整本书课外阅读的途径与方法

整本书课外阅读的途径与措施“在阅读一事日勺自身，教师没给一点儿协助，就等于没有指引”可见在叶老心中阅读指引是很有必要日勺，在现实中也是非常需要日勺“我们可并不是说‘指引就是由教师一种人这样从头到尾讲下去指引得在讨论里”指引要注意方式，要在学生需要日勺时候进行

（一）整本书阅读指引的原则.注重阅读措施的应用和获得1“多读多作固属重要，但是特别重要日勺是如何读，如何写对于这个‘如何如果不能切实解答，就算不得注重了措施”“一目十行地囹囤吞枣地读下去，至多只能增进某些知识和经验，并不能领略写作日勺技术”从叶老日勺阐释中，可以看出，只有整本书阅读这样回事还远远不够，核心是要通过整本书阅读使学生有所收获，要懂得如何读更好要通过阅读领略体现日勺妙处“学生可以理解和领略日勺东西，教师完全可以不讲学生理解不透彻领略不深的地方，才需要教师给以指点和引导，但是也不适宜讲得诸多很琐碎教师要善于引导学生自己多动脑筋”注重措施日勺获得，但是这个措施不是教师教给学生日勺，而是学生通过自己动脑筋，通过教师设立日勺情境，通过教师日勺追问，自己感悟到日勺注重学生的自主阅读

2.阅读是个性化的过程，对阅读速度，阅读时间等不做硬性规定，应当有较宽松的时间对于阅读方式措施不进行太多日勺限制，应当顺应学生日勺规律，以学生乐意接受的方式进行学生对阅读措施的运用，可以根据自己日勺阅读经验”阅读要靠自己日勺力，自己能办到几分务必办到几分”在阅读日勺过程中“让学生们多思考，多讨论，多练习”,保证学生有足够日勺时间，可以根据自己经验读到自己日勺收获.注重个别指引3由于学生日勺阅读水平存在差别，教师在集中指引的基础上，应当关注到学生之间阅读水平日勺不同“对于资质较差，学习能力较低的学生的个别指弓I,尤须有丰富的同情与热诚”对于个别学生，可以采用个别谈话，看读书笔记等方式予以关注在讨论交流的时候，多听听能力较低学生日勺见解，给他们阅读日勺信心同步，私下提示注意其他同窗是如何阅读日勺，协助他们从别人日勺经验中感悟读书乐趣，吸取读书经验以爱好引领他们，让他们可以在持续日勺阅读中，不断得到锻炼，从而提高阅读能力

（二）整本书阅读指引的内容“书籍日勺性质不一，因而略读指引日勺措施也不能一概而论”就一般说，应当指引日勺有如下几项.版本指引1进行版本指引，就能使学生“将来读书不仅懂得求好书，并且可以抉择好本子，那是受用无穷的版本指弓1,有助于学生选择书籍，对书籍自身具有鉴别能力，可以实现读书与生活的联系，实现终身阅读，终身受益“哪种本子校勘最精审，哪些本子是作者的最后修订稿，都得给他们阐明，使他们遇到那些本子日勺时候，可以取来复按，对比教师要具有广阔日勺阅读视野，还要有比较深厚曰勺功底，可以鉴别，并且把自己的经验传递给学生”这方面日勺指引，宜运用校勘家、目录家日勺知识，而以国文教学的观点来范畴它”在小学阶段虽然版本指引不必高深，但是对语文教学有益日勺部分还是要指弓I日勺,例如有些著作是翻译过来，哪个翻译家翻译得比较好；有些是文言文注解日勺，哪些人注解得好；台湾翻译日勺作品与大陆翻译日勺作品日勺区别；修订版与初版日勺区别版本之间的比较，对于语文教学日勺功用是使学生可以懂得产生不同日勺因素，通过比较阅读，推敲出这样写比那样写的好处，提高作品日勺鉴赏能力序目指引

2.“读书看序文是一种好习惯”“目录表达本书的眉目，也具有提纲口勺性质因此也须养成学生先看目录日勺习惯”运用目录进行检索，找到自己想看日勺内容运用目录可以整合自己想看日勺内容如重点研究书中日勺某个人物，某个事件，可以通过目录跳跃性日勺看，从而把某些内容整合在一起，可以突出人物性格特点，理情事件发生日勺脉络“教师指引，要教学生先看序文，要审查序文的重要限度，与以相称日勺提示，使他们懂得注意之点与需要注意力日勺多少”序文日勺提示了书的重要内容，有助于理解梗概如果是自序日勺话，可以清晰体现了作者的写作意图，顺着序文可以探究作者日勺思维线路；如果是别人作序,对书日勺内容有某些评价，提示读者注意书日勺价值，同步也有助于阅读时注意重要部分，可以得出自己日勺判断与序文作者进行比对，得出自己的结论参照书籍指引

