学习型社会战略下监狱教育发展的三重逻辑

学习型社会战咯下监娥育发展的三重劈摘要建设学习型社会是实现我国教育现代化的重要战略举措融入学习型社会战略将有效推动监狱教育科学、持续、有效地高水平发展，进而降低出监人员的再犯罪率，保障社会稳定发展监狱教育高质量发展具有三重逻辑从惩戒改造到教育重塑的历史逻辑；由哲学、心理学、教育学驱动的理论逻辑；依国内外监狱教育开展经验的实践逻辑通过历史、理论和实践梳理进而探寻学习型社会战略下监狱教育发展的生成逻辑，有助于从认识论、方法论和行动论上明晰监狱教育融入学习型社会的现实理路，助力我国新时代教育现代化事业的全面建成关键词学习型社会；监狱教育；教育改造；服刑人员在全面建成社会主义现代化强国的征程上，党的二十大报告提出了“建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”的战略方针⑴党的二十届三中全会将“学习型社会建设，终身教育保障”作为构建支持全面创新体制机制的重要战略举措相应的，监狱教育作为学习型社会的重要组成部分，对服刑人员改造、积极融入学习型社会中所扮演的角色重要性不言而喻据全国法院最近的司法统计公报显示，我国判决服刑人数为万余人⑵监狱教育不仅能为这些人员提供转变自164我、获得新生的机会，而且通过教育改造，其中的多数人可以成为我国经济建设的优质劳动力，为社会发展作出贡献同样不容忽视的是，近年来我国部分地区关押的二次以上服刑人员比例日趋增高，占比可达⑶由此可见，通过优化24%监狱教育，有效降低出监人员再犯罪率的重要性不言而喻然而，现阶段我国教育界对监狱教育的研究仍显不足，对其在学习型社会战略中的定位和作用缺乏清晰的认识本文旨在从历史、理论、实践的三重逻辑出发，探讨监狱教育在学习型大国建设中肩负的使命和面临的发展机遇，以期在全民终身学习背景下，更好地发挥监狱教育为社会培养守法公民的作用，赋能学习型社会建设,实现高质量发展

一、历史逻辑惩戒、匡正与重塑监狱教育作为对犯罪人进行的教育活动，承担着将其改造成守法公民的使命，并致力于减少再次犯罪的可能性纵观监狱教育的发展历程，大致先后经授本国的文化和语言，还要培养矫正对象跨文化交流的能力一方面，国外监狱通过开设语言课程，使外籍矫正对象学习本国语言，了解本国文化，从而提高他们与本国公民的交流能力另一方面，监狱图书馆通过收集来自多种语言和文化的读物，在营造包容性文化氛围方面发挥着重要作用，避免外籍矫正对象处于被边缘化的境地如德国慕尼黑矫正设施在监狱图书馆内收集的读物涵盖种语言，使其支30持来自余个国家的移民都能在这里找到其母语的读物34]上述手段使监狱教50o育能够促进外籍矫正对象融入监狱生活，并为其进一步接受改造和教育奠定基础监狱教育是一个引导矫正对象寻找身份认同的过程每个人都需要在社会中以特定的身份生存，而矫正对象往往会因为其特殊境遇感到被社会排斥和边缘化，导致自我否定和难以找到自己的社会定位通过监狱教育的引导，矫正对象可以明确自己的社会地位，帮助建立踏入社会的信心公民教育作为监狱教育的重要组成部分，通过增强矫正对象的信心和意志，鼓励他们积极地参与到公共事务中，为其履行公民义务做好准备在爱尔兰，监狱通过开设公民教育课程和实践活动，促进矫正对象对公共事务的积极参与，并改善了与他人之间的联系和交流侬]监狱教育不仅是向矫正对象传授知识和技能，更重要的是促使矫正对象在学习过程中重新思考自己在社会中的地位和作用

