《讲师张萍》课件

讲师张萍课件引言PPT——欢迎大家参加讲师张萍的高效课堂教学专题讲座本次课程旨在提供全面的教学技能和策略，帮助高校教师提升教学质量和效率本课程主要面向高校新入职教师及寻求教学提升的在职教师，内容涵盖教学理念、课堂组织、互动技巧到技术应用等多个方面在当今快速变化的教育环境中，高效课堂已成为教学质量和学生发展的关键因素通过系统化的方法和实践案例，本课程将帮助您打造更具吸引力和有效性的课堂体验，促进学生的深度学习和全面发展让我们一起探索卓越教学的艺术与科学张萍简介与教育背景学术背景专业研究方向张萍教授拥有北京师范大学教育学博士学位，主修高等教育教张萍教授的主要研究领域包括高校教学质量评估与提升、混合学法与课程设计她在教育心理学和教学方法研究方面积累了式学习设计、教学技术整合以及学生中心教学法她特别关注丰富的学术成果，发表论文余篇，著作部如何将先进教育理念与实际教学实践相结合303在加入高校教师队伍前，她曾在国际教育研究中心进行为期两近年来，她逐渐将研究重点转向了人工智能与教育的融合，探年的博士后研究，专注于创新教学模式在高等教育中的应用索智能技术如何改变传统课堂教学模式教学经历与荣誉教学经历张萍教授在高校教学领域已有十五年丰富经验，先后在三所重点大学任教她开设的课程包括《教育心理学》、《高等教育教学法》和《课程设计与评估》等核心课程，深受学生喜爱教学荣誉凭借出色的教学能力和创新精神，张萍教授先后获得全国高校优秀教师、省级教学名师等荣誉称号她的教学案例《混合式教学设计与实践》获得国家级教学成果二等奖参与项目作为核心成员参与国家级重大教改项目《高校教学质量提升工程》，负责教师发展模块设计同时主持多项省级教学研究项目，推动教学创新与改革实践教学理念综述教育之爱尊重学生，关怀成长以学生为中心激发主动学习，培养自主性能力培养为本超越知识传授，促进综合发展张萍教授的教学理念强调教育应以唤醒为本，而非灌输她坚信每位学生都有独特的潜能，教师的角色是激发学生的内在动力和创造力，促进其全面发展在实践中，她注重培养学生的批判性思维、问题解决能力和创新精神，通过设计真实情境的学习任务，让学生在做中学同时，她也重视教学过程中师生间的情感联结，营造积极、开放的学习氛围高效课堂的关键要素有效互动机制课堂结构设计创设多样化的师生、生生教师素养提升互动形式，促进深度参与科学规划课堂时间，合理不断更新教学理念，提高和思维碰撞设置教学环节，实现知识专业知识水平和教学技建构的有效衔接能，适应教育发展需求明确教学目标科学评价反馈确保每堂课都有清晰、可建立多元评价体系，及时测量的目标，指导教学活提供有针对性的反馈，促动的设计和开展进教学改进课堂教学艺术基础教学语言的艺术语音语调变化精准的语言表达是课堂教学的有效利用语速、音量和语调变基础教师应注重语言的清晰化可以增强教学表现力重点度、生动性和启发性，避免模内容放慢语速、提高音量；引糊表述和过度专业术语适当入新概念时适当停顿；使用语运用比喻、类比等修辞手法，调变化来强调关键信息，避免将抽象概念具体化，提高学生单调乏味的讲授方式理解效率肢体与表情表达恰当的肢体语言和面部表情能有效传递教学信息和情感开放的手势表示欢迎；手指指向强调重点；走动拉近与学生距离；眼神接触建立联系；微笑和点头给予鼓励和认可教学创新方法论问题导向教学法以真实问题为中心，引导学生通过探究过程获取知识和能力教师设计有挑战性的问题情境，学生分组合作解决问题，最后进行成果展示和反思案例在《教育心理学》课程中，让学生分析实际教学视频中的学习动机问题并提出改进策略翻转课堂实践重构传统课堂时空安排，学生课前自主学习知识点，课堂时间用于深入讨论和应用实践教师提供精心设计的学习资源，课堂中组织高质量互动活动实践案例《课程设计》课程实现完全翻转，课前微课阅读，课中案例分析和设计实践，学习效果显著提升+协作学习模式强调学生间的积极互助和集体智慧，通过各种形式的小组活动促进深度学习设计结构化的小组任务，明确角色分工，确保每位学生都有实质性参与典型方法运用拼图法、思考配对分享等技术组织课堂协作学习，发挥集体智慧--精彩课堂的定义兴趣驱动激发持久学习动力深度参与全员投入思考与实践高阶思维分析、评价与创造并重多元评价全面反映学习成长精彩课堂不仅是知识传递的场所，更是思维碰撞和能力生成的空间