对填鸭式教学，提于冰教授主张体育、美育和劳动教育与德价值观教育融入各学科教学和校园生活他倡培养学生的思维能力和学习方法他设计育、智育同等重要，是培养全面发展人才的开发的道德实践课程注重通过生活情境和的思维训练营课程通过问题情境激发学生必要条件他推动的阳光体育计划和艺术社会实践培养学生的道德判断力和行为习的批判性思维和创造性思维浸润项目，为学生提供了丰富的体育和艺惯术体验机会于冰教授的全面发展教育观强调各育之间的有机统一和相互促进他认为，真正的全面发展不是各个方面的简单叠加，而是在教育过程中实现德智体美劳的融合发展，培养和谐发展的完整人格教学创新意识问题导向设计真实情境的问题，激发学生思考对话教学通过师生对话、生生对话构建知识项目学习开展跨学科的主题项目探究活动技术融合将现代教育技术与传统教学有机结合于冰教授是课堂教学创新的积极倡导者和实践者他认为，传统的知识灌输模式已不能适应现代社会对人才的需求，教学必须从教师讲什么转向学生学什么、怎么学在实践中，于冰教授开发了深度学习课堂模式，强调学生的主动参与和深层思考这一模式包括五个环节情境导入、问题探究、合作交流、反思提升和拓展应用，旨在培养学生的核心素养和关键能力他特别重视技术在教育中的应用，但反对技术至上主义，强调技术应当服务于教育目标和学生需求，而不是简单地将传统教学搬到网络上他提出的混合式学习模式，有效整合了线上学习和线下互动的优势因材施教方法于冰教授将因材施教视为实现以人为本教育的关键方法他指出，真正的因材施教不是简单的学习进度调整或难度分层，而是对学生的全面理解和个性化指导在实践中，于冰教授开发了个性化学习路径设计方法，帮助教师根据学生的认知特点、学习风格和兴趣爱好，定制不同的学习目标、内容和评价方式他提倡使用学习档案袋记录学生的学习过程和成长轨迹，作为因材施教的重要依据于冰教授特别强调教师的观察和诊断能力，他设计的学习诊断量表帮助教师准确识别学生的学习优势和困难，为个性化指导提供科学依据同时，他也鼓励学生进行自我认知和自主选择，培养其自主学习能力教育公平的追求机会公平于冰教授积极推动优质教育资源共享，创办云课堂项目，将名师课程送到偏远地区学校过程公平设计多元评价体系，关注每个学生的进步和成长，而非简单比较绝对成绩结果公平倡导差异性目标理念，为不同学生设定适合的成长目标，实现各得其所制度保障参与设计教育资源均衡配置政策，推动教师轮岗和对口支援等制度建设教育公平是于冰教授终生关注的核心议题他强调，教育公平不是简单的齐头式平等，而是要实现人人有学上到人人上好学的转变，确保每个学生都能获得适合自己的优质教育在实践中，于冰教授积极参与乡村教育振兴计划，定期到贫困地区学校支教，指导当地教师提升教学水平他发起的同伴成长计划，促进了城乡学校之间的深度合作和资源共享，有效缩小了教育质量差距班级管理策略民主自治模式积极文化营造于冰教授倡导的班级管理模式突破了传统的教师主导思路，强于冰教授特别重视班级文化建设，认为良好的班级文化是最有效调学生的主体参与和自主管理他设计了班级共同体结构，建的管理方式他提出三个一班级文化建设法一个共同愿景、立班级公约、学生委员会和班级议事会等自治机制一套价值准则、一系列仪式活动在这一模式中，学生不仅是班级规则的执行者，更是制定者和维他鼓励每个班级根据自身特点，创建独特的班级标识、口号和传护者，培养了他们的责任感和自律能力一位实践教师评价统，增强学生的归属感和集体荣誉感小班级里孕育大理想是这种管理方式看似放手，实则更有力量他对班级文化建设的生动概括于冰教授的班级管理思想既有理论深度，又有实践智