四、积极融入学习型社会的新时代监狱教育新中国成立以来，我国的监狱教育成功地维护了社会稳定、经济发展和国家安全新时代要求监狱教育进一步契合国家战略，通过赋能学习型社会建设，融入教育现代化的总体布局中一增进教育认识，推进监狱育人研究保罗•朗格朗认为，教育是“向每一个人提供在最高、最真实Lengrand,P.程度上完成自我发展的目标和工具侬】监狱教育作为一种刑罚，传统上主要从法学的角度进行研究，但从培养守法公民的视角来看，作为教育活动的监狱教育缺少教育学的研究在建设学习型社会背景下，监狱教育需要吸收当下的教育研究成果，提升矫正对象的改造效果，并借此促进学习型社会的建设从教育目的出发，监狱教育应满足矫正对象作为个体的自身发展需求，同时培养他们成为有益于社会的公民，因此监狱教育要树立注重立德树人、注重全面发展、坚持有教无类的教育理念；从教育主体出发，监狱教育面向的矫正对象具有独特的学习需求和特点，为此监狱教育应遵循因材施教和知行合一的教育理念；从教育形式出发，作为一种成人教育的监狱教育，应帮助矫正对象以新的社会身份重新融入社会，因此要注重与社会融合发展、与社会共建共享的教育理念深化监狱教育作为成人教育的认识，有助于其更好地融入学习型社会的战略中实现矫正对象自我发展和社会贡献等目标

（二）完善教育手段，深化监狱教学改革监狱教育采用多样化的教育手段对矫正对象施加影响不同的教育手段皆有其优势和局限性监狱教育要通过合理地运用这些手段提升对矫正对象的教育效果，不仅要灵活合理地运用不同的教育手段，达到优势互补、相得益彰的效果，还要科学地运用教育规律，开发适合监狱环境的教育方法在教学方法上，要结合矫正对象自身的心理特点，着重发掘他们的主观能动性，可以通过发展隐性课程，引入项目教学、案例教学、情景教学等多样化教学方法，鼓励矫正对象自主学习；在教学内容上，应结合矫正对象的发展需求，注重个体的全面发展，增设信息技术、美育、心理健康等课程，并增加活动课程的比例；在教育制度上，需要更新和完善监狱教育的相关法规，以适应新时代的社会要求，并推进监狱教育工作的法制化建设从国家战略的高度出发，将监狱教育纳入教育现代化的总体规划中，确保教育行政部门能更有效地指导监狱教育的持续发展

（三）增加教育投入，推动监狱教育建设监狱的封闭性与特殊性使监狱教育难以受到社会关注，导致其建设水平落后于社会然而，监狱教育的进步对于矫正对象融入学习型社会至关重要，需要通过完备的软硬件设施来实现针对矫正对象在监狱条件限制下难以保障受教育权的问题，联合国教科文组织格外关注各国监狱教育的发展状况，并通过文件和报告阐述了全球监狱教育普遍存在的问题，并提出了解决对策我国的监狱教育建设可以结合国家实际情况和教育现代化的要求，借鉴国外监狱教育的发展路径，在人员建设、教学设施和教育评价等关键领域进行资源投入和建设在人员建设上，通过加强与社会和高校的合作，提升监狱教育质量一方面，通过组织教学专家对监狱警察进行教学技能培训，作为加强其改造能力的重要环节；另一方面，广泛选聘社会教职人员参与监狱教育，引进教育专业人才，提升监狱的教学质量在教学设施上，在加强监狱信息化建设的基本工作中，也应注意图书馆的信息化建设，并根据监狱的具体情况，积极引进必要的教学设备和活动课程用具，改善监狱的教育环境在教育评价上，实施常态化改造跟踪监测，建立监测结果与改进教学过程联动机制，建立以立德树人为根本、注重矫正对象全面发展的评价体系〕137历惩戒改造、思想匡正、教育重塑等阶段其发展始终紧扣维护社会稳定、保障国家发展的社会需求和个体诉求，体现出赋能社会发展的耦合性与促进个体发展的同向性（一,）惩戒改造的启幕监狱教育的历史脉络，若从字面上理解应与监狱的诞生同步，但从改造犯罪人的角度出发，其根源可能更为深远在监狱诞生之前的原始社会初期，统治者便已经通过惩戒措施来改造犯罪人，以维护自己的权威《史记》中描述了夏朝时对犯罪人进行的惩戒改造“女不从誓言，予则帑修女，无有攸赦”⑷这段记载反映了社会早期法制建设并不完善的状况在这种背景下，犯罪人面临的惩戒往往是会导致其残疾甚至死亡的体罚，从根本上剥夺了犯罪人作为社会成员的基本权利随着社会的演进，惩戒逐渐演化成一种工具虽然此时监狱及自由刑业已出现，统治者对于惩戒的作用也有了更理性的认识，但体罚仍然是主要的惩戒方式《商君书》中的记载体现了中国先秦时期法家对刑罚的理解，认为重刑能阻止民众触犯法律，达到预防犯罪的目的“重刑连其罪，则民不敢试民不敢试，故无刑也夫先王之禁，刺杀，断人之足，繇人之面，非求伤民也，以禁奸止过也⑸法家学派的这种观点，不仅是对“以刑制开『，的阐述，更是说明了一种通过刑罚进行教育的方法为使人们受到威慑和教育，对犯罪人的刑罚会公开进行古印度的《摩奴法论》明确要求，“国王要把所有监狱都设在公共道路旁，以便痛苦和丑恶的罪犯为大家所共睹”⑹这种惩戒改造的实践，无论是对犯罪人的直接惩戒，还是对未犯罪者的间接教育，都体现出惩戒改造的社会本位属性，而对于犯罪人的个体发展则很少受到关注