它以学生的认知与情感投入为核心指标，关注每个学习者的参与度和成长感在这样的课堂中，教师更像是一位引导者和促进者，而非知识的唯一权威张萍教授强调，精彩课堂应当是一个充满活力的学习共同体，学生不仅学会知识，更要会学方法，培养终身学习的能力和态度这种课堂能够点燃学生的求知欲和创造力，使学习成为一种愉悦的体验教学内容组织策略知识结构化逻辑递进将散点知识整合为有机体系，帮助学生建按照由浅入深、由简到繁的顺序组织教学立知识网络内容情境嵌入关联建构将抽象概念置于真实情境中，增强理解与建立新旧知识联系，促进学生主动融合与迁移重构有效的教学内容组织是保障学习效果的关键张萍教授强调，教师应当超越教材的线性安排，根据学科知识的内在逻辑和学生的认知特点，重构教学内容这种重构不是简单删减，而是深度加工和创造性转化在实践中，她建议教师可以采用概念图、思维导图等工具帮助梳理知识结构，并通过精心设计的案例和问题将知识点有机串联同时，教学内容的组织还应注重学科前沿的适度融入，保持知识的时代性和前瞻性教学目标的设定知识目标能力目标明确学生需要掌握的基本概聚焦学生通过学习应当获得的念、原理和事实，区分必需掌技能和方法，包括学科特有的握的核心知识和拓展性知识，思维方式和通用能力培养能设定清晰的知识广度和深度要力目标应强调实际应用，使用求这类目标常用描述列举分析设计评价解决等行解释等动词表述为动词情感目标关注学生在价值观、态度和情感等方面的发展，培养学科兴趣、专业认同和积极的学习态度这类目标可以用认同尊重欣赏等词语表达张萍教授提倡使用原则设定教学目标具体、可测量SMARTSpecific、可达成、相关性和时限性Measurable AchievableRelevant Time-这样的目标设定能够为教学活动提供明确方向，也便于后续评估bound教学环节优化举措总结环节强化过渡环节设计有效的课堂总结不仅回顾要点，更应帮助学生启动环节创新良好的过渡能够保持课堂流畅性，帮助学生在构建知识体系可采用的技巧包括引导学生课堂开始的5-10分钟对整堂课至关重要创新不同知识点之间建立联系建议使用概念图展自主总结关键点，设计应用性问题检验理解，的导入可以迅速吸引学生注意力，激发学习兴示知识间的关联，通过小结性问题检验理解，布置具有迁移性的课后思考题，预告下节课内趣有效的启动方式包括展示悬念性问题、运用引导性提问引出新话题，设置微型活动作容建立期待，提供扩展资源满足不同需求分享与主题相关的新闻热点、设置简短的思考为知识点间的桥梁题或小测验、呈现反直觉的现象或案例大学卓越教学系列介绍系列名称大学卓越教学能力提升工程主办单位教育部高等教育司、全国高校教师教学发展中心覆盖范围全国、重点高校及省属骨干高校211985系列模块教学理念、课程设计、教学方法、技术应用、评价改进张萍参与模块教学方法创新、混合式教学设计、教学评价改革培训方式线下工作坊、网络直播、案例库、一对一咨询该系列项目旨在提升高校教师的教学能力，推动高等教育教学质量整体提升张萍教授作为核心专家团队成员，负责教学方法创新和混合式教学设计两个重要模块，为全国高校教师提供系统培训和指导项目采用理论实践反思的培训模式，注重教师实际教学问题的解决和能力的提升迄今已培++训教师超过人，获得了广泛好评和显著成效5000课堂教学反思3+15W1H反思维度反思框架教学设计、实施过程、学生反应与教学效果，以及发生了什么、为什么这样、WhatWhy自我专业发展哪里需改进、何时调整、谁WhereWhenWho来参与、如何改进How80%优秀教师特质研究表明，持续进行教学反思的教师，其教学效果显著优于同行张萍教授强调，教学反思是教师专业成长的核心途径她建议教师建立教学反思日志，记录每堂课的关键事件、成功之处和需改进的方面这种持续的自我诊断可以帮助教师不断优化教学实践为提高反思质量，可采用以下工具教学录像回看、同行听课评议、学生反馈问卷、标准化教学评估量表等反思不应停留在表面现象，而要深入探究教学行为背后的理念和假设，形成有意义的改进方案微课设计与应用时长控制优质微课一般控制在分钟，聚焦单一知识点或技能，避免内容过载研究表明，超过分钟的视频会显著降低学生的注意力和完成率5-1515呈现方式常见形式包括讲解型、演示型、情境型和动画型根据内容特点选择合适的呈现方式，如抽象概念可用动画