家庭亲子阅读指导队伍专业化建设：价值、表征与路径

家鳏子阅闺踞队伍专业tt健设价值表征与路径摘要组建高素质的家庭教育指导队伍是我国家庭教育指导服务体系建设的重要内容，建设专业化的家庭亲子阅读指导队伍是政之所向、民之所盼家庭亲子阅读指导队伍专业化建设是政策导向下家庭教育指导服务系统化的内在要求，是家长需求下家庭亲子阅读科学化的关键推手，是儿童发展下精神成长丰盈化的重要保障家庭亲子阅读指导队伍专业化建设应以“结构专业化”“素质专业化”“管理专业化”三个理想表征为目标引领，在优化结构与环境、协调贡献与诱因及塑造学习文化中实现家庭亲子阅读指导队伍的基础性建设、存续性发展和柔性治理关键词家庭教育指导；亲子阅读；队伍建设；组织理论《中华人民共和国家庭教育促进法》为家庭教育提供法律依据，同时也明晰国家和社会为家庭教育提供指导服务的责任当前中国家庭呈现家庭资源向孩子集中的趋势，此种将孩子视作家庭重心的下行式家庭主义催生了家长对优质家庭教育指导服务的需求阅读在家庭教育中扮演内容与工具的双重角色一方面，阅读因语言发展的价值成为家庭教育的主要内容；另一方面，阅读又是完成道德陶冶、生活教育和知识学习等其他家庭教育内容的有效工具在现实中，家庭阅读存在阅读目的功利化、阅读内容单一化以及阅读过程形式化⑵等问题，建设专业的家庭亲子阅读指导队伍有益于帮助家长脱离“心有余而力不足”的无助状态全国妇联等五部门印发的《关于开展“书香飘万家”全国家庭亲子阅读行动的实施意见》也明确要求各地各相关部门要加强家庭亲子阅读指导服务、发展家庭亲子阅读指导队伍⑶可见，家庭亲子阅读指导队伍专业化建设既是民之所盼，也是政之所向建设专业化的家庭亲子阅读指导队伍，溯其源头、追问价值是认知基础，明其目标、构思蓝图是方向指标，探其路径、稳步前行是具体实践故此，从为什么要建设家庭亲子阅读指导队伍、建设什么样的家庭亲子阅读指导队伍和怎样建设家庭亲子阅读指导队伍三个方面阐释其价值、表征和路径，以期丰富家庭亲子阅读指导队伍的理论HII、溯本求源家庭亲子阅读指导队伍专业化建设的价值逻辑

3.开展家庭亲子阅读指导队伍培训，构建塑造学习文化的实践路径学习文化在实践中得以产生，队伍的集中培训相较成员的自主学习更具计划性和系统性，能为学习文化的落地提供稳定保障，因此要充分利用培训塑造家庭亲子阅读指导队伍学习文化首先，培训内容要符合队伍成员的工作需要，即培训内容能解决队伍成员在阅读指导工作中的实际困惑，以便调动成员参与培训学习的积极性具体应将理论知识和实践技能作为培训的主要内容，其中，理论知识主要涉及儿童语言发展理论和阅读教育理论等，实践技能可围绕书籍选择要点、阅读指导策略和家长沟通技巧等展开其次，培训方式要多元，重视拓展讲座外的家庭亲子阅读指导队伍培训方式，避免“静坐式”培训引起的学习热情消退，可通过绘本研读、模拟演练和案例分析等方式增强队伍成员在培训学习中的参与度总之，加强职业认同、组建学习共同体和开展培训的共同愿景在于推动家庭亲子阅读指导队伍朝向自我学习的自觉，使学习文化成为队伍主旋律，以实现家庭亲子阅读指导队伍的文化软治理“只有价值被发现，被认识，显现为人的价值实践意识，价值对于现实领域才能起到规范作用”⑷对价值进行澄明是家庭亲子阅读指导队伍专业化建设的认知基础，家庭亲子阅读指导队伍专业化建设是对国家政策的回应、小家需求的支持，在时代召唤下具有丰富的价值意蕴

