千米的认识教学反思15篇

千米的认识教学反思篇15千米的认识教学反思1《千米的认识》教学计划及反思学习目标

1.使学生认识千米（公里），初步建立千米的空间表象

2.使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算

3.培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力,并适时渗透思想教育学习重点建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率教学难点千米慨念的建立教具学具米尺、多媒体及课件一套教学过程、复习导入关于千米的认识，是建立在学生已经学习了厘米、米、分米和毫米的基础上的，而千米对小学生还是一个比较抽象的长度单位他们可以用手势表示出千米以外的几个长度单位，但千米只能靠感知、体会教学中只能告诉他们千米用于比较长的路程，如武汉到北京的距离等等在学习《了解千米》之前，利用体育课之便，我让学生首先感知100米的路程有多少步，在估计要几分钟，然后又让他们绕学校操场跑一圈，回来告诉他们一圈是200米，几圈是一千米？然后，让学生走一千米的路程，让孩子们说说自己的感受1千米二1000米，这是一个规定了的知识，只要通过自学或讲授的方式让学生知道并记住就行了学生通过课前的铺垫，已经初步了解了1千米的路程有多远，因此能很快得出1千米二1000米的结论但老师仅停留于此，没有想到学生对长度单位之间的进率的.知识构建和记忆，如果问学生，你怎么知道1千米二1000米？你怎么记住1千米二1000米？你发现长度单位之间的进率有什么特点？这种深层次的追问，能帮助学生实现多方位的对知识的把握和构建课前让学生走一走1千米，记一记走1千米所用的时间，数一数1千米共要走多少步，走完1千米累不累等生活经验的综合，学生能基本判断生活中1千米的路程有多远可以说这个课前体验为本节课奠定了基础今天学习《认识千米》，课前学生完成了一份任务单，主要是调查了解学生对长度单位的已有知识以及体验100米有多长，为学习千米做好准备，这个准备包括两个方面，一是学的准备，一是教的准备，而教的准备是以学的准备为基础课堂上反馈任务单，对于了解长度单位的已有知识来说，学生能够通过课前调查知道一些书本上没有的知识，比如像兆米、微米、纳米等单位；对于体验100米有多长的任务，有学生说，一步是

0.5米，走200步就是100米，也有学生说，走2分钟就是100米有了这些课前体验与感悟，教的过程就有了可靠的阶梯，顺着走200步是100米，走20_步就是1000米，而走20分钟大概就是1000米，后者的认识与感悟建立在前者的基础上，是间接的经验，也是保证推理正确的‘心理因素我相信，很多人都认识到，对于1千米到底有多长的问题不是知道1千米等于1000米就行的，而需要让1千米在学生的头脑中形成与建立基本上稳定的表象，表象是丰富的，但是1千米不是600米，也不是3千米，因而丰富的背后也有相应的稳定性，这个稳定性需要从多种角度和方式展开体验的过程，累积理性的认识很显然，课堂的时间与空间都不足以让每一个孩子完成体验、累积与建构1千米到底有多长的表象，因此需要拓展学习的时空，这时候任务单的完成就显得那样重要了日常教学中，每一个问题我们都强调学生认真思考再回答，其实很多时候就抹去了学生的数学直觉，虽然得到了严谨而精致的答案，但失去的可能就是一种对数学的敏感，更重要的是，我认为数学直觉中隐藏着思维的秘密千米的认识教学反思6教学内容苏教版义务教育教科书《数学》三年级下册第2021页例1及想〜想做做15〜教学构想例题首先呈现了三幅涉及长度单位“千米”的图片，引导学生初步感受千米在日常生活中的应用，进而产生认识千米的心理需求在此基础上，向学生介绍千米这里的介绍包含了三个要点第一,千米是一个长度单位，而且是一个较大的长度单位；第二，指明了它的应用范围，作为一个较大的长度单位，千米通常被用来计量路程或测量铁路、公路、河流的长度；第三，千米的不同名称及字母表示方法初步了解上述内容后，再引导学生思考“1千米有多长”这个核心问题，联系他们的具体感受，进一步明确10个100米是1000米，就是1千米即1千米二1000米这样教学，有利于学生充分利用已有的知识和日常生活经验，在掌握千米基本含义的同时，初步形成对1千米实际长度的体验最后，再要求学生联系学校环形跑道的长度，试着说说“大约几圈是1千米”，帮助他们从不同角度丰富对1千米实际长度的体验教学目标

1、在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义；在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，能进行千米和米之间的换算，能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值

2、在实践活动中，学会积累与查找资料，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心教学重点认识长度单位千米教学难点建立1千米的单位长度观念教学准备课件教学过程