，操作性内容适合演示型应用场景微课可用于课前预习引导、难点专题解析、技能示范演练、复习巩固等多种场景配合课堂教学使用效果最佳，而非完全替代传统教学张萍教授分享了她的获奖微课《有效提问的艺术》，该微课采用情境演示与理论分析相结合的形式，展示了课堂提问的不同层次和技巧这一微课被广泛应用于教师培训中，获得全国微课比赛一等奖课堂互动技巧提问设计策略等待时间管理提问是激发思考的有力工具设提问后的等待时间直接影响回答计不同认知层次的问题，从记忆质量研究表明，将等待时间从性问题到评价性问题，逐步提升平均秒延长到秒，可显著提13-5难度采用漏斗式提问，由开高学生回答的深度和参与率对放到聚焦，引导深度思考问题于高阶思维问题，等待时间可适设计应预设可能的回答路径，但当延长至秒8-10也要保持开放性小组合作方法有效的小组活动需要明确的任务结构和角色分配可采用专家小组模式，让不同小组负责不同内容然后交叉分享；或使用思考配对分享策略，给--个人思考时间后再进行小组讨论和全班分享张萍教授强调，互动不是目的而是手段，核心在于通过互动促进思维的深化和能力的提升她建议教师设计有回音的互动，即每次互动都能产生新的思考和知识建构，而非简单的问答学生深度学习促进法促进学生深度学习是高校教学的核心目标张萍教授提出了四项关键策略首先，激发内在学习动机，通过建立学习内容与学生兴趣、职业发展的联系，创造有意义的学习；其次，教授元认知策略，帮助学生学会规划、监控和评估自己的学习过程；第三，设计认知冲突任务，挑战学生已有认知结构，促进知识的重构与深化；最后，创设复杂真实问题情境，要求学生综合运用多学科知识寻求解决方案这些策略的实施需要教师转变角色，从知识的传授者变为学习的促进者，为学生提供足够的思考空间和支持性的学习环境信息技术与教学融合智能化教辅工具线上线下混合式实践现代教育技术为课堂教学提供了丰富的辅助工具，包括有效的混合式教学不是简单的线上线下，而是深度融合+智能课堂反馈系统，实时采集学生理解程度课前在线预习问题提交••+自适应学习平台，根据学习者状态推送个性化内容课中针对性讲解深度互动协作解决••++虚拟仿真实验，突破传统实验的时空和安全限制课后在线巩固拓展探究反思总结••++学习分析技术，通过数据洞察学习行为模式•教学设计的核心是确保线上线下环节的有机衔接，避免两张皮现象技术应服务于教学目标，而非喧宾夺主课件设计基础PPT版式布局要点色彩与字体选择遵循少即是多原则，每页控制在确定种主色调，建立课件色彩••2-3个信息点系统7±2使用网格系统保持视觉统一，对齐注意色彩对比度，确保在不同投影••元素创造秩序感环境下可辨识建立清晰的视觉层次，引导阅读路正文选用无衬线字体（如微软雅••径黑），提高可读性保留适当留白，避免视觉拥挤字号不小于磅，确保后排学生可••24见图文关系处理图片内容与文字互为补充，避免简单重复•适当使用图标替代文字，提高信息传递效率•复杂数据优先使用图表可视化呈现•保持图片风格一致性，避免视觉混乱•课件常见误区PPT信息过载问题视觉元素干扰结构逻辑混乱很多教师将当作讲过度使用动画效果、花缺乏清晰的组织结构是PPT稿使用，导致幻灯片文哨的模板或不必要的装课件的常见问题建议字密密麻麻这不仅分饰性元素，会分散学生在开始设置导航页，各散学生注意力，也降低对核心内容的注意力部分使用统一的标题风了课件的视觉吸引力应选择简洁专业的设计格，使用过渡页标示章解决方法是遵循幻灯片风格，动画仅用于强调节转换，最后提供总结呈现要点，细节靠口头重点或展示过程，避免页回顾要点，形成完整讲解的原则，每页控制纯粹装饰性的视觉元的内容框架在字以内素30美的视觉传达在教学动画的有效运用信息可视化设计美感原则应用精心设计的动画可以清晰展示抽象概念和将复杂信息转化为直观图形，可显著提升教学材料的视觉美感直接影响学生的学习动态过程例如，在教授细胞分裂时，理解效率如使用树状图呈现分类关系，兴趣和专注度应用对称平衡、黄金比使用渐进式动画展示各阶段变化；讲解流程图展示步骤顺序，时间线表达历史发例、色彩和谐等美学原则，创造视觉愉悦市场供需关系时，通过动态曲线展示价展，概念图显示知识联系优秀的信息可感研究表明，具有良好美感设计的教学格变动的影响动画应具有教学目的性，视化应简洁明了，突出关键信息，避免视材料，学生的知识保持率可提