（一）政策导向下家庭教育指导服务系统化的内在要求家庭教育指导服务是促进家庭教育科学化发展的重要手段，能使家庭教育由“关门式”的经验摸索走向有专业理论指导的有效实践，《家庭教育促进法》和《全国家庭教育指导大纲》对家庭教育指导服务队伍的组织建立和培育作出要求在政策导向下，家庭亲子阅读指导队伍的专业化建设是落实国家要求的重要举措，裨益于家庭教育指导服务的系统化发展

1.具化家庭教育指导服务的内容，加强指导服务针对性《全国家庭教育指导大纲（修订）》分年龄段对家庭教育指导的内容作出规定，但研究发现，当前我国家庭教育指导服务的内容零散、不系统，难以满足家庭实际需求⑸在家庭教育指导服务队伍的基础上建设一支专业的亲子阅读指导队伍，能避免家庭教育指导服务浅尝辄止、指导内容碎片化的问题，队伍聚焦家庭教育中关键的亲子阅读问题，促使家庭教育指导服务更加具体和精准

2.拓宽家庭教育指导服务的渠道，增强指导服务多样性目前，学校和社区是家庭教育指导服务的主阵地，以学校和社区为服务主体的家长学校及家庭教育指导站点是家长获取家庭教育信息的主要渠道家庭教育指导是学校和社区的工作内容之一，其重在解决家庭中普遍存在的教育问题，较少顾及不同家庭的个性化需求故需建设专业化的亲子阅读指导队伍以弥补学校及社区在家庭教育指导上渠道单一的局限，队伍除壮大家庭教育指导服务队伍、拓展家庭教育指导服务主体以外，还通过建立亲子阅读指导基地、提供亲子阅读在线课程和开展亲子阅读趣味活动等途径进一步丰富家庭教育指导服务

3.规范家庭教育指导服务的行为，提高指导服务专业性专业人才是任何工作有序开展的坚实支柱，做好家庭教育指导服务工作同样需要专业化的家庭教育指导服务人才（《关于指导推进家庭教育的五年规划2021—2025年）》明确指出到2025年，我国要基本建立稳定规范专业的指导服务队伍⑹当前，我国家庭教育指导服务队伍多由兼职者和志愿者构成，缺少专职的家庭教育指导人员，导致指导服务的规范性及专业性没有保障家庭亲子阅读指导队伍在专业化建设过程中以专业标准为准绳，在职前、入职及职后阶段对亲子阅读指导者进行筛选和培训，保障队伍人员的专业水平，实现家庭亲子阅读指导行为的规范性以及指导人员的专业性

（二）家长需求下家庭亲子阅读科学化的关键推手家长的亲子阅读指导服务需求具有纵向延伸、横向广涉的特点在纵向上，亲子阅读指导需求从孩子出生直至成长的全过程都持续伴随家长；在横向上，家长的亲子阅读指导需求覆盖面广，包括对图书资源、专业指导知识等的基础需求和对服务方式、亲子阅读活动等的高级需求⑺建设专业化的家庭亲子阅读指导队伍旨在回应家长延伸且广泛的阅读指导需求，推动家庭亲子阅读朝着科学化方向发展

1.助力家长树立正确阅读观念虽然阅读之于孩子成长的重要性已被家长肯定，但有家长将家庭亲子阅读等同于识字教育，窄化了亲子阅读的功能学生身份外溢到家庭场域，使家庭由有边界的生活时空变成了学校时空的延续与附庸®,由此导致家长的亲子阅读观念更倾向于功利性具体来说，一是家长将亲子阅读的目的定位为服务学校的教学工作，希望通过亲子阅读发展儿童的识字能力，达成提高孩子学业成绩的目标二是家长将学校的课程要求作为亲子阅读的主要依据，在选择亲子阅读书目时更看重书籍的工具性价值为转变家长功利的阅读观念，让儿童在亲子阅读中获得全面发展，需要家庭亲子阅读指导队伍充当“中间人”角色，在家长与科学阅读理念之间搭建桥梁