（二）思想匡正的探索人类社会的发展使“以刑制刑”的改造手段体现出愈发明显的局限性，道德教化作为治理民众的新途径古代思想家的教诲为“以德治民”的手段提供了坚实的理论支撑在早先的儒家经典中，便有“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格”的论述⑺，表达了礼教应当替代刑罚，成为统治民众的主要手段的观点随着“德主刑辅”的思想逐渐深入人心，监狱中的惩罚方式开始由体罚转变为监禁内省，并逐步形成了通过调节刑罚标准的方式，对囚禁人员进行思想匡正的方法在唐朝，一方面，监狱通过对高官、贵族等不同身份的服刑人员进行差异化对待，体现出当时盛行的等级观念®;另一方面，监狱会通过允许服刑人员回家尽孝等方式，依据主流道德标准减轻对服刑人员的惩罚，具有一定的人道性⑼资本主义社会的兴起，使对服刑人员的改造受到社会的广泛关注世纪开19始的欧洲司法改革标志着监狱教育制度的确立，拘留成为基本的惩罚形式，刑罚的目的逐步转向为在监禁期间对服刑人员进行思想匡正当时的司法改革者表示“我不再怀疑任何犯罪都能通过道德和物质影响得到矫正”监狱教育制度的建立不仅催生了现代意义上的监狱，而且体现了监狱向具有教育和改造功能的机构的转变法国历史学家米歇尔福柯认为，监狱从一开始就是一种负・Foucault,M.有附加的教养任务的“合法拘留”形式监狱对监禁的运用的普及，使以思想匡o正的方式对服刑人员进行的改造逐渐受到重视这种转变促进了监狱教育制度的发展，不仅使监狱跟上了社会发展的步伐，也在一定程度上保障了服刑人员的基本人权三教育重塑的形成在监狱教育制度建立之初，对服刑人员进行思想匡正的改造并未取得司法改革者们预期的效果这主要是因为当时的监狱教育尚未成熟，使服刑人员在出监后陷入了难以融入社会的困境，面临再次犯罪的风险其中的一个关键问题是服刑人员的基本权利并未能得到充分保障，他们常因为身份特殊而遭受歧视，严重影响了其接受教育的机会和监狱教育的整体效果为了改善这个状况，监狱教育的发展愈发注重其人道性，并将服刑人员视为即将再次踏入社会的矫正对象1955年，联合国发布的《囚犯待遇最低限度标准规则》为世界上多数国家的监狱建设提供了重要指导，其中特别强调了保障矫正对象的受教育权总体而言，当代监狱教育制度的完善，往往与矫正对象的人权保障相结合，并被视作矫正对象的受教育权得到保证的体现针对矫正对象出监后面临的知识和技能缺乏问题，监狱教育开始注重全面发展教育中国共产党的监狱教育，自年劳动感化院的设立之初，便将劳动生1932产和文化教育相结合，作为矫正对象改造的一部分新中国成立后，我国的监狱教育在劳动生产与政治教育相结合的方针下得到继续发展毛泽东同志对此有过精辟的论述，“我们的监狱其实是学校，也是工厂，或者是农场”，深刻地揭示了监狱教育旨在通过劳动和教育促进矫正对象全面改造的本质随着改革开放的推进，年颁布的《第八次全国劳改工作会议纪要》进一步强调，“要加强对1981罪犯的教育改造工作，把劳改场所办成改造罪犯的学校”，标志着我国监狱教育在理论和实践层面上的深化党的十八大后，司法部于年提出“统筹推进政2018治改造、监管改造、教育改造、文化改造、劳动改造的‘五大改造‘新格局”，推动了监狱教育的形式和内容的综合性和全面性发展中］纵观监狱教育的发展历程，其不仅注重对矫正对象的思想道德提升，还强调包括文化素养和劳动技能在内的全面素质提升这种教育模式有助于矫正对象融入社会，不仅降低了再犯罪的可能性，也为其日后在工作岗位上为社会作出贡献奠定了基础