高以25%而非仅为吸引注意力觉杂乱上高校教学新趋势移动学习兴起互联网课堂创新+智能手机和平板设备已成为互联网教育模式正重塑传+学生学习的重要工具微统课堂云课堂、智慧教课、知识点碎片、学习室、在线协作平台等技术支APP等移动学习资源使学习不再持下，教学活动突破物理空受时空限制教师需设计适间限制，实现全过程数字合移动终端的教学内容，如化这不仅改变了知识传递简短视频、交互式练习和社方式，也为师生互动和教学交化学习活动，满足随时随评价提供了新可能地学习的需求人工智能辅助教学技术在教育领域的应用日益广泛智能辅导系统可根据学生个体特AI点提供个性化学习路径；自动批改系统大幅减轻教师负担；学习分析技术能预测学生学习风险并提供干预建议，实现精准教学班级课堂氛围建设情感联结建立师生间真诚关系互相尊重营造包容多元观点的环境合作文化培养团队协作与共同成长积极反馈鼓励尝试包容错误,良好的课堂氛围是有效教学的基础张萍教授强调，积极的课堂氛围不会自然形成，需要教师有意识地培养和维护首先，教师应以身作则，展现尊重、热情和专业态度；其次，建立明确的课堂规范，如倾听他人、尊重不同意见、积极参与等；第三，创造心理安全环境，使学生敢于表达和尝试，不惧犯错研究表明，在积极氛围的课堂中，学生的学习动机、参与度和学业表现都会显著提高教师可通过小组合作、互助评价、欣赏性反馈等方式，培养班级的凝聚力和积极文化探究式项目式学习应用/问题界定确定有挑战性的核心问题探究规划设计探究路径与方法实施探究数据收集与分析成果呈现多样化展示与交流反思改进过程与结果的评估探究式和项目式学习是培养学生高阶思维和综合能力的有效途径张萍教授分享了她指导的城市微更新设计项目案例学生团队针对校园周边社区环境问题，经过实地调研、问题分析、方案设计和模型制作，最终向社区居委会和规划部门提交了可行性建议，部分方案获得采纳实施这一过程不仅使学生将理论知识应用于实际问题，还培养了团队协作、沟通表达和解决复杂问题的能力教师在其中扮演引导者和支持者角色，而非知识的权威传授者有效课堂评价体系诊断性评价形成性评价课前课初了解学生已有知识和能力基础教学过程中的持续反馈和调整/多元评价主体终结性评价4教师评价、学生自评与互评相结合阶段性学习成果的综合评估完善的课堂评价体系应当融入教学全过程，而非仅在学期末进行张萍教授建议采用多元评价方式课堂提问、随堂测验、小组讨论、案例分析、实践操作、项目成果、学习档案等，全面反映学生的知识掌握和能力发展评价设计应注重真实性和情境性，强调知识的应用和迁移，而非简单记忆同时，应加强对学习过程的评价，关注学生的思考方式、解决问题的策略和团队合作能力，给予具体、及时、有建设性的反馈，促进学生的持续改进高校课程思政实践内涵理解实施路径案例分享课程思政是指将思想政治教育融入各门挖掘学科内在的价值元素和育人功在《教育心理学》课程中，张萍教授通•专业课程教学中，实现价值塑造、知能过分析国内外教育家的教育理念，引导识传授、能力培养三位一体这不是学生思考教育的根本目的和价值取向；结合专业特点设计融合思政元素的•简单的政治口号叠加，而是通过挖掘各在讲授学习动机理论时，结合抗疫英雄教学活动学科的思政元素，自然融入教学过程，事迹，分析内在动机的力量，培养学生通过案例分析引导价值判断和思考•实现润物无声的价值引领的家国情怀和责任意识利用学科发展史展现科学家精神和•人文关怀教师压力管理与成长教师压力来源分析工作生活平衡策略—高校教师面临多重压力教学任务建立合理的时间管理系统，区分紧繁重，需不断更新知识；科研考核急与重要事务；学会委派和拒绝，压力大，经常加班加点；行政事务避免过度承诺；设定明确的工作边占用时间，分散精力；学生需求多界，保护私人时间；培养工作之外样化，应对挑战多这些压力若不的兴趣爱好，定期彻底放松；建立妥善管理，会导致职业倦怠，影响支持网络，与同行分享经验与困教学质量和身心健康惑；定期进行自我反思，调整工作方式和期望值教师自我成长路径持续学习新知识和教学方法，参加专业发展培训；加入教学研究社群，与同行交流切磋；进行教学行动研究，将课堂作为实验场；寻求经验丰富导师的指导；关注学生反馈，不断调整改进；定期阅读教育研究文献，了解最新进展教学案例分享理论课堂1课前准备发布预习资料包，包含核心概念导读、背景阅读材料和思考题通过在线平台