2.促进家长筛选优质阅读资源电子媒介使多样化的阅读资源触手可及，在庞杂的资源面前，家长反而无从下手，或是寒不择衣、以多取胜实际上选择阅读材料需要考虑吸引力和可读性的问题一是材料要符合儿童的阅读兴趣，让儿童愿意读；二是材料要适应儿童身心发展规律，使儿童读得懂在阅读材料的选择上，家庭亲子阅读指导队伍扮演“守门人”角色，队伍基于专业理论知识及实践指导经验，向家长推荐各年龄阶段儿童适读的优秀书目，为家庭亲子阅读的科学化发展锚定基本方向

3.提升家长亲子阅读指导技巧有研究发现，存在平行式、偏离式和合作式三种亲子阅读类型，其中，合作式亲子阅读模式最为理想，要求家长采取有目的地提问、保护孩子提问积极性以及鼓励孩子表现与创作等策略⑼在现实中，家长选择的亲子阅读方式多是单向地为孩子朗读书中内容，导致亲子阅读停留于简单的讲与听，阅读过程瓶颈难破，无法深入家庭亲子阅读指导队伍关注亲子阅读中家长与儿童的良性互动，重在指导家长掌握亲子阅读中倾听、提问与回应的技巧，提升家庭亲子阅读的质量三儿童发展下精神成长丰盈化的重要保障“一个人的精神发展史就是他的阅读史”［也阅读对儿童而言同样重要，好的阅读正是儿童精神成长的重要养分由于家庭的本质是社会经济文化对儿童产生影响的中介环节⑺］,亲子阅读指导队伍主要通过提升家长的阅读指导水平，间接地作用于儿童发展，为丰盈儿童的精神世界提供保障

1.提升儿童阅读体验艾登•钱伯斯Aidan Chambers的阅读循环圈理论指出，“选书”“阅读”“回应”“有协助能力的成人”是儿童阅读的四要素，其中，选书、阅读、回应是贯穿儿童阅读始终的三个环节，有协助能力的成人则在每个环节给予指导，协助儿童完成整个阅读过程［也亲子阅读指导队伍是儿童阅读循环圈中有协助能力的成人，以帮助家长用相同角色的理念、方式来提升儿童在亲子阅读中的获得感一方面，家庭亲子阅读指导队伍指引家长为儿童提供舒适的阅读环境，改善儿童物理层面的阅读体验；另一方面，队伍引导家长准确捕捉儿童的阅读反应并对其作出及时反馈，提升儿童心理层面的阅读体验

2.培育儿童人文素养亲子阅读是儿童认识世界的重要途径，在拓宽儿童视野的同时，也深刻影响儿童人文素养的形成发挥家庭亲子阅读的陶冶功能，关键在于科学的家庭亲子阅读指引家庭亲子阅读指导队伍的专业化建设有助于改变亲子阅读中目标功利化、内容碎片化、形式快餐化等阻碍儿童发展的不利倾向，使亲子阅读滋润儿童的心灵、加厚底蕴的作用得以彰显

3.促进儿童情感发展父母是儿童心理发展最重要的资源［划，家长的高质量陪伴关乎儿童情绪情感的发展作为亲子互动的良好方式，亲子阅读加强了儿童与父母间的情感联结，家庭亲子阅读指导队伍发挥指导职能，呼吁家长以阅读陪伴代替电子陪伴，增加亲子间无干扰的共处时间，呵护儿童情感健康成长

二、目标引领家庭亲子阅读指导队伍专业化建设的理想表征家庭亲子阅读指导队伍是以提高家庭亲子阅读水平为共同目标，将具备阅读指导素养的个体联结形成的组织组织行为学将组织的共同特点总结为由个人和群体组成，有自己的目标，通过专业分工和协调合作来实现目标［闻由此可见，由个人和群体所组成的家庭亲子阅读指导队伍在形式上呈现出一定的结构，队伍目标的实现有赖于专业分工和协调合作等内部管理以及队伍成员的专业素质故此，理想样态的家庭亲子阅读指导队伍在特征上主要表现为结构专业化、素质专业化和管理专业化