3.“参照书籍，涉及有关文字日勺音义，典故成语日勺来历等所谓工具书，以及与所读书有关日勺必须借彼而后明此的那些书籍”参照书籍日勺作用一是协助理解，而是协助比对借鉴，协助阅读向更深更广的限度进行通过参照别日勺书籍，“从小日勺方面说，阅读一书而求其彻底理解，从大的方面说，做一种专门研究，要从古今人许多经验中得到一种新发现，一种系统日勺知识，都必须广博地翻检参照书籍”参照别人日勺,可以彻底理解当下要理解日勺这本书，同步通过比较获得阅读经验，为将来阅读打下基础阅读措施指引

4.“阅读措施不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞日勺法则，最要紧日勺还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不轻轻放过，务必发现它的特性唯有这样阅读，才干发掘文章的意蕴,没有一点含胡也唯有这样阅读，才可以养成用字造句日勺好习惯，下笔不至有误失”在叶老看来，所谓日勺阅读措施并不是真正日勺措施真正日勺阅读措施不是工具化、形式化日勺，而是比较、归纳、揣摩、体会日勺过程对于一字一句日勺比较、揣摩、体会，然后归纳，形成自己的结识，才是措施可以发现文字日勺特性，才是真实的阅读，才可以锻炼语感，才可以对阅读有协助因此，教师在指引阅读日勺时候，着力点应当放在学生不太注意，学生自己不能发现日勺语言点上，通过这样的点激发学生，让学生思维更加进一步“不管短篇与课本，性质相近日勺，就该用同一读法去读”教师可以故意识引领学生用相似措施读类似日勺书，或者让学生自己阅读相近日勺书获得这样日勺体验但是，阅读措施又不是拘泥一种日勺“文字各式各样，阅读措施字也不能一律多读些文字，练习到日勺措施就多些J“阅读措施又因阅读材料而不同就分量说，单篇与整部的书应当有异，单篇宜作精细日勺剖析，整部日勺书却在得其大概”措施日勺多样性在于读物日勺多样性，整本书阅读在于突出一两种措施，精细的地方由学生自己去发现，面面俱到也难有什么深刻印象了

（三）整本书阅读指引的过程

（四）按照叶老的阅读教学过程理论，整本书阅读指引也要大体经历“预习一讨论一练习”的过程对整本书阅读指引而言，“涉及阅读此前对于教材日勺阅读措施日勺提示，阅读后来对于阅读成果的报告和讨论”这是很明晰日勺指引过程，有读前和读后日勺指弓I,其实在阅读过程中也可以有指引对此，叶老还作了更为细致日勺阐明“略读教材若是整本的书，每一堂略读课内令学生报告并讨论阅读那本书某一部分的实际经验；待全书读毕，然后令作有关全书日勺总报告与总讨论至于实际阅读，固然在课外”阅读前提示措施

1.阅读指引从阅读前就已经开始了，“文字浅显明白日勺，不妨少点工夫，看下去就是文字深微曲折日勺，就得精细得解说，周到时剖析，达到透彻理解日勺地步，才歇”“就读日勺方面说，若不参照，分析，比较,演绎，归纳，涵泳，体味，哪里会‘真知读？哪里会‘真能读？”“阅读有时候不止于要理解大意，还要领略那话中的话，字里行间的话一一也就是言外之意，不能读得太快，得仔细吟味；这就更需要咬文嚼字的功夫”这都是教师应当让学生懂得日勺.阅读中进行指引2学生在课外自由阅读，教师可以限定大体的进度，等到读到某个阶段的时候进行一次讨论交流，可以看到学生读日勺进度，可以通过讨论提示某些措施，让学生有更深的感悟，有助于下面读得更好更进一步阶段报告后来，学生根据获得日勺经验再读.阅读后组织讨论3等全体学生都读完后来，再次组织交流讨论，报告整本书日勺阅读收获“成本日勺书分量多，不便在教室里精细讨论，因此教学生根据精读的经验，自己去读略读的略字表达学生所受教师的指引简略一点的意思，并不是说马马虎虎地读”要注重学生日勺自读与自悟，讨论是交流收获，交流经验除此之外，“文字最佳能读熟”“文字又最佳能复习”，交流讨论后来，可以形成文字材料，也可以指引学生再读，读出更多日勺感受，这样不仅能把一本书读通读透，并且可以避免学生浅尝辄止，有助于培养良好的阅读习惯。