收集学生的预习反馈和问题，了解学习难点根据反馈调整课堂重点和教学策略课堂导入展示真实案例视频，引发学生对理论问题的思考设置情境任务，明确本节课需解决的核心问题建立新旧知识联系，概念讲解3构建学习框架运用比喻类比，将抽象概念具体化通过概念图展示知识结构和关联设置思考点穿插交互，保持学生参与度关键4应用实践概念采用多种表征方式，满足不同学习风格小组讨论分析案例，应用理论解决实际问题角色扮演模拟情境，深化理解设计理论辩论赛，从不同角度评析理论总结反思观点，培养批判性思维引导学生总结本节课核心概念和关键应用布置拓展性思考题和阅读材料通过简短问卷了解学生对课程的反馈和建议教学案例分享实践课堂2示范引导阶段教师进行详细的技能示范，同时解释每个步骤的原理和注意事项采用思维外显策略，将操作过程中的思考和决策过程清晰表达出来示范过程中设置停顿点，引导学生预测下一步操作，培养思考能力使用多角度录像，确保所有学生能清晰观察细节分层实践阶段根据学生能力水平，设计基础、进阶和挑战三个层次的实践任务采用脚手架策略，初期提供详细指导，随着能力提升逐渐减少支持组织学生以专家新手配对方式进行互助学习，促进同伴指导教师巡回指-导，及时纠正错误操作，防止错误习惯形成反馈评估环节采用多元评价方式，包括操作技能测试、实践报告和反思日志引导学生进行自我评估，识别自己的优势和不足组织小组间的成果展示与点评，促进相互学习教师提供具体、建设性的反馈，指出改进方向建立技能发展档案，记录学生的进步轨迹教学案例分享混合式课堂3线上自主学习线下研讨互动实践应用成果展示高效课堂的课堂管理课堂规范建立时间与节奏控制有效的课堂管理始于明确的课堂时间管理关系到教学效规范和期望开学初与学生率采用大块教学法，每个共同制定课堂公约，包括参完整活动块不少于分钟，15与规则、讨论礼仪、小组合避免过度碎片化设置时间作要求等规范应简明具提示器，帮助活动按计划进体，易于遵循，并解释背后行留有缓冲时间应对意外的教育意义，增强学生认同情况根据学生反应灵活调感定期回顾和调整规范，整节奏，保持适度挑战又不确保其适应课堂发展需求造成过大压力问题行为应对面对课堂问题行为，应采取积极预防和及时干预策略通过增加学生参与度和任务吸引力，减少问题行为发生出现问题时，采用最小干预原则，优先使用非语言提示、接近控制等低干预手段严重问题则采用私下沟通，避免公开对质导致面子损失兴趣导向的课程设计持久学习动力内在动机驱动的深度学习游戏化元素挑战、竞争与奖励机制真实项目驱动解决实际问题的学习任务个性化学习路径4基于学生兴趣的选择权兴趣触发点设计激发好奇心的问题与场景兴趣是最好的老师张萍教授强调，兴趣导向的课程设计应从学生的认知需求和情感体验出发，设计能够激发和维持学习兴趣的教学活动具体策略包括设置认知冲突，挑战学生已有认知，引发探究欲望；创设神秘感，保持适度的未知和悬念；提供掌控感，让学生有选择和决策的空间；设计胜任感，使挑战与能力水平匹配，体验成功的喜悦导学案的编制应将这些兴趣元素有机整合，创造引人入胜的学习经历优秀的导学案不是简单的知识提纲，而是能够激发思考和探究的思维导图课堂即时性诊断与调整观察与解读敏锐观察学生的非语言信号，包括眼神接触、面部表情、身体姿势和参与度变化这些信号往往能准确反映学生的理解状态和情绪变化一些常见的预警信号包括频繁走神、交头接耳、困惑表情、参与度下降等快速检测运用多种即时反馈工具收集学生理解情况如电子投票系统进行概念检测，一分钟纸条写下最困惑的点，手势信号表达理解程度（拇指上、中、下表示完全理解、部分理解、不理解），或使用在线实时问答平台收集匿名问题灵活调整根据诊断结果及时调整教学策略当发现普遍困惑时，可以改变讲解方式，使用不同的比喻或案例；调整教学节奏，放慢或重复关键内容；增加具体示例，将抽象概念具体化；组织短暂的小组讨论，让学生互相解释概念澄清与反馈针对识别出的具体问题进行有针对性的澄清使用我注意到很多人对有疑问等表...