培智语文教学中的语言康复训练

培智语文教学中的语言康复训练语言是人与人沟通的重要工具，人通过语言来体现思想感情、内心需要和传递信息，良好的语言能力是与人交往和沟通的前提语言障碍是智障小朋友最明显的特性之一,在智障小朋友群体中，语言障碍浮现率相称高，这些问题存在的因素重要是由于他们的大脑高级分析、综合机能单薄和大脑的调节功能单薄导致的，使智障小朋友丧失学习发音，学习语言的机会发音不准、构音不清，不会听音、语音发生得晚，是智障小朋友言语的明显特点由于其发音器官的发音动作远不如正常小朋友那样机灵自如，由于听觉系统的障碍,语音辨认或分化功能差，对语言活动的调节和控制失灵，不能发出对的的语音如,他们对那些相近的汉语拼音音素，如平舌音Z、c、s与翘舌音zh、ch、sh,舌尖音n与I,d与t;舌根音g与k;双唇音m与f;以及韵母前鼻音on、en、i n与后鼻音a ng、eng、ing等很难区别，常常混淆不清，对那些音节相似的词，如“真是”与“正是”，“青菜”与“芹菜”等也很难辨别，极易互相混淆《培智学校课程设立实验方案》告诉我们，要“针对智力残疾学生的语言特点，加强据说能力的训练,把传授知识与补偿缺陷有机结合……”从某种限度上来说，言语训练显得更加重要由于在平常生活中，与人交往时多是以说为主由此可见，对中重度智障小朋友进行言语训练是十分重要的

一、重度智障小朋友要发好音

1.从训练五官开始，刺激智障小朋友的大脑发育为提高对语言的领略，一方面要发展耳朵的听力，只有当智障小朋友会听，能听懂别人说话内容的意思，才干理解别人说话意图，达到语言沟通的目的我校北边的教室较多，窗外不远处就是火车道，借助这个条件，每次课都让他们安静坐下来，听马路上的汽车声，听隆隆的火车奔跑的声音和老师一起说着“火车”这个词，模仿着火车汽笛鸣叫的声音,是学生们最喜欢做的事并且，我常常让学生听录音机，听狗叫声、猫叫声、小羊叫声、鸟叫的声音等等多种自然界的声音，多种动物的叫声告诉他们这是什么声音，鼓励他们模仿

2.教师发出指令，让学生模仿实现这对重度语言障碍学生来说，也是不错的训练内容如:教师发出指令内容一“请把门关好（反复）”然后教师自己行动把门关好间歇一会儿，对受训学生发出同样的指令，并引导学生模仿教师实现指令内容指令内容，可以从平常生活中采集、归类，在训练中不断丰富和扩充如让孩子听指令做起立、蹲下、走、跑、跳、爬、摸、拍、哭、笑等的动作，并慢慢模仿说出动作名称只有当智障小朋友会听,能听懂别人说话内容的意思，才干理解别人说话意图，达到语言沟通的目的

3.模仿口型由于智障小朋友语言障碍的状况不同，每个小朋友最容易模仿的字音，也不完全相似一般来说单韵母a、is o等，声母b、m、I等较容易；复韵母ng、eng等，卷舌音sh、ch、zh等较难，可以先让他们模仿爸、妈、奶、哥等词，让学生看着教师的口型说如“哥”字:教师先发“ge”音,规定学生仔细看着教师的嘴，观测教师的口型，也开始发“ge”的音，然后让学生把一只手放在老师的口边，另一只手放在自己口边，教师再发一次“ge”音，学生感受教师发音时气流的变化，自己模仿发音，当他无明显意识而发出类似“ge”的音，立即鼓励（亲一亲、笑一笑），让他再故意识地反复发这些音从而使智障小朋友从不会发音，到学会发音，到较准的发音

二、中度智障小朋友要说好话对于某些中度智障小朋友重要训练他们说完整的话，这个训练是在九年的课堂教学中始终进行的课堂上，常常会听到学生说半截话，如教师问“图上画的是什么小动物？”他们会非常随便地答道“猫3“小猫爱吃什么？”“鱼当你规定他们说完整话时，他们便无所适从这时教师就要教学生说“小猫爱吃鱼J图上画的是小猫”……等等训练学生不接老师的话、不说半截话,说话就要把话说完整，回答问题时也要把话说完整

1.名、物、图相应听名字相应实物和图如让智障学生听“苹果”一词，拿苹果给他看，再将“苹果”图片和实物相应起来通过许多次练习后，当他听到“苹果”的发音，就能指出图后来再教他看见苹果的实物或图发“苹果”的音，能看图说出名称，这样语言就又上升了一种水平然后,教师再拿出两张图、三张图，让他从中找出有苹果的一张，说出“苹果”这个名称最后学着说说“我吃苹果”……

2.教字、词、句开始时，只能一种字一种字地反复教，如笔、花、勺、碗等要说得慢，次数多,一种字念会了，让他把两个字连起来说,如:钢笔、红花、小勺、饭碗等;三个字如:大红花、天门、小娃娃有的智障小朋友中文组词困难，往往只能说一种字，这时可让他持续发一种字如“苹”、“苹”、“果”、“果然后忽然将“苹果”连在一起,他也往往会跟着连说“苹果”To这时要大大表扬当学生能说某些字词后，就要学组句，并可将一句划分解成几部分说,再连起来说也可在教词后，设计某些生活中问题，引导他们把句子扩展，说自己熟悉的事情如“学校，“xx学校”，“我在xx学校

33.“个别训练”和“一帮一训练”有机结合智障小朋友的语言发展限度不尽相似，在教学中可采用个别训练和一帮一训练，这样的有机结合，有助于语言矫正，发音对的、发展语言同步在一帮一互相的交往中，有助于语言交往能力的发展

三、用朗读训练提高言语康复效果朗读是最重要、最基本的训练由于智障小朋友大脑发育受损，无论语言理解，还是语言体现，都比正常小朋友发生得晚某些，慢某些，因此多读又是他们说好话的基础教师应注重发挥培智学校语文课中“读”的功能，让智障学生熟读成诵，建立口语体现自信朗读的内容有诸多，《三字经》、《弟子规》等国学内容,古诗、童谣等富于音韵、富有情趣的小朋友作品，尚有就是课文中选入的优秀篇章前者可以据说结合，说做结合教师先说，或者放录音，一句一句说，然后再让智障学生学说能完整说下来之后，合适加某些动作，如拍手说、跺脚说，两人照镜子说，接龙说，在游戏中说，这样可以让智障学生更好地习得语言后者通过教师范读课文，学生自己读、指名读、分角色读、表演读等多种形式根据自己对课文内容的理解，选择自己觉得合适的语调、语调和语速来朗读，让智障学生更好地品读课文内容，矫正发音,培养语感总之,对智障小朋友的言语康复，是一种长期的过程，只有教师坚持不懈，智障小朋友的语言缺陷才干得到有效补偿，智力发展水平不断提高，与人交往的能力和适应社会生活的能力不断改善这对他们将来的发展、生存，意义将是深远的。