慧他主张班级管理的目标不是维持表面秩序，而是培养学生的民主素养和自主能力在他的指导下，许多问题班级实现了从他律到自律的转变，形成了积极向上的学习氛围教学反思习惯问题发现记录分析通过课堂观察、学生反馈等方式发现教学中坚持撰写教学日志，对教学过程进行详细记的问题和不足录和深入分析调整改进对话交流根据反思结果调整教学策略和方法，不断完通过与同伴教师的专业对话，获取多元视角善教学实践和建设性反馈于冰教授将教学反思视为教师专业成长的重要途径，他自己坚持40余年撰写教学反思日记，积累了超过200万字的反思记录这些反思不仅关注教得怎么样，更探究为什么这样教和如何更好地教的深层次问题他开发的STAR反思模型（情境-任务-行动-结果）为教师提供了系统的反思框架，使反思更加有的放矢同时，他倡导建立教师反思共同体，通过同伴互助促进集体智慧的生成在他看来，真正的教学智慧来源于对实践的不断反思和改进重视家庭和社会合作共享教育愿景学校、家庭、社会形成教育共识多向沟通机制建立家校社三方信息共享平台资源整合利用3充分利用社区资源丰富教育内容协同育人行动4家校社共同参与教育实践活动于冰教授强调，学生的成长离不开家庭、学校和社会的协同努力他提出的教育共同体理念，打破了学校教育的封闭性，构建了家校社一体化的教育格局在实践中，于冰教授创建了多种家校合作模式他开发的家长学校课程，帮助家长掌握科学的家庭教育方法；设计的家长志愿者计划，邀请家长参与学校教育活动；推动的社区课堂项目，将丰富的社会资源引入学校教育特别值得一提的是，他创建的成长护照制度，将学生在家庭、学校和社区的学习经历统一记录和认证，实现了三个教育场域的有机衔接这一创新做法获得了国家级教学成果奖科研与理论贡献于冰教授在教育科研领域做出了卓越贡献，出版专著12部，发表学术论文200余篇，其中多篇被CSSCI收录他的研究主要集中在课程与教学理论、教师专业发展、教育评价改革等领域，形成了具有中国特色的教育理论体系他提出的生命化教育理论将教育与生命成长紧密联系，强调教育应当尊重学生的生命特质，促进其生命活力的充分展现这一理论获得了教育学界的广泛认可，被誉为中国教育理论的原创贡献于冰教授主持的核心素养导向的课程教学一体化研究项目，探索了落实学生核心素养的有效路径，为国家课程改革提供了重要理论支撑他开发的教育温度指数评价体系，为衡量教育质量提供了新的视角和工具培养创新型人才案例王明案例李华案例王明初入学时是典型的学困生，成绩落后，李华学习成绩优异但思维固化，缺乏创新意自信心严重不足于冰教授通过观察发现他在识于冰教授采用辩证思维训练和跨学科项目机械组装方面有特殊天赋，专门为他设计了个学习方法，引导她突破思维定势，培养批判性性化学习计划，鼓励他参加科技创新活动思考能力通过两年的培养，李华的创新思维得到显著提在于冰教授的指导下，王明逐渐找到了学习自升，自主研发的环保材料获得国家发明专利，信，在全国青少年科技创新大赛中获得一等被保送至清华大学奖，现已成为知名机器人工程师未来星计划于冰教授创立的未来星人才培养计划，打破了传统的年级和班级界限，按照学生兴趣和特长组建跨年级学习小组，实施导师制和项目式学习该计划已培养出500余名创新人才，其中85%在各自领域取得了突出成就，成为创新型人才培养的成功范例于冰教授的创新人才培养实践证明，每个学生都蕴藏着创新潜能，关键在于提供适合的环境和方法激发这种潜能他的经验表明，尊重个性、发掘特长、强化实践、跨界融合是培养创新人才的关键要素教育技术应用智慧课堂助教虚拟实验室AI于冰教授设计的智慧课堂将现代信息技术与于冰教授开发的