述，避免指向特定学生造成尴尬提供明确的解释和额外的支持，确保概念理解清晰收集调整后的反馈，确认问题是否得到解决多媒体资源精选与使用视频资源选择标准音频插入技巧内容准确性与时效性，避免过时或错选择与主题直接相关的音频片段••误信息提供音频内容的背景介绍•契合教学目标，不为使用技术而使用•设计引导性问题，明确聆听目的•技术播放后留出讨论和反思时间•长度适中，一般不超过分钟•6-8避免将音频作为纯粹的填充物•画面与声音质量良好，确保清晰度•叙事结构完整，有明确的起承转合•教学资源管理建立个人教学资源库，分类存储和标记•注明资源来源，尊重知识产权•定期更新和淘汰过时资源•与同行建立资源共享机制•培养资源评估和筛选能力•教学技术与大数据在课堂AI85%73%作业评改效率提升学生参与度增加智能批改系统可大幅提高教师批改效率个性化学习路径提升学生主动参与68%潜在学习问题预警学习分析可提前识别学习困难学生人工智能和大数据技术正在深刻改变高校教学实践智能批改系统不仅能处理客观题，还能对主观题作出初步评价，大大减轻教师负担例如，英语写作批改系统能够分析语法错误、词汇多样性和逻辑结构，提供具体修改建议，同时为教师保留最终判断权数据驱动的课堂分析通过收集学生的学习行为数据，如在线学习平台的访问频率、停留时间、作业完成情况等，构建学习画像，识别学习模式和潜在问题教师可以根据这些分析结果，针对性调整教学策略，为有困难的学生提供及时支持，真正实现精准教学和个性化辅导学生视角下的课堂需求典型课堂问题及应对常见问题问题分析解决方案学生参与度低内容与学生关联性不强；教学方式过于单一；缺设计贴近学生实际的案例；增加多样化互动形乏有效激励机制式；建立积极参与的奖励机制注意力难以维持讲授时间过长；内容缺乏变化和节奏；学生认知遵循分钟规则，定期转换活动类型；设置思20负荷过重考点和微互动；合理分解复杂内容课堂讨论质量差问题设计不当；学生缺乏准备；讨论缺乏明确引设计开放性但有结构的问题；提前发布思考题；导提供讨论框架和标准；安排汇报和反馈环节学习差异大学生基础不同；学习风格多样；进度不一致实施分层教学；提供多种学习资源和路径；组织导学伙伴互助；设计基础和挑战性任务高校教师团队协作模式教研组工作流程跨学科协作案例高效的教研组是教师专业发展的重要平台张萍教授建议建立随着学科交叉融合趋势的加强，跨学科教师协作日益重要张以下工作机制萍教授分享了一个成功案例定期集体备课，共同研讨教学重难点和策略计算机、教育学和医学三个学院的教师团队共同开发了健康

1.信息学课程计算机教师负责数据分析和系统设计部分，医同课异构，不同教师执教相同内容，相互观摩

2.学教师提供专业医学知识，教育学教师设计教学策略和评估方课后教学反思会，分享成功经验和改进方向

3.法教学资源共建共享，避免重复劳动

4.通过每周例会、线上协作平台和联合授课等方式，团队实现了教学问题研究小组，针对共同关注的问题开展行动研究

5.跨学科知识的有效整合，为学生提供了更全面、深入的学习体验教师职业发展路径新手期年1-3重点关注教学基本技能掌握，包括课堂组织、教学表达和基础教学法应用建议参加新教师培训项目，接受导师指导，多听优秀教师课程，形成自己的教学风格这一阶段的目标是建立教学自信和基本胜任力成长期年4-6教学技能逐渐熟练，开始尝试创新教学方法和开发特色课程这一阶段应积极参与教学研究项目，撰写教学反思和研究论文，参加校级教学竞赛，拓展专业社群网络重点是发展教学反思能力和创新意识成熟期年7-15形成系统化的教学理念和方法体系，能解决复杂教学问题这一阶段可以主持重要课程建设，指导青年教师，参与教学改革项目，申报教学成果奖，在校内外发挥示范引领作用引领期年以上15成为教学专家和学科教学领军人物，对教育教学有深入研究和独特见解承担教育教学改革的领导工作，建立教学团队，推动学科教学发展，参与教育政策制定，产生广泛影响力海外高校教学方式借鉴苏格拉底式研讨问题导向学习工作室教学法PBL这种源自西方文科教育的方法强调通过持最初源自加拿大麦克马斯特大学医学院，源自艺术和设计教育，学生在开放的工作续深入的问题讨论激发批判性思维教师现已广泛应用于各学科以真实复杂室环境中进行项目创作，教师提供个别化PBL作为引导者，不直接给出答案，而是通过问题为中心，学生在小组中合作寻找解决指导和集体评议这种方法强调做中学连续提问引导学生自主发现这种方法特方案，教师仅提供必要指导这种方法培和同伴互评，培养创造力和专业判断力，别适合人文社科类课程，能培养学生的论养学生的问题解决能力和团队协作精神，可借鉴应用于设计类、创新创业类课程证能力和批判精神特别适合应用性学科课堂实践学生反