（一）结构专业化量、比均衡结构专业化是对家庭亲子阅读指导队伍在整体人员配备上的要求，是家庭亲子阅读指导队伍“硬实力”的体现家庭亲子阅读指导队伍的结构专业化主要涉及数量结构、学科背景结构和年龄结构首先，在数量上，队伍人员的专兼职比例要合理专职指导者在队伍中所占比例应作为评定家庭亲子阅读指导队伍专业化建设水平的依据有调查发现，我国家庭教育指导服务人员数量不足、人才缺口大，无法满足实际的工作需求［⑸，现有的家庭教育指导服务人员也多为兼职者和志愿者，专职人员的缺口是制约家庭亲子阅读指导队伍专业化发展的重要因素在专业化的家庭亲子阅读指导队伍中，应以专职指导者占数量优势，逐步缩小兼职指导者在队伍中所占比例其次，在学科背景上，要由多元的指导主体共筑队伍阅读是读者主体与读物和环境等客体相互作用的过程，涉及个体的生理和心理、智力和行为等多种因素因此对家庭亲子阅读展开指导需要多学科知识的支持家庭亲子阅读指导队伍中应有不同学科背景的人员，以便各成员能各司其职、尽其所长，满足家长多元化的阅读指导需求最后，在年龄结构上，要以青年指导者和中年指导者互为补充一方面要保证中年指导者的数量，年龄较大者有丰富的生活阅历和亲子阅读指导经验，在队伍中起示范引领作用；另一方面，要招募年轻指导者，数字时代背景下儿童的阅读发生新变化，如何在家庭亲子阅读中平衡好纸质阅读与数字阅读间的关系是队伍面临的新问题，新鲜血液的注入便于队伍及时抓住并应对数字化对亲子阅读指导带来的机遇与挑战

（二）素质专业化德、知、能统一素质专业化是对家庭亲子阅读指导队伍的各个成员在专业伦理、专业知识和专业技能上的要求，是家庭亲子阅读指导队伍“软实力”的体现在专业伦理上，家庭亲子阅读指导队伍必须遵守一定的道德规范和伦理原则家庭儿童阅读指导面向的主要对象是家长群体，其工作对象不仅仅是一个普遍概括的“儿童”概念，需要更加复杂和细致的工作思路［⑺，开展家庭儿童阅读指导服务除尊重儿童身心发展规律以外，还要倾听家长的诉求家庭教育指导实质上是一种成人教育，要能启发家长进行自我教育「傅，因此在开展亲子阅读指导时不能仅将家长视作“受教育者”和“被要求者”，要尊重家长意愿，充分调动家长的积极性在专业知识上，《家庭教育指导者专业标准（试行）》梳理了“国家政策和法律知识、通识性知识、儿童发展与儿童权利知识、家庭家教家风知识、家校社协同育人知识、家庭教育指导知识”［⑼六项内容除了以上内容，鉴于阅读指导的特殊性，家庭亲子阅读指导队伍还需掌握语言学和阅读教学法方面的知识，语言学知识为队伍选择及深入运用阅读材料提供便利，阅读教学法知识则聚焦具体实践，是监控儿童阅读成就的程序性知识［⑺在专业技能上，指导队伍要具备问题识别与解决、活动设计与实施的能力亲子阅读主要涉及家长的阅读指导观念与行为、家庭的阅读环境创设以及亲子间的互动程度等要素，亲子阅读指导队伍要能围绕以上要素识别亲子阅读中出现的问题，并为家长提供相应的解决策略止匕外，队伍要能设计并开展读书沙龙、好书导读和专家讲座等活动，丰富家庭亲子阅读指导的方式与途径