AI助教系统利用人工智能技于冰教授引入VR/AR技术构建的虚拟实验室传统教学有机结合，通过智能平板、交互式术分析学生的学习行为和成绩数据，生成个，让学生能够安全、低成本地进行各种实验电子白板和即时反馈系统，实现了教学的个性化学习诊断报告，为教师提供精准教学决操作特别是在化学、物理和生物学科，学性化和数据化学生可以通过平板电脑进行策支持该系统还能根据学生学习特点，推生可以通过沉浸式体验深入理解抽象概念和分组协作、同步互动和自主探究荐适合的学习资源和方法复杂过程于冰教授在教育技术应用方面的创新，体现了他技术为教育服务的核心理念他强调，技术应当是教育的有力工具，而非目的本身在他看来，教育技术的应用必须以教育目标为导向，以学生需求为中心，避免为技术而技术的倾向教师发展支持新教师导航期1为新教师提供一对一导师指导，帮助其适应教育教学工作，建立职业认同感成长提升期通过教学工作坊和行动研究社区，提升教师的教学能力和研究能力专业精进期开展卓越教师培育计划，帮助骨干教师形成教学特色和教育思想引领辐射期4建立名师工作室，支持优秀教师发挥示范引领作用，促进教师群体整体发展于冰教授高度重视教师专业发展，他认为教师是教育质量的第一要素为支持教师成长，他设计了系统的教师发展支持体系，覆盖教师职业生涯的各个阶段他创立的教师成长学院整合了校内外各类资源，为教师提供多样化、个性化的专业发展路径他特别强调基于学校的教师发展理念，主张将教师培训与学校实际需求和教师日常工作紧密结合，避免脱离实际的空中楼阁于冰教授倡导的教师专业共同体打破了教师工作的孤岛状态，通过同伴互助、集体备课和协同研究，促进了教师间的专业交流和共同成长这一模式被教育部推广为教师培训的典型案例国际交流与影响教学荣誉及社会评价官方认可专业肯定于冰教授先后获得全国优秀教师、国家级教育学术界高度评价于冰教授的理论贡献和教学名师等国家级荣誉10余项，多次受到教实践创新著名教育家顾明远评价于冰的育部和国务院领导的接见和表彰教育思想植根中国文化，又具世界视野，是中国教育理论的重要发展2015年，他主持的生命化教育实践研究项目获得国家级教学成果特等奖，这是基础教《教育研究》等核心期刊多次刊发专题，系育领域的最高荣誉统研究和评价于冰教授的教育思想体系社会赞誉于冰教授的教育理念和实践获得了广泛的社会认可他被媒体誉为中国当代的陶行知，影响了一代教育工作者由于在教育公平和乡村教育振兴方面的突出贡献，他被评为感动中国年度人物，其先进事迹被拍成电影《大爱无声》广泛传播于冰教授获得的荣誉和评价，反映了他在教育领域的卓越贡献和广泛影响这些认可不仅是对他个人成就的肯定，更是对他所代表的教育理念和价值观的认同在各种荣誉背后，是他对教育事业的无私奉献和对学生成长的深切关怀学生成长见证张丽中国科学院研究员李强知名科技企业创始人王芳乡村教师——————于老师不仅教会我知识，更教会我思考的方法和初中时我是个问题学生，成绩差还经常惹事是于老师是我成为教师的榜样大学毕业时，很多探究的精神正是他在实验中允许我们犯错和尝于老师发现了我的编程天赋，鼓励我开发第一个小同学选择了高薪工作，而我决定回到家乡的农村学试，培养了我对科学的热爱现在我每带一名研究程序他总说每个人都有自己的舞台，这句话伴校任教于老师支持我的选择，并一直给予我教学生，都会想起于老师的教诲科学研究需要严随我创业的每一天我的公司现在专注于教育科指导10年来，我将于老师的教育理念带到了这个谨，更需要创新的勇气技，希望像于老师那样帮助更多的孩子发现自己的偏远山区，看到孩子们的变化，我感到所有的付出潜能都是值得的于冰