二、理论逻辑哲学、心理学与教育学监狱教育作为一种社会实践，其理论逻辑是多维度的，涵盖了哲学、心理学、教育学等多个学科领域，回答了监狱教育为何培养人、怎样培养人、培养什么人的问题

（一）教育刑思想的哲学论证“刑罚的历史，本来就是人的历史，这里记录着人生观的变化屋⑵监狱教育的兴起与演进，不仅是人类社会进步的体现，更是价值观念变迁的直接反映监狱教学制度的确立，需要突破陈旧观念的束缚，构建独立的哲学基础以论证监狱教育在促进社会稳定与个体发展中不可或缺的价值在监狱教育思想形成之前，实施刑罚的理论依据主要来自古典学派的等量报应论康德（）对于等量报应论有过如下表述“你使人民中的一个他者Kant,I.遭受什么无辜的灾祸，你就把它加给了你自己”［⑼古典学派认为，犯罪人出于自己的本性而选择犯罪并愿意承担其后果［14］,因此需要法律将对犯罪人的惩罚和其所犯的罪行相匹配|田然而，自然科学的发现对古典学派的哲学基础发起了挑战受到进化论影响的近代实证主义认为，人类的行为受到基因本能控制，并对人类天生的自由意志的存在质疑这一观点将犯罪的发生归于客观因素菲利（）主张犯罪原因三元论，认为无论何种犯罪行为均不外乎个人、自然及Ferri,E.社会三种原因交互作用之结果［也这种理论不仅为理解犯罪提供了更为全面的框架，而且为通过教育和社会干预降低犯罪率提供了理论依据实证主义对自由意志的质疑动摇了古典学派的理论体系，为教育刑思想的形成和发展创造了条件形成于世纪末的教育刑思想，为监狱教育的实践路径提供了理论支撑教19育刑思想的代表人物李斯特指出，“任何一个具体犯罪的产生均是由两Liszt,F.个方面的因素共同使然，一个是犯罪者的个人因素，另一个是犯罪者的外界的、社会的、尤其是经济的因素/⑺这种观点在本质上认为，刑罚的目的不应仅停留于惩罚和报复，更应在于从犯罪的根源着手预防犯罪，即通过改造服刑人员，使其重新适应并融入社会教育刑思想首次以改造服刑人员为目的，使刑罚目的与教育目的统一起来，并提出了监狱教育的基本内容、方法和原则，使其成为刑罚内容之一虽然教育刑思想本身并不是监狱教育的思想，但论证了其价值与可能，是监狱教育制度最直接的理论依据在当代社会，教育刑思想随着监狱教育的实践不断演进，虽然法学界存在对教育刑抑制犯罪效果的争议，但教育刑思想并未被其他刑罚理论所替代究其原因，监狱教育的意义已超越了单纯的再犯罪率遏制，其更大的贡献通过保障服刑人员的受教育权，体现了对服刑人员基本人权的尊重随着社会的发展，人们意识到服刑人员在法律上依然是社会公民，作为矫正对象在监狱内经过改造后会重新踏入社会，因此应享有和普通公民相同的基本权利在法制人道化的趋势下，教育刑思想将焦点放在如何保障矫正对象的基本权利上，包括通过监狱教育使矫正对象学会行使自己的政治权利，促进其作为社会成员的全面发展教育刑思想的旺盛生命力源自其人道性内涵与对现代社会价值的积极回应二教育改造的心理规律在监狱教育的实践中，对矫正对象心理特征的科学把握和应用能够显著提升教育改造的效率与成效监狱教育心理学作为一门应用心理学，承担着研究和揭示矫正对象的心理特点及其变化规律的任务监狱教育心理学的发展得益于犯罪心理学、变态心理学和发展心理学等分支学科的理论贡献，展现了其跨学科的综合性与深度在监狱中，矫正对象构成了一个具有独特心理特征的社会群体犯罪心理学通过剖析矫正对象的心理特征及其成因，为监狱教育提供了认识矫正对象一般特征的理论基础心理学的研究表明，这些特征的形成是多维度因素交互作用的结果斯坦福监狱实验揭示了环境对个体行为产生的深远影响，证明了环境因素是影响人作恶的重要因素此外，相关研究也证实营养失调等生理因素也会成为犯罪发生的诱因［⑻这些研究为监狱教育提供了一种假设通过控制和调节形成犯罪心理的因素，就可以有效地抑制矫正对象的犯罪倾向其中，为矫正对象提供教育是其中最为有效的方法之一相关研究指出，通过教育提升矫正对象的文化水平有助于降低再犯罪率并帮助其在出监后找到工作O犯罪心理对矫正对象而言不只是一种普遍的现象，更是一种个体层面上的扭曲、变异、不正常、不健康的心理