（三）管理专业化聘、培、评一体管理专业化是家庭亲子阅读指导队伍结构专业化和素质专业化的重要支撑，是衡量队伍专业化发展的关键指标具体而言，家庭亲子阅读指导队伍在管理上应具备完善的选聘、培训及考核制度首先，要有科学的从业标准与聘用程序，保障队伍人员的基本素质在队伍人员的选聘上，要依据专业素质标准对亲子阅读指导者进行遴选和资格认定，规范亲子阅读指导队伍的建设其次，要有完善的培训制度，实现家庭亲子阅读指导队伍职前培养与职后培训一体化所建立的培训体系要有清晰的培训目标，并根据家庭亲子阅读指导队伍中专职与兼职指导人员的不同需要，提供有针对性的培训内容和多样化的培训方式最后，要有具体的评价与考核细则，带动亲子阅读指导者的专业成长评价与考核细则为评定家庭亲子阅读指导效果提供依据，在对亲子阅读指导者进行评价时要对评价与考核的内容、主体和方式作出明确规定，重视发挥评价与考核的发展与促进功能

三、稳步推进家庭亲子阅读指导队伍专业化建设的路径探析现代组织理论批判继承古典组织理论的严谨架构与行为科学组织理论的人性洞察，强调组织对外部环境的适应及组织内部的自身结构该理论能为构建家庭亲子阅读指导队伍专业化建设的实践路径提供多维视角，基于现代组织理论下的系统学派、组织平衡理论及组织学习理论，应从优化结构与环境、协调贡献与诱因和塑造学习文化三个方面推动家庭亲子阅读指导队伍的专业化建设

（一）“内优外创”优化结构与环境，完善家庭亲子阅读指导队伍基础性建设系统论认为，组织是一个开放的系统，强调组织中各子系统间以及组织与外部环境间的相互关系

③]家庭亲子阅读指导队伍作为开放的组织，在专业化建设过程中，对内要求优化组织结构，对外要求创设良好环境，在内与外的完善中实现队伍的基础性建设

1.基于组织内部特征优化家庭亲子阅读指导队伍结构由于关涉专业化、规范化和人员比率等问题结构变量是反映组织内部特征的标尺⑵]因此优化组织结构要围绕102-103,队伍专业化与规范化程度的提高以及队伍人员比例的改善展开一是要明晰队伍成员分工，提高家庭亲子阅读指导队伍的专业化程度在队伍中设置规划与统筹、执行与实施以及宣传与推广的岗位，分别负责“分析家长阅读指导需求与调配资源”“组织亲子阅读活动与开展个性化阅读指导”“线上线下推广宣传”等工作，以专人专责的方式提高队伍专业性二是要制定队伍专业标准，提高家庭亲子阅读指导队伍的规范化程度组织理论中的规范化是指组织中书面文件的数量，我国相关文件如《关于开展“书香飘万家”全国家庭亲子阅读行动的实施意见》为建设家庭亲子阅读指导队伍提供政策支持，但未有文件对家庭亲子阅读指导者的认定资格予以规范，导致市场上资质认证乱象丛生因此为提高队伍规范化程度，应以《家庭教育指导者专业标准》为依据，结合阅读指导的特性制定亲子阅读指导者的准入标准及从业标准，对队伍成员的专业伦理、专业知识和专业技能作出具体规定，同时逐步完善有关队伍工作程序和职务说明等规章条例三是选贤任能，优化队伍人员比例以县（市）为单位组建家庭亲子阅读指导队伍，从现有的家庭教育指导者中选拔具备亲子阅读指导能力的人员担任队伍核心成员，在逐渐扩大专职指导者比例的同时，招纳阅读专家、图书馆员等不同专业背景的人员加入队伍并担任亲子阅读推广人，丰富指导队伍的学缘结构

2.创建适宜的家庭亲子阅读指导的物质环境和制度环境一方面保障队伍工作的物质环境，通过建立亲子阅读体验基地为队伍提供固定活动场所，重视在公共图书馆内设置亲子阅读室，为家长寻求阅读指导服务提供便利；另一方面，应在相关文件中明确家庭亲子阅读指导队伍建设的经费来源、经费管理以及各部门职责范围等细节问题，以营造良好的制度环境