一、谈话引入

1、提问我们已经认识了哪些常用的长度单位？学生互相比划并说说1米、1分米、1厘米、1毫米的长度（板书米、分米、厘米、毫米）提问这是四个不同的长度单位，回忆一下，我们一般将这些单位用在什么地方？谈话我们以前学习过上面这四种长度单位知道了每个单位的实际长度大约有多长，测量长度时会根据需要采用不同的长度单位比如较短的长度可以用厘米做单位比较长的长度可以用米作单位那如果有更长的长度，会用什么长度单位呢？（让学生创造更大的长度单位十米、百米、千米……着重介绍千米）提问这节课我们就一起来认识千米知道了千米，你想知道千米的哪些知识？（有多长？和其他长度之间的关系？用在什么地方？）

2、课件出示教材第20页例1提问这是沪杭铁路，它的全长是180（）追问为什么沪杭铁路的长度要用千米作单位？

3、举例你在哪些地方见过或听说过千米？

4、出示教材图片你知道每幅图片上的数字表示什么含义吗说明计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米作单位千米可以用字母“km”表示千米又叫公里

（一）前几天，老师和小朋友一起在操场上进行了测量下面请同学们边看屏幕，边想我们是用哪个长度单位测量100米的？

1.我们已经学过哪些计量长度的单位请按从大到小的顺序说一说米分米厘米毫米1米等于多少分米？1分米等于多少厘米1厘米等于多少毫米？（1米二10分米1分米二10厘米1厘米二10毫米）

2.谁能比划一下1米的长度？一起比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度

3.说出下列测量活动用什么长度单位合适？

（1）测量铅笔的长度（厘米）

（2）测量硬币的厚度（毫米）

（3）测量课桌的高（分米）

（4）测量教室的长（米）

4.师如果要测量小好到大好的距离，可以选用我们已经学过的哪个单位来测量呢？二.课题提出，新课学习师:用米测量太麻烦了小坪到大坪的距离比较远，而米这个单位较短那用什么单位呢今天我们就来认识一个长度单位家族里的新朋友:千米板书课题千米的认识

1.学习千米的认识，你们最想了解有关千米的什么知识？

2.提出学习目标

（1）千米的实际长度，并学会千米和米的简单换算

（2）千米的应用设计意图从测量本地两个乡镇距离引出新知，使学生认识到数学可以帮助人类理解周围世界，从而增强学习主动性引导学生自己寻找目标进一步体现学生主体意识，调动学生参与学习的积极性

（三）认识1千米的实际长度那1千米到底有多长呢？

1.师:老师手里拿的米尺是1米长，用这把米尺连续量几次是1000米？板书1000米1000米用我们今天所学的千米作单位就是1千米板书1千米板书用米尺量1000次的长度正好是1千米

2.请看屏幕上次我们量出了100米的长度，几个100米的长度正好是1千米板书10个100米的长度正好是1千米

3.我们学校的操场一圈是200米，沿操场（一圈200米）走（）圈的长度正好是1千米板书沿操场（一圈200米）走5圈的长度正好是1千米想一想我们沿操场走一圆大约用了几分钟？（3分钟）那么沿这操场走5圈，也就是走1千米大约要几分钟？（15分钟）板书走15分钟的路程，长约1千米设计意图利用多媒体唤起对行走本地区实践活动的回忆，以情激情，既使学生感到身边处处有数学，又助于抽象“千米”形成正确的“表象，从而加深对千米的认识1千米等于1000米，听起来不容易区分，语文课上朗读讲究抑扬顿挫，谁能巧用停顿，把千米和米区分开来，使人一听就明白1（停顿）千米二1000（停顿）米千米的认识教学反思2在之前的学习中，学生们已经学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，对长度单位有了初步的了解1毫米、1厘米、1分米、1米等长度学生都可以用手比划出来，通过尺子去测量，但1千米的长度既不可能用手去比划，测量的难度也十分大，只有借助学生的生活实际去感受因此，如何帮助学生建立起1千米的概念，成为教学的重难点

一、初步建立1千米的观念首先，我与学生一起回顾了有哪些长度单位，并让学生按一定的顺序排列这些长度单位在此基础上，我出示了一些填长度单位的练习让学生练习，如橡皮擦4,学校跑道一圈长400,东莞到广州的距离大约是70,回顾知识，并引出千米作为长度单位接着，我通过三处设疑“为什么用千米？”“你在哪些地方见过或听说过千米？”、“1千米有多长呢？“通过这样的环节，让更好了解“千米”这个长度单位，也激发学生探究学习的热情不足1千米到底有多长，你能否具体说说你心目中1千米的长度？以后应增设这样环节，从学生最熟悉事物出发，这样能够更容易让学生初步建立1千米的观念