教授培养的学生遍布各行各业，他们在不同领域取得的成就是对其教育成果的最好证明这些学生无论从事什么职业，都普遍具有独立思考能力、创新精神和社会责任感，展现了于冰教育的深远影响教育改革倡导评价改革倡导多元化学生评价体系，摆脱唯分数论课程改革推动校本课程开发，丰富学生学习体验教学改革3倡导以学生为中心的教学模式转型体制改革4促进学校管理民主化和专业化发展于冰教授是中国教育改革的积极倡导者和实践者在评价制度改革方面，他提出的发展性评价理念强调关注学生的进步过程而非结果，打破了传统的唯分数论评价模式他主持开发的学生成长档案袋评价工具，已在全国2000多所学校推广应用在课程改革领域，于冰教授倡导的生活化课程理念将学生的生活经验与学科知识有机结合，增强了课程的实用性和趣味性他主编的校本课程《生活中的科学》被教育部推荐为优秀校本课程示范案例在教学改革方面，于冰教授积极推动课堂教学从教师讲授为主向学生探究为主转变他开发的深度学习教学模式，注重培养学生的思维品质和学习能力，已成为新课程改革的重要实践路径家庭教育指导家庭教育讲堂于冰教授坚持20年举办家长成长课堂，累计培训家长超过10万人次，帮助家长掌握科学的家庭教育方法家教指导书籍出版《家庭教育的智慧》《与孩子一起成长》等家庭教育指导书籍，销量超过100万册，成为家长的实用指南网络培训课程开发智慧父母在线课程，通过短视频和在线互动，为工作繁忙的家长提供便捷的学习渠道家校合作项目设计家校共育卡和亲子成长日记等工具，促进家庭教育与学校教育的有效衔接于冰教授高度重视家庭教育在儿童成长中的关键作用，他经常强调家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师为提升家长的教育能力，他开展了形式多样的家庭教育指导活动在家庭教育理念上，于冰教授倡导尊重、理解、引导的育儿理念，反对过度干预和包办代替他特别强调家长应当关注孩子的心理健康和品格培养，而非单纯追求学业成绩他提出的亲子共读十分钟倡议，已成为许多家庭的日常习惯社会公益参与行业领导力学术组织领导政策咨询参与媒体影响力担任中国教育学会作为国家教育咨询担任《人民教育》副会长，引领教育委员会委员，参与杂志顾问，通过媒学术研究方向，推多项重大教育政策体平台传播先进教动教育理论创新的制定和评估育理念国际组织职务担任联合国教科文组织教育创新中心顾问，推动中国教育国际交流于冰教授在教育领域展现了卓越的领导力，通过担任各类专业组织职务，推动了中国教育的改革发展在学术领域，他组织开展了教育现代化系列研讨会，汇聚全国教育专家共同探讨教育发展路径，形成了多项影响深远的研究成果在政策咨询方面，于冰教授参与了《中国教育现代化2035》规划的研制工作，特别是在素质教育和教师队伍建设章节提出了许多创新性建议，被政策制定者采纳他撰写的《关于深化教育评价改革的建议》得到了国务院领导的重视，成为相关政策出台的重要参考推动课程改革案例生活化语文课程跨学科探究课程于冰教授主持开发的生活化语文课程打破了传统语文教学的文针对学科割裂的问题，于冰教授设计了跨学科探究课程，围绕本中心模式，将语文学习与学生生活实际紧密结合课程设计水资源保护、城市规划等真实议题，整合语文、数学、科学、了生活情境—文本阅读—实践运用—生活延伸的学习路径，通过社会等学科知识，引导学生开展综合性探究活动真实的语言运用情境培养学生的语文素养这一课程突破了传统的学科界限，培养了学生的综合思维能力和这一课程在浙江省300多所学校试点后，学生的阅读兴趣和表达问题解决能力课程实施三年后，学生的学科成绩不仅没有