小学语文阅读教学中读写结合策略初探

小学语文阅读教学中读写结合方略初探【内容提纲】语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于可以纯熟运用口头和书面语言参与社会交际这也就规定我们的阅读教学要从单纯的指引阅读转变为读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中不断积累语言，逐渐学习运用语言如何在阅读教学中进行读写结合日勺训练呢？笔者结合小学语文阅读教学课文的特点，来谈阅读教学中读写结合的四个方略:

一、抓住重点词、句，适时训练，培养遣词造句时能力

二、抓住文本空白点,发挥想象，培养创意体现日勺能力

三、抓住拓展延伸点，因势利导，培养体现

四、抓住读书笔记，反思自我，拉近文本和切身实际的联系【核心词】小学语文;读写结合；教学方略语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于可以纯熟运用口头和书面语言参与社会交际现阶段我国小学语文课程将大量时间消耗在文本解读上,文本解读式的课程形态与语文课程培养学生社会交际能力的规定是不对称的语文课程应当对接现代社会对本课程的规定，建构理解和运用并重，并且朝向运用日勺课程形态吴忠豪专家在国家骨干教师培训中明确指出“对小学生来说，学语文一方面就是学语言一一对的理解和运用祖国的语言文字此后在课程目的设立上，应变阅读核心为读写并重并朝向体现；在教材编写上，应变阅读本位的阅读教材为据说读写并重的语文教材；在教学时间分派上，应变阅读主导为体现主导；在教学内容上，应变理解课文为注重读写结合’日勺实践活动”这也就规定我们的阅读教学要从单纯的指引阅读转变为读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中不断积累语言，逐渐学习运用语言如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢？教学中，教师抓住有效的训练点，适时合适地组织学生随文练笔，不仅能加深学生对文本日勺理解与感悟，还能提高学生日勺语言体现和思维能力,活跃课堂氛围，使课堂丰富多彩，熠熠生辉笔者结合小学语文阅读教学课文的特点，对读写结合方略做了初步摸索

一、抓住重点词、句，适时训练，培养遣词造句的能力语文教学要有语文味，看一堂课是不是语文课，重点就是看教师是在教课文还是教语言在阅读教学中，教学内容少而精，是课堂教学的基本准则如果上课东抓一下，西摸一把，看起来什么均有了，成果却什么也没有教会就会犯“面面俱到，面面不到”的错误在一篇课文中选择一种或几种语段重点教学在语段教学时，要抓住重点词句培养遣词造句时能力，让孩子在对比、模仿中领悟语言，习得语言例如在教《麻雀》一课中的这一句“忽然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似日勺落在猎狗跟前”

1.出示投影“忽然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前”“忽然，一只老麻雀从树上飞下来，像一根羽毛似的落在猎狗跟前”

2.说说从两个句子的对比中，你体会到了什么？生（速度快、心情急切）

3.能不能用“像……似的”写一句话，形容某种心情？生:上体育课了，我像离弦的箭似时向操场跑去生:他做事情像一只蜗牛似的，慢死了再如在教《火烧云》颜色变化日勺一段时，我曾经学习着这样设计

1、火烧云有哪些颜色？列出来并归归类

2、你为什么提成这几类？这些写色彩的词在构造上各有什么特点？）（一种水果名+颜色、一种事物名+颜色、ABB、半A半B

3、你能再写几种这几种构造的描写颜色的词语吗？梨黄、葡萄灰—；茄子紫—；红通通、金灿灿；半灰半百合色O

4、把你自己写的词语代入课文读一读，你有什么感受？再例如在执教《猫》一课中，引领学生在读中品味语言、在品味语言中进行模仿写作的教学片断师:刚刚我们品读老舍先生用日勺语调词，老舍先生对这只贪玩的猫是这种态度，并且有日勺同窗发现老舍先生用词很有特点你来接着说说生“吧，呀，呢”这三个词都用得很故意思，是常见的语调词例如，我们常说“去玩一一吧”师老舍先生在一句话里连用了三个语调词，目前我们去掉三个语调词,请大伙自己比较着读一读，放开声音读读生说它贪玩吧，日勺确是呀，要不怎么会一天一夜不会回家呢？生加上语调词可以强调猫一天一夜没回家,不加语调词的句了就不能强调生不加语调词的句子很平淡,像白天水没有一点儿味道加上语调词后,句子变得更具体,更能通顺了师我也想来读读，加上这三个语调词我们可以感受老舍是带着什么样日勺感情来说的呢？师:你体会到什么？生老舍对猫的爱慕师你品出了藏在文字背后的情感，了不起同窗们从老舍先生连用日勺三个语调词中，深深地体会到了老舍先生对猫时无比爱慕师:你能不能模仿老舍先生时写法，也用上几种语调词来写一种动物，体现对他的爱慕之情呢？生:仿写小兔子、小狗、小鸡等生读师生共同评价实践证明，在阅读教学中,抓住重点词句，适时进行读写结合的训练,可以提高学生语言体现时能力，使学生可以在不断锻炼中习得语言