③］监狱教育需要融合变态心理学的知识，对矫正对象实现有效的心理矫治对于变态心理的本质，心理学界存在多种解释巴甫洛夫认为，人的心理异常是由于兴奋和抑制两个基本过程的冲突造Pavlov,I.成的；马斯洛认为，心理异常是人的自我无法实现的结果⑵］监狱Maslow,A.教育对矫正对象的心理矫治，可以帮助他们克服适应环境、人际交往和认知世界的困境，进而降低再犯罪的可能，为他们重新融入社会打下基础矫正对象作为一个多样化的群体，其年龄跨度之大要求监狱教育需要采取因材施教的策略从学习需求来看，根据埃里克森的心理社会发展理论，Erikson,E.人从青年期到老年期还将经历四个阶段的发展危机，每一个阶段都有不同的学习与教育需求同样，处于不同生命周期的矫正对象也具有不同的学习需求作为成人学习者的矫正对象，其学习心理也呈现出其独有的特点桑代克Thorndike,E.对成人学习的研究表明，虽然成年人的感觉器官和记忆识别能力整体随年龄增长而衰弱，但处在任何年龄阶段的成年人都具有学习的能力后来的研究进一步证明，成人虽然在知识习得方面不如青少年，但更加丰富的知识和经验使成年学习者在元认知能力、经验智力、适应智力方面表现得更加优秀，因此会导致成年人在不同年龄段具有不同样态的学习特点与学习规律［］22三第二次机会的教育内涵监狱教育与所有教育活动一样，遵循着明确的教育目的和规律监狱教育以其哲学价值与心理规律发展出独特的教育内涵，通过促进矫正对象的全面发展，实现将其重塑为国家公民的目的监狱教育以矫正对象的全面发展为目的，需要以“立德树人”统率“全面发展”将德育摆在首要位置不仅是监狱教育维护社会稳定的外在要求，更是基于教学内在规律的必然选择赫尔巴特认为，教学的最高目的是养成德行，Herbart,J.而教学是教育的基本途径“道德普遍地被认为是人类的最高目标，因此也是教育的最高目标”3］尽管德育在监狱教育中占据核心地位，但这并不意味着可以忽视其他教育内容全面的教育内容不仅有助于提升监狱教育的整体质量，还能提高德育的实际效果费希特便主张通过智育和德育相结合的方式促进Fichte,J.道德进步教育学界也普遍认为，通过教学环境和教学方法的影响也可以对学习者进行间接的道德教育监狱教育致力于将矫正对象改造为守法公民，这要求矫正对象在监狱教育中掌握融入社会必要的知识和技能矫正对象往往面临社会失范的挑战，难以与主流社会相融合为此，监狱教育需要提供适当的情境，帮助矫正对象融入社会杜威认为，控制环境是人们有意识地控制受教育者所受教育的唯一方Dewey,J.法3］监狱教育应通过塑造特殊的环境，引导矫正对象认知社会规范，实现社会规范的内化，并最终形成对社会规范的认同，将自己视为社会的一分子，积极地与其他社会成员合作与交流监狱教育是覆盖矫正对象整个服刑期间的持续过程，在这一过程中，矫正对象不断学习如何适应社会，培养社会所需的技能和价值观监狱教育不仅是一种维持社会稳定的刑罚，更是一种成人教育的方式监狱教育的实践必须考虑到矫正对象作为成人学习者的独特需求和特点美国成人教育学家诺尔斯指出，成人学习者具有独立的自我概念、丰富的生Knowles,M.S.活经验、改变自我的社会角色的需要和强烈的内在动机晚］这些特性导致成人教育和传统教育在目的论和方法论上有显著的差别林德曼强调，Lindeman,E.成人教育的本质为终身、生活化和非职业的，旨在赋予个体生活更深层次的意义和价值〕监狱教育作为成人教育的特殊形式，以成人教育理论的研究为基127础，指导其实践和发展