下能力明显提升，语文学习由被动接受转变为主动探究，获得降，创新能力和学习积极性反而显著提高，已被教育部推广为新了师生的普遍好评课程改革的典型案例于冰教授推动的课程改革不仅停留在理论层面，更通过系统设计和实践探索，形成了可推广、可复制的课程模式在课程理念上，他强调课程应当源于生活、高于生活；在课程内容上，他主张基础性与创新性相结合；在课程实施上，他倡导教师主导与学生主体相统一教学方法成果87%93%学生参与率学生满意度于冰教授的对话式教学方法显著提高了课堂参与度，从传统课堂的35%提升至87%学生对深度学习课堂模式的满意度高达93%，认为这种方式能激发学习兴趣和思维能力75%68%高阶思维比例学习迁移能力课堂提问中高阶思维题占比从25%提升至75%，有效培养了学生的批判性和创造性思维学生将课堂所学应用到新情境的能力提升了68%，表明学习效果的实质性提高于冰教授开发的教学方法不仅在理论上具有创新性，更在实践中取得了显著成效他的深度学习教学模式已在全国1000多所学校应用，成为新课程改革的重要实践路径这一模式通过情境创设—问题探究—合作交流—反思提升—拓展应用五个环节，有效促进了学生核心素养的形成教学评价显示，实施于冰教授教学方法的班级，学生不仅在学科考试中成绩提高，更重要的是学习兴趣、思维品质和学习能力都有显著提升一项为期三年的追踪研究表明，这些学生在进入高一级学校后，适应能力和学习效果明显优于其他学生教师团队建设组建多元团队明确共同愿景于冰教授提倡组建年龄结构、学科背景和专业特长多1通过民主讨论，确立团队共同的教育理念和发展目标元互补的教师团队实施绩效激励建立合作机制建立公平公正的团队评价和激励机制，促进团队持续设计集体备课、同伴互助和协同研究等常态化合作方发展式于冰教授认为，优秀的教师团队是提升教育质量的关键他在担任学校领导期间，创新性地提出教师专业共同体建设理念，将传统的行政管理转变为专业引领，激发了教师的内在发展动力他设计的青蓝工程将老中青教师有机结合，形成传帮带的良性机制资深教师传授教学经验，中年教师分享管理智慧，青年教师贡献创新思维，实现了代际之间的互补共赢这一模式被教育部推广为教师队伍建设的典型案例在团队文化建设方面，于冰教授倡导合作、创新、反思、共享的价值理念，通过教师读书会、沙龙交流和教学开放日等活动，营造积极向上的专业氛围他创建的教师成长档案袋制度，帮助教师记录和反思专业成长历程，成为教师自我发展的有效工具教育文化塑造于冰教授高度重视教育文化对学生成长的潜移默化影响，他认为环境育人、文化育人是学校教育的重要维度在他的理念指导下，许多学校从物质环境、制度环境和精神环境三个层面重构学校文化，形成了鲜明的教育特色在物质文化方面，于冰教授倡导的学习空间革命打破了传统的行列式教室布局，设计了更加开放、灵活的学习环境，如阅读角、探究室和创客空间等，为学生提供了多样化的学习场所他主张学校环境应体现人文关怀，如成长墙、梦想树等设计，让学校成为充满温度的生活空间在精神文化层面，于冰教授帮助学校凝练富有特色的校训、校风和学风，如求真·向善·尚美、好奇·好学·好问等，引领师生形成共同的价值追求他设计的学校仪式文化，如成长仪式、感恩节和文化节等，为学生提供了丰富的情感体验和文化认同媒体报道与宣传主流媒体报道电视专题节目《人民日报》、《光明日报》等主流媒体多次专题报道于冰教授的教育思想中央电视台《面对面》、《开讲啦》等栏目邀请于冰教授进行深度访谈，阐和实践成果，产生广泛社会影响述教育理念，引发社会热议畅销教育著作新媒体平台出版的《教育的温度》《因为相信，所以看见》