（二）“收支平衡”协调贡献与诱因，实现家庭亲子阅读指导队伍存续性发展巴纳德的组织平衡理论指出，组织协同的动力在于贡献与诱因的平衡22],贡献指的是组织的参加者向组织提供的各种服务，诱因则是满足参与者经济与非经济动机的刺激家庭亲子阅读指导队伍需在承担社会责任与获取社会利益的能量交换中保持队伍的组织平衡，实现队伍的可持续发展

1.细化亲子阅读指导任务，明确队伍社会责任在队伍建设之初，要强化目标的导向作用，在横向上分层分级地为不同岗位成员设定工作目标，在纵向上按时间将队伍的总目标分解为长、中、短期目标，使队伍的工作过程有迹可循导向贡献的队伍目标一方面围绕着定期定点的亲子阅读指导活动展开；另一方面，目标要体现对公益讲座和线上答疑等活动的要求，在使家庭亲子阅读指导队伍社会服务常态化的同时，加强队伍在推动社会阅读文化、增强公众阅读素养和缩小城乡亲子阅读指导差距上的社会责任担当

2.因需给予适当的经济或非经济奖励，激发队伍工作活力巴纳德强调当诱因小于贡献时，组织成员会产生不满，从而降低对组织的协作意愿⑵]281由此，在强调家庭亲子阅读指导队伍社会贡献的同时，也要重视借助于诱因激发队伍成员的工作积极性在经济诱因上，一方面可通过国家财政支持与家庭合理付费相结合的方式，保障队伍成员的工资福利待遇；另一方面，可设立专项资金用以表彰表现突出的家庭亲子阅读指导者，通过奖金、津贴和补贴的形式建立激励机制在非经济诱因上，可定期举办表彰大会，设立“亲子阅读推广大使”“优秀指导者”等荣誉称号点燃队伍成员的工作热情

（三）“凝心聚力”塑造学习文化，推进家庭亲子阅读指导队伍柔性治理组织学习文化是组织学习理论中的重要概念「R.johnston和G.Hawke指出，组231o织学习文化即组织支持和鼓励组织成员进行持续学习的一种价值观念、态度和实践口］在亲子阅读重要性日益凸显、家长对高质量亲子阅读指导需求日益增加的社会背景下，家庭亲子阅读指导队伍唯有持续学习，方能实现自身发展，并满足社会和家长的期待因此塑造学习文化是建设家庭亲子阅读指导队伍的必然选择，更是推进队伍柔性治理的必要手段

1.加强家庭亲子阅读指导队伍成员的职业身份认同，奠定塑造学习文化的实践起点队伍成员充分认识阅读指导工作对儿童成长的重要作用是其主动学习职业发展必备专业知识和技能的前提条件，为鼓励家庭亲子阅读指导队伍持续学习进而塑造学习文化，首要的是加强队伍成员的职业认同感和责任感部分培训机构利用虚假宣传，打着“高薪工作”的名号吸引消费者支付亲子阅读指导师的培训费用以获取指导证书，导致部分亲子阅读指导者仅受高薪诱惑而加入指导行列，其职业认同感和责任感相对薄弱，缺乏主动学习的热情因此一方面要规范队伍的人员资质认定；另一方面，要加强对在职亲子阅读指导者专业伦理和专业道德的培养，提高其职业操守

2.组建家庭亲子阅读指导队伍学习共同体，提供塑造学习文化的实践载体学习共同体既是队伍成员间交流经验与分享资源的平台，也是队伍践行学习文化的载体队伍成员因职业认同生发学习意愿，但学习资源的缺乏将导致队伍学习过程无资可学，队伍学习文化的塑造也无从下手因此积极组建队伍的学习共同体，为队伍开展学习提供直接支持具体而言，在组建学习共同体时，除号召家庭亲子阅读指导者参与以外，还可邀请家庭教育专家和高校教师加入，以便为学习共同体的交流提供理论上的引导另外，组建的学习共同体主要围绕亲子阅读指导实践中的关键问题展开头脑风暴，讨论重点集中在不同类型家庭亲子阅读的指导要点上，以实践问题驱动队伍学习热情，在学习共同体的针对性研讨中推动学习文化的塑造。