二、进一步建立1千米的表象在课前设计时，我考虑到了两个方面

1.结合学生课前走操场跑道环行来帮助学生建立1千米的长度距离的感知

①感受并目测100米，建立10个100米是1000米，即是1千米

②跑道一圈是200米，5圈是1000米，即是1千米

③跑道一圈是400米，2圈半是1000米，即是1千米通过与学生身边事物去感受1千米，如一起走100米，（10个100米才是1千米），一起跑200米（5圈这样的跑道才是1千米），并通过来帮助学生建立1千米的概念时间的感知如果走100米需要1分钟左右，估计一下，走1千米大约走多少时间？不足由于只让学生感受200米，课后应该让学生走一走，真正感受1千米的长度与所花费的时间，这样学生对1千米的认识一定更加准确

2.要结合生活中比较熟悉的‘路段（直线型）来感受1千米的长度在制作时，通过百度地图，绘制了一幅我们学校附近的路线示意图，因为那些都是学生最为熟悉的线路，大部分学生几乎每天都要在这些路线上往返，所以更能使他感受到1千米的长度，从学校门口出发到嘉荣商场直线距离大约是1000米不足如果能路线图制造成录像，学生会清楚地看到1千米的直线距离对于这类概念建立课型，自己更努力:

1.课前感受要有规划，够充分课前，我带着学生来到操场，首先告诉学生从哪里到哪里是100米，走一走需要几步，看看需要几分钟，记下你走的情况然后要求学生沿着学校操场跑道走5圈（一圈200米），让学生记下走完后的感觉活动要做到有条理，学生才更好地联系生活经验，并将生活经验转化为认知结构

2.整个过程，应引导学生用自己身边的事物、场景来描述1千米的长度，把1千米与学生习以为常的生活很好地联系了起来，让学生经历了一个从模糊到精确的动态生成过程千米的认识教学反思3

一、联系生活实际创设情境《千米的认识》这节课中，我运用新课程的理念，从生活实际出发，根据学生的年龄特点，为学生创设了恰当的教学情境并且充分利用现代化的教学手段，打破课堂内外的界限，拓展了学生的视野

二、教学方式和学习方式的转变《数学课程标准》中新的理念提出，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式这种方式的目的就是让学生自己去学，自己去做，自己去体验、自己去获取知识，从而获得终身学习的能力实现人人学有价值的数学是新世纪课程改革的重要内容数学教学应紧密联系学生的实际，让学生学会从生活中寻找数学，教学中创设与学生的生活紧密相关的学习环境，让学生体会数学知识来源于生活，同时又服务于生活在实践的过程中，学生了解自己的学校、生活的道外区的变化，感到生活的这个社会的美好,无形中达到了情感与价值观的教学目标，获得积极的情感体验，以此增强学生学好数学的信心在这种理念的指导下，我在教学中组织学生进行了多种多样的实践活动，而把自己定位在是一个组织者、引导者与合作者的角色使学生自己通过亲身的感受从不同的角度加深对千米这个长度单位的认识学生思维活跃，积极参与教学过程，主体地位得到充分的体现

三、利用现有教材，体现新课标教学时，我大胆改变了教材中单一的、抽象的、脱离学生实际状况的内容，更多地关注学生的生活体验和兴趣，通过现实生活中活生生的素材引入新知，把抽象的数学知识采取情境化、生活化的表达方式，教材中的课后的实践活动提到课前进行，学生可以凭借各自的经历与体验逐步形成千米的计量观念把书后单

一、抽象的单位换算线段图，改编成学生所熟悉的地名，不但使学生掌握了课本知识，同时了解了自己身边一些地方的实际距离使学生体会到数学知识从生活中来，感受到数学就在自己的身边数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理念教师能发掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经验，将数学知识与学生生活实际紧密地联系有了以前学习米的经验，这节课我十分注重实践这个环节在课前，先带学生饶着学校操场走了5圈，用了20分钟左右，学生感觉走1000米有点累，初步体验了1000米这个路程比较长在课堂上又举了很多用千米做单位的例子，如两个城市之间的距离，汽车行驶、飞机飞行的速度等等，使学生对千米有了进一步的认识发现加强实践训练后，学生在作业中错误较少课前做好充足准备，学生亲自实验并拍下视频，自己感受走多少米要用多长时间，对路程与时间也有了一些感触回过头来再上课的时候，学生的兴趣更浓，觉得很贴近自己的生活，这样一来学生愿意去听、去了解、去学习我觉得本节课最大的亮点就是课前所做的准备，以及大量的贴近生活的实例当然也有不足的地方，例如本节课抽象的知识，如何能更好的让学生有具体的体验，我觉得还是应该走进生活不断的实践，这里也需要家长的配合提高学生的生活经验积累情况，这里也充分的说明数学是离不开生活实际的在接下来的教学活动中，我将尽可能的联系生活实际，课前做好充足的准备工作，提高学生的参与度，充分体现出高效课堂这一宗旨，充分利用好每节课，让学生收获满满，也让自己感到充实。