等著作长期位居教育类图书于冰教授的教育微博、公众号粉丝超过500万，其教育短视频在各平台播放量销售榜前列，累计销量超过200万册累计超过1亿次于冰教授善于利用各类媒体平台传播教育理念，扩大教育思想影响力他坚持每月撰写教育专栏文章，深入浅出地阐释教育问题，帮助家长和社会公众理解现代教育理念他的系列文章《教育，请回归常识》被多家媒体转载，引发全社会对教育本质的思考在新媒体传播方面，于冰教授开设的于老师教育说系列短视频，以生动幽默的方式讲解教育难题，受到家长和教师的广泛欢迎他主持的教育公益直播课程已惠及全国各地近千万名师生和家长，特别是在疫情期间，为居家学习提供了有力支持主要著作解读《教育的温度》12010年出版的代表作，系统阐述了生命化教育理念，强调教育应关注学生的情感体验和成长需求《走进学生的心灵》22012年出版，探讨了教育心理学在教学实践中的应用，提供了理解和引导学生心理发展的方法《课堂的智慧》32015年出版，总结了于冰教授的课堂教学经验，提出深度学习的教学模式和方法《教育，回归生活》42018年出版，探讨了教育与生活的关系，倡导将生活经验融入教育教学全过程于冰教授的著作融合了理论深度和实践智慧，既有对教育本质的哲学思考，又有丰富的教学案例和具体方法他的写作风格平实亲切，善于用生动的故事和鲜活的案例阐释深刻的教育道理，因此广受教育工作者和家长的喜爱特别值得一提的是，《教育的温度》一书提出的教育应有温度理念，对扭转应试教育的功利倾向，回归教育的人文关怀产生了重要影响书中每个孩子都是独特的风景这一观点，启发了众多教师改变教育评价方式，关注学生的个性发展影响力分析评价与反馈同行评价学生反馈著名教育专家钟启泉评价于冰教授的教育思想植根中国文化一位已成为大学教授的学生回忆于老师的课堂让我第一次体土壤，又吸收了世界教育的精华，具有深厚的理论基础和丰富的会到学习的乐趣他不是简单地传授知识，而是引导我们思考和实践智慧他对生命化教育的探索，为中国教育现代化提供了探究他教会我的问题意识和思维方法，至今仍影响着我的学术有价值的思路研究和教学工作浙江省教育厅厅长陈根芳认为于冰教授不仅是理论家，更是另一位从事媒体工作的学生表示于老师对我影响最大的不是实践家他的教育理念经得起教育实践的检验，产生了实实在在知识，而是态度和品格他常说做真实的自己，这句话伴随我的教育效果他推动的一系列教育改革，已成为浙江乃至全国基走过许多人生挑战他让我明白，教育的真谛是唤醒每个人内心础教育改革的重要参照的力量从社会各界的评价来看，于冰教授的影响力不仅体现在教育理论和方法的创新上，更体现在他所代表的教育价值观和人文精神上他对教育的热爱和对学生的关怀，他坚持理想又脚踏实地的工作态度，影响了一代又一代教育工作者教育理念的当代意义人文关怀回归在技术化、功利化教育倾向中坚守教育的人文本质教育公平促进为推动教育均衡发展和机会公平提供理论指导教师专业发展3为新时代教师角色转型和专业成长提供路径创新人才培养为培育具有创新精神的时代新人贡献教育智慧于冰教授的教育理念在当代中国教育发展中具有重要的现实意义在人工智能和信息技术迅猛发展的背景下，他强调的教育必须关注人的整体发展、技术应为教育服务而非主导教育等观点，为我们思考教育的本质和未来方向提供了重要参照在教育评价改革方面，于冰教授提出的多元评价理念和发展性评价方法，为破解唯分数论教育弊端提供了可行路径，与国家推动的新时代教育评价改革方向高度契合他设计的学生成长档案袋评价工具，已成为许多学校实施综合素质评价的有效方式在乡村教育振兴方面，于冰教授倡导的教育资源共享模式和