二、抓住文本空白点，发挥想象，培养创意体现的能力在阅读教学中，我们理解到有许多空白点，是作者言犹未尽的教师可以抓住这些训练点进行读写结合日勺训练，发挥学生口勺想象，适时拓展,也可获得较好的教学效果再例如在教学《我的伯父鲁迅先生》一课,有这样一种词“饱经风霜”教学时教师这样设计:那位拉车日勺饱经风霜曰勺脸是什么样日勺脸？想好了，请用几句话写出来我给大伙开个头“那位拉车的才三十多岁……”请同窗们接着写这个练习规定学生运用自己日勺语言，把词语的意思体现出来，可以说是一举两得既协助学生理解了“饱经风霜”这个词语的意思，又让学生进行了人物外貌描写的练习阅读教学中有许多课文存在空白点，只要教师善于发现，适时进行读写结合训练，充足发挥学生日勺想象力，锤炼学生日勺语言体现日勺能力，效果还是比较明显的

三、抓住拓展延伸点，因势利导，培养体现在阅读教学中，我们可以抓住文中、拓展延伸点，变化教法，因势利导,读写结合，培养学生日勺语言体现能力再如在教学《圆明园的消灭》时，我组织学生反复品读文本，学生在领略文章内容的同步，情感之弦也在不断被拨动着,体现日勺欲望也在不断被激发O在理解了圆明园昔日的辉煌时，我让学生写写此时此刻你最想做什么？有时说想去圆明园中游览，有时说想把那些美景全拍下来，有时说想去亲眼看看、亲手摸摸那些奇珍异宝……很显然一种强烈的民族自豪感在学生心里油然而生在学习了“火烧圆明园”这段屈辱历史时，我让学生写写这把大火烧毁了什么？用上“没有了……没有了……没有了……也没有了……”的句式，并联系上下文感悟“圆明园的消灭是祖国文化史上不可估计口勺损失，也是世界文化史上不可估计的损失”然后再让学生入情入境地想象:如果你是当时的皇帝、是辅佐朝政的大臣、是清朝军队中日勺一名守城士兵、是旁观的一位老百姓，面对侵略者的丑恶行径，你会怎么说？你会怎么做？学生日勺思维、情感口勺闸门一下子被打开了,他们顿时激情澎湃，畅所欲言，各抒已见，不少见解都很有新意，很有深度“落后就要挨打”、“唯有国家富强，民族振兴才不会受侮辱”这些道理学生自己领悟出来比老师直接告诉他们要深刻得多结束新学时我再让学生思考:如果目前你就站在圆明园日勺废墟前,你心里会想些什么？你有什么话要说？让他们去写读后感启然水到渠成“水本无痕，相荡而生涟漪；石本无火，相击而发灵光”学生的感言，只有在合适的情境中才干被点燃、被激活老师善于抓住课文中日勺拓展延伸点，因势利导，让学生能直接与文本对话，学生收获时是刻骨铭心的感悟,积淀日勺是夯实日勺语言文字，多种能力都得到了同步日勺提高写读书笔记可以协助我们加深对文章思想内容的理解，提高阅读和作文能力，还可以协助我们积累材料，提高结识读书笔记一般有三种写法一是编写内容提纲，一种是写阅读后的体会感想，一种是摘录好的句子和段落其中写读后感，是最有效日勺训练手段例如《成长》一文学习之后，学生被文中一种虎头虎脑的男孩约翰父母从小但连孩子的生活能力的做法所震撼，明白了一种要从小锻炼自己日勺生活能力，合理的支配自己日勺收入，涉及自己口勺压岁钱之后我让学生以《读〈成长〉有感》为题，写一篇读后感，起到了较好的教育效果再如《凡卡》一文读后，我规定体裁不限，让学生充足自由发挥，写出心中所想的话，有用日记形式写的，有用书信形式给凡卡写信时，有用对比方式《我和凡卡比童年》的，尚有用劝慰方式鼓励凡卡坚强、振作起来，与不公平口勺社会抗争日勺……再如在教《顶碗少年》一文后，我让学生以《如何面对生活中的挫折》为题，通过自身的经历，阐明自己是如何克服困难、面对挫折时学生对“人的毕生是搏斗的毕生只有敢于拼搏的人，才也许获得成功在山穷水尽时绝境里，再搏一下，也许就能看到柳暗花明;在冰天雪地日勺寒冷中，再搏一下,一定会迎来温暖的春风”的启迪理解得更深刻了以上几种都是课内读写交融的方略，语言习得重在语言的积累和运用，在阅读教学中，教师要逐渐变“理解课文”为主的解读式教学为注重“读写结合”的实践活动要善动心思，巧抓契机，适时练笔，丰富积累，锤炼语言俗话说“巧妇难为无米之炊”，因此平时的教学中就要让学生发现写作素材，注重积累，不断引导学生锻炼口头体现和书面体现的能力，真正让学生在语文阅读教学过程中自然而然地习得语言。