三、实践逻辑新认识、新载体与新起点监狱教育的发展服务于改造矫正对象的目的、实践导向新时代以来，监狱教育融入中国教育现代化进程、助力学习型社会发展已成为当下的现实要求与必然选择

（一）为社会育人，改造作为学校的新认识论从教育目的论角度出发，监狱可以被视为一种特殊的学校现代监狱在履行基本职能的同时，也承担着将矫正对象改造为守法公民的任务为此，监狱不仅要有配套的教学设施和专门的教育场所为矫正对象提供物质基础，还要通过建立相关制度激励矫正对象参与教育监狱教育的实施，得益于监狱内专门设立的教育场所国外一些监狱在设计时便作为治疗社区的教育设施，使其同时具有治疗性和教育性条件较好的监狱会在内部单独设立学校，并配有图书馆、信息室和活动室等教学设施这些专门设置的教育场所在提供完备的教学设施的同时，也提供了有助于矫正对象发展的教育环境杜威提出的“学校即社会”观点，意在将学校安排为适合学生生活和成长的环境，而监狱学校相对宽松的环境为矫正对象的个人发展提供了合适的空间矫正对象在教育区与其他人员建立积极的关系，有助于激发矫正对象参与教育的能动性监狱教育的实施还需要通过制度激励矫正对象积极参与教育活动，确保矫正对象接受与普通公民同等的教育机会在挪威，矫正对象具有和普通公民相同的受教育权，接受初等教育和高等教育若矫正对象在监狱中未完成教育，在出监后可以选择接受后续课程的教育

③］在阿根廷，矫正对象的受教育权受到法律的保障，规定所有监狱必须设立图书馆，并赋予完成中等教育的矫正对象以假释的权利［29］俄罗斯现代人文学院以相对优惠的价格向矫正对象提供了从初等教O育涵盖到研究生课程的远程教育服务匕］监狱教育的首要任务是确保矫正对象接受国民教育，与普通公民享有同等的受教育权；而后鼓励矫正对象结合自身情况接受更高层次的教育，以深化矫正效果

（二）教育即生活，构建作为课程的新载体课程是监狱教育实现矫正对象改造的关键手段监狱教育的课程不仅是传递知识、技能和情感的媒介，更需要通过个性化的课程设置，深入地挖掘和满足矫正对象的教育需求，加大他们对监狱教育的参与程度与一般成人学习者相比，矫正对象普遍缺乏参与教育的动机这种现象大多来自矫正对象早年对传统学校教育的负面体验，而对教育持有一种消极态度为了克服这一障碍，监狱中的课程需要通过创新吸引矫正对象的参与在实践中，监狱教育的课程需要摆脱传统教学框架的束缚，探索多样化的教学手段，使矫正对象体验到不同于传统教育的学习经验，减少从监狱教育中接受的负面体验矫正对象的学习主动性对监狱教育的成功至关重要欧洲监狱教育委员会指出，“成人教育只有在自愿参与时才会发挥作用”⑶］非正式的隐性课程在监狱教育中对于激发矫正对象的学习兴趣和主动性发挥着不可替代的作用联合国教科文组织阐述了建设监狱图书馆对于矫正对象改造的益处，反映了隐性课程对监狱教育的积极作用其报告指出，监狱图书馆是终身学习的重要公共学习空间，为矫正对象提供了教育资源和远程学习机会；通过提供放松和安全的交流环境及会面场所，增进矫正对象之间的理解和交流；通过举办各类文化活动，帮助矫正对象拓宽视野、减轻压力和抑郁感，提升自尊、共情能力和沟通技巧；图书馆资源的利用还能培养矫正对象的主动性和自我决策的能力；通过举办家庭活动，监狱图书馆也可以维持矫正对象与家庭的感情与联系及」在监狱教育课程体系中，隐性课程侧重矫正对象的个性化发展，与侧重知识传授的显性课程相互依存、相互促进三为生活做准备，坚持作为人生的新起点斯宾塞指出，教育就是教导人如何生活，为他今后的完美生活Spencer,H.做好准备侬］监狱教育同样遵循这一理念，其目的在于引导矫正对象为未来生活做准备只有矫正对象能顺利融入社会生活，监狱教育才可以被认为是取得了成功社会学家认为，教育的首要功能是人的社会化，而监狱教育对矫正对象的再社会化至关重要在西方国家，由于监狱中外籍犯罪人数量逐渐增多，监狱教育面临着帮助外籍矫正对象适应本国社会的挑战这要求监狱教育不仅要传。