教师培训体系，为缩小城乡教育差距、提升乡村教育质量提供了有效策略，对实现教育现代化具有重要借鉴价值面向未来的教育展望智慧教育生态跨界融合学习个性化成长路径于冰教授预见未来教育将形成以他主张未来教育将打破学科、时他期待每个学习者都能拥有专属学习者为中心的智慧生态系统，空和组织边界，形成更加开放和的学习路径和成长计划，实现真技术赋能但不替代人文关怀融合的学习形态正的因材施教全球教育共同体他展望世界各国教育文化的交流互鉴，形成人类教育共同体，共同应对全球挑战面对未来教育的发展趋势，于冰教授提出了自己的思考和展望他认为，未来教育必须关注变与不变的辩证关系一方面，教育形式、内容和方法需要与时俱进，适应时代发展和技术革新；另一方面，教育的根本使命和价值追求不能改变，必须坚守以人为本的教育本质他特别关注人工智能时代的教育变革，提出教育应当注重培养学生不可被机器替代的能力，如创造力、情感能力、合作能力和伦理判断力等同时，他也警惕技术异化教育的风险，强调技术应当服务于教育价值而非颠覆教育价值培养创新能力启示培养好奇心提供创造空间宽容失败促进跨界合作鼓励质疑和提问设计开放性学习任务将错误视为学习机会打破学科和知识边界于冰教授关于创新能力培养的教育思想和实践，为新时代创新人才培养提供了重要启示他认为，创新不是少数人的天赋，而是可以通过科学的教育方法激发和培养的能力在他看来，创新教育的关键在于唤醒学生的好奇心和想象力，提供自主探索和创造的机会在实践层面，于冰教授提出了三个转变的创新教育路径从知识传授转向能力培养，从标准答案转向多元思考，从竞争评价转向成长激励他开发的创新思维训练营课程，通过思维导图、头脑风暴、TRIZ创新方法等工具，系统培养学生的创新思维和问题解决能力特别值得借鉴的是，于冰教授强调创新教育必须尊重学生的个性差异，为不同特质的学生提供适合的创新表达渠道他设计的创新能力全谱测评工具，帮助教师识别学生的创新潜能和倾向，提供有针对性的指导教师成长路径启发新手期模仿与适应于冰教授建议新教师通过师徒结对和教学观摩学习教学基本技能，积极参与教研活动，形成教学规范意识和反思习惯他提醒新教师不要急于追求教学风格，先掌握教学基本功成长期探索与创新进入专业成长期的教师应当主动研究教育理论，开展教学实验，寻找适合自己的教学方法和风格于冰教授鼓励教师大胆尝试，小心求证，在实践中形成自己的教学特色成熟期引领与分享成熟教师应当系统总结教育经验，形成个人教育理念，通过名师工作室等平台带动青年教师成长于冰教授强调教师的最高境界是培养出比自己更优秀的教师于冰教授对教师专业发展的研究和实践，为教师成长提供了清晰的路径指引他将教师专业发展视为一个持续的、分阶段的成长过程，强调教师应当根据自身发展阶段设定合理的成长目标和路径他特别重视教师的反思能力和研究能力培养，提出教学即研究的理念，鼓励教师将日常教学问题转化为研究课题，通过行动研究提升教学质量和专业水平他开发的教师行动研究指导手册已成为许多学校教师研修的重要工具家校合作新范式数字化沟通平台家长课程参与社区协同育人于冰教授设计的家校共育云平台打破了传统家于冰教授倡导的家长课程模式，邀请不同职业于冰教授推动的社区育人共同体将学校、家庭校沟通的时空限制，家长可以随时了解学生在背景的家长走进课堂，分享专业知识和生活经和社区资源有机整合，开发了一系列家校社共校情况，教师也能及时获取家庭教育反馈平验这一模式既丰富了学校课程资源，又增强育活动，如职业体验日、社区服务学习和传台设置的成长记录功能，记录学生在家校两个了家长对学校教育的参与感一位参与教学的统文化体验等