馈与评教多渠道收集反馈数据分析与解读设计多种反馈收集方式，满足不同学生表达超越表面数据，挖掘背后的教学问题偏好改进策略实施问题确认与优先级3针对性调整，持续跟踪效果识别核心问题，确定改进的优先顺序张萍教授建议通过多种渠道收集学生反馈，包括课堂即时反馈（如一分钟纸、课堂投票）、阶段性问卷调查、学期末评教、个别访谈和焦点小组讨论对于在线评教数据，应进行多维度分析，关注不同题项的分数差异和文字评价中的关键词，寻找教学中的优势和不足评教数据分析案例表明，单纯看平均分可能掩盖真实问题例如，一门课程总体评分（满分分），看似良好，但细分数据显示在教学互动和

4.25反馈及时性两项上得分显著偏低，反映出教师需改进的方向评教反馈应与同行观课、教学反思相结合，形成全面的改进方案教师如何自我提升持续的专业发展是优秀教师的共同特质张萍教授推荐高校教师阅读以下书籍《大学教什么》（赵炬明）、《大学的未来》（约翰塞尔伯）、《如何教，为了学》（约翰比格斯）等经典教育理论著作；《高效课堂的秘密》（詹姆斯朗）、《教学勇气》（帕克帕····尔默）等教学实践指南优质的教师培训资源包括国家级教师教学发展示范中心的系列工作坊、中国平台上的教师教学能力提升课程、各种教学学术会MOOC议和论坛此外，加入专业教学社群是重要的成长途径，如校内教师教学共同体、全国高校教师教学创新联盟、学科教学研究会等，通过同行交流和互助，促进教学理念和方法的更新教学结果的持续改进问题追踪闭环教学改进不是一次性行动，而是持续循环的过程张萍教授建议建立（计划PDCA-执行检查行动）教学改进闭环首先，基于评教数据和学生表现明确改进目标；其--次，设计具体可行的改进措施；然后，实施改进并收集过程数据；最后，评估改进效果并调整下一轮计划这种闭环机制确保问题能得到持续跟踪和解决成效衡量与展示教学改进的成效应通过多元数据展示一是学生学习成果数据，如考试成绩分布变化、能力评估提升；二是学生体验数据，如参与度、满意度、课堂气氛评价；三是同行评价，如教学观摩反馈、教学奖项认可将这些数据系统整理，形成教学改进的证据链，既可支持教学反思，也可作为教学评价的支撑材料优秀案例宣传将成功的教学改进经验形成案例，通过多种渠道分享校内教师发展中心的工作坊、教学简报或网站；教学学术期刊发表教学研究论文；教学会议和论坛上的案例分享；教学视频示范等这种分享不仅扩大了改进成果的影响力，也促进了教学经验的交流和教学共同体的建设未来课堂教学趋势展望无界课堂雏形未来的课堂将打破传统物理空间限制，形成无界课堂学习可以在任何地点、任何时间发生，通过智能终端和云平台连接师生课堂将从封闭走向开放，整合校内外、线上线下多种学习资源，为学生提供更丰富的学习体验和社会连接虚拟现实增强现实教学/技术在教育领域的应用将日益普及沉浸式环境可以创造难以在现实中VR/AR VR实现的学习场景，如历史事件再现、微观世界探索等技术则可以在现实环境AR中叠加信息层，实现教材增强、实验指导等功能，大幅提升学习的直观性和互动性脑科学与学习科学融合随着脑科学研究的深入，我们对学习机制的理解将更加深入，这将推动更符合认知规律的教学方法创新基于脑电图、眼动追踪等技术的学习状态监测工具，将为教师提供关于学生认知负荷、专注度和情绪状态的实时数据，指导教学调整大数据赋能教学管理课堂数据采集数据分析方法教学效果追踪现代教学环境中可采集的数据类型日益教学数据分析已从简单的描述性统计发数据驱动的教学效果评估超越了传统的丰富，包括学生参与行为数据（出勤展到复杂的预测分析常用技术包括期末考试模式，实现了全过程、多维度率、举手次数、小组贡献度）；学习过数据可视化，直观呈现数据模式；相关的追踪通过建立学习者画像和学习轨程数据（平台访问频率、资源使用情分析，揭示变量间关系；聚类分析，识迹分析，教师可以掌握每个学生的成长况、完成时间）；学习成果数据（作业别学生学习类型；预测建模，预判学习曲线；通过比较不同教学策略下的学习成绩、测验得分、能力评估）；情感体风险和结果；文本挖掘，分析开放性反效果数据，确定最佳教学方法；通过长验数据（满意度调查、学习兴趣问馈这些技术帮助教师从海量数据中提期追踪毕业生表现数据，评估课程对学卷）多元数据共同构成了对教学过程取有价值的教学洞察生未来发展的实际影响的全景描述教学创新实践计划跨领域融合方案创新活动设计张萍教授正在推动的学科交叉教学创新计划旨在打破传统学为提升学生创新思维和实践能力，张萍教授设计了系列创新教科壁垒，创造跨领域学习体验具体实践包括学活动组建跨学院教师团队，共同开发交叉课程思想实验室每月组织跨学科头脑风暴，解决校园或社••会问题设计主题式学习模块，围绕复杂问题整合多学科视角•失败展览馆分享创新过程中的失败经历和反思，培养建立微证书制度，鼓励学生跨学科学习••韧性开展跨学科教师教研活动，促进方法论交流•微创新挑战赛在有限资源和时间内完成创新任务•例如，智慧城市课程模块由计算机、城市规划、社会学、环专家对话邀请行业专家与学生直接交流，提供真实反•境科学等多学科教师共同开发，学生通过实际项目学习跨学科馈知识和方法这些活动与正式课程相辅相成，为学生提供应用知识、发展创新能力的平台，也为教师提供教学创新的实验场教学竞赛与获奖经验主要获奖课程介绍参赛策略与准备评委关注要点张萍教授的《教育心理学从理论到实基于多次评委和获奖经历，张萍教授分张萍教授曾多次担任各级教学竞赛评践》课程获得国家级教学成果奖和精品享参赛策略一是明确课程特色和创新委，她指出评委普遍关注的要点包括课程称号该课程的创新点在于建立点，避免平淡无奇；二是构建完整的教学目标的明确性和合理性；教学设计了理论案例实践反思的教学模式，教学设计逻辑链，从理念到实践形成体的创新性和科学性；教学实施的生动性---将抽象理论与教育实践紧密结合；开发系；三是准备充分的教学效果证据，包和有效性；教学反思的深刻性和改进措了系列微课和虚拟仿真教学资源，支持括学生作品、反馈和数据分析；四是精施；教学成果的显著性和影响力此混合式教学；设计了基于真实教育场景心准备教学展示环节，突出教学风格和外，教师的教学激情和人格魅力也是重的能力评估体系，强化应用导向师生互动；五是注重教学设计的可推广要加分项性和示范价值课堂常见误区与规避知识碎片化过度关注知识点传授，忽视知识体系构建，导致学生获得的是分散的、缺乏联系的信息碎片这种教学未能帮助学生形成完整的知识网络，难以支持高阶思维和问题解决能力的发展规避策略使用概念图和知识地图展示知识间的逻辑关系；设计跨章节的综合性问题；定期总结和回顾，强化知识间的联系盲从技术陷阱过度依赖技术手段，为使用技术而使用技术，忽视教学目标和学生需求表现为PPT冗长繁杂、过多使用花哨效果、滥用网络工具等，这些反而分散学生注意力，降低学习效率规避策略技术使用必须服务于明确的教学目标；保持技术的简洁性和易用性；关注技术使用的实际效果；技术应增强而非替代师生互动内容赶进度为完成教学大纲而快速讲授大量内容，忽视学生的吸收和理解程度这种做法虽然覆盖了内容，但学生实际获得的知识和能力有限规避策略遵循少即是多原则，聚焦核心概念和关键能力；根据学生反馈调整教学节奏；重视深度学习体验，而非表面覆盖；灵活调整教学计划，确保关键内容的掌握张萍教学团队风采团队成员介绍主要合作项目张萍教授领导的教学创新团队由名不同背景的教师组成团队近五年完成的重要项目包括12教育学专家负责教学理论和方法研究高校教师教学能力发展体系构建国家级项目，开发了系••列培训课程和资源包学科教学专家提供学科特定的教学策略•混合式教学质量标准与评价省级重点项目，建立了完整教育技术专家支持数字化教学资源开发••的混合式教学质量保障框架教学评估专家设计学习效果评价体系•学科教学知识本土化研究，探索中国情境下的学科•PCK青年教师代表提供创新视角和实践反馈•教学专业知识体系团队秉持理论引领、实践创新、证据驱动的工作理念，通过课堂教学数据分析平台开发，支持数据驱动的教学改进•定期集体研讨和分工协作，推动教学改革与创新团队成果已在多所高校推广应用，产生了显著的教学改进效果开放交流互动环节本环节将开放自由提问和讨论，欢迎各位教师针对今天分享的内容提出问题或分享自身经验我们特别关注以下几个方面的交流一是各位在教学实践中遇到的具体困惑和挑战；二是对分享内容的延伸思考和应用设想；三是各校教学创新的成功经验和做法此外，我们计划组建高校教学创新实践社群，邀请有兴趣的教师加入，通过线上线下相结合的方式，定期开展主题研讨、资源共享和案例分析下一期协同研讨将聚焦后疫情时代的混合式教学创新，欢迎各位继续参与您可以通过扫描屏幕上的二维码，加入我们的教师发展社群总结与课程展望。