这些活动拓展了学生的学习空环境中的学习和生活表现，形成全面的成长档医生家长表示这让我真正成为了孩子教育的间，也促进了家长和社区成员的教育参与案参与者而非旁观者于冰教授的家校合作理念和实践模式，突破了传统家校关系中的单向沟通和被动参与模式，构建了平等、互动、共享的新型家校关系他强调，有效的家校合作不仅需要沟通机制，更需要理念共识、责任共担和资源共享教育者精神总结爱的情怀求真精神于冰教授将教育视为爱的事业，他常说没于冰教授坚守学术良知和教育真理，不随波有爱，就没有教育这种爱不是溺爱，而是逐流，不媚俗取宠面对教育热点问题，他尊重、理解和期待的综合他对学生的关爱始终坚持以科学态度和专业视角发表观点，体现在对每个学生潜能的信任和对其成长的即使这些观点有时不符合主流舆论耐心等待他的座右铭是教育是追求真理的事业，教一位学生回忆于老师总是能看到我们身上育者必须首先追求真理这种求真精神使他别人忽视的闪光点，他的鼓励像阳光一样温的教育思想具有持久的生命力暖人心创新勇气于冰教授在教育理论和实践上都展现了可贵的创新勇气他敢于挑战传统教育模式，探索新的教育路径，即使面临质疑和阻力也从不退缩他鼓励教师教育创新不是标新立异，而是为了更好地实现教育目标只要方向正确，就要有坚持到底的勇气于冰教授的教育者精神体现了中国优秀教育工作者的品格和风范，他用自己的教育实践诠释了什么是真正的教育家他不仅是知识的传授者，更是文化的传承者和人类文明的塑造者他的精神品质已成为许多教育工作者学习的榜样个人思考与感悟反思教育本质关注师生关系思考教育的根本目的是培养什么样的人，如何在应试审视自己与学生的关系，探索建立平等、尊重、信任压力下坚守教育的本真的新型师生关系2培养教育情怀调整教学方法学习于冰教授对教育的热爱和坚守，涵养自己的教育根据于冰教授的教学理念，改进自己的教学设计和课3情怀和专业态度堂组织方式学习于冰教授的教育思想，不仅是了解一种理论，更是一次教育信念的重新审视和专业实践的深度反思在于冰教授的教育理念中，我们看到了教育的温度和力量，看到了教育工作者对学生成长的无限责任和对教育事业的执着追求作为教育工作者，我们应当思考如何将于冰教授的教育理念与自己的教育实践相结合？如何在日常教学中体现以人为本的教育理念？如何在繁重的教学任务中保持教育的初心和热情？这些思考将帮助我们成为更好的教育者于冰教授的教育之路告诉我们，真正的教育不是简单的知识传授，而是心灵的唤醒和人格的塑造教育的力量在于点燃而非灌输，在于引导而非控制作为教育者，我们需要不断学习、反思和成长，才能担起培养下一代的重任结束语传承教育精神将于冰教授的教育理念融入日常教学实践中创新教育方法在于冰教育思想指导下探索适合自己的教学创新共建教育共同体3团结同仁共同推动教育改革与发展于冰教授的教育思想和实践，为我们展示了一位当代教育家的智慧和风范他用自己的教育生涯诠释了什么是真正的教育，什么是优秀的教育者他的故事告诉我们，教育的力量不仅在于传授知识，更在于塑造灵魂；教育的成功不仅是分数的提高，更是人格的完善作为新时代的教育工作者，我们应当传承和发扬于冰教授的教育精神，在各自的岗位上践行以人为本的教育理念，关注每个学生的成长需求，尊重每个学生的独特个性我们应当像于冰教授那样，既仰望教育的星空，又脚踏实地；既坚守教育的理想，又勇于面对现实的挑战让我们共同努力，将于冰教授的教育智慧转化为自己的教育行动，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献自己的力量！教育的未来，需要我们每一位教育者的共同创造。