有关阁夜教案四篇

有关阁夜教案四篇阁夜教案篇1教学目标

1、了解这首诗的创作背景，理解杜甫在诗中表达的思想感情

2、鉴赏这首诗的风格，体会杜甫沉郁顿挫的诗风教学重点

1、了解这首诗的创作背景，理解杜甫在诗中表达的思想感情

2、鉴赏这首诗的风格，体会杜甫沉郁顿挫的诗风教学难点

1、理解杜甫在诗中表达的思想感情第一节

一、导入由《登岳阳楼》导入

二、解题“阁”指夔州府的“西阁”，这首诗写的是诗人在一个雪后的不眠之夜里的所闻所感，所以诗题叫做《阁夜》

三、合作交流学习

三、朗读诗歌，初步感知诗歌风格与内涵阁夜岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥

①学生以自己喜欢的方式自由朗读诗歌，初步感知诗歌

②教师提问《阁夜》的风格是怎样的？从中你体会和感受到什么？（教师提示展开想象，从景与情两方面来回答）

③组织学生合作、交流、讨论、回答、互评

④教师点评，充分肯定学生的作答，归纳这是一首年终时感怀的爵，诗歌风格是沉郁顿挫，在写景、写情中充满孤寂悲淙的感lo

四、简介写作背景教师为了帮助同学们深入理解诗歌内涵，有必要向同学们介绍作者写这首诗歌的背景这是大历元年（766年）冬杜甫寓居夔州西阁时所作当时西川军阀混战，连年不息；吐蕃也不断侵袭蜀地而杜甫的好友郑虔、苏源明、李白、严武、高逾等，都先后死去杜甫以老病之身仍在不断地迁徙飘荡，他忧时伤乱，心情十分沉重，写下了这首诗

五、朗读诗歌，深入理解诗歌内涵

（一）反复诵读

①教师配乐范读；

②由学生齐读；

③教师作适当点拨，如在停顿、轻重、节奏、情感等的处理上要着重指导强调“催”、“霁”“声”“影”等字要重读，要表达出沉郁、悲凉的情感节奏、停顿如下所示阁夜岁暮/阴阳/催/短景，天涯/霜雪/霁/寒宵五更/鼓角/声/悲壮，三峡/星河/影/动摇野哭/千家/闻/战伐，夷歌/数处/起/渔樵卧龙/跃马/终/黄土，人事/音书/漫/寂寥

④学生齐读

（二）、合作探究，理解诗意

①岁暮阴阳催短景，

②天涯霜雪霁寒宵教师提问开头两句点明了写作的时间、地点分别是什么？“催”和“霁”如何理解？作者处在怎样的一个特定环境中？

1、学生合作、交流、作答

2、教师点拨、点评、补充、归纳

①注释岁暮一年即将终结；指冬季阴阳，指日月；短景，指冬天日短

②赏析要点一“催”字，形象地说明夜长昼短，使人觉得光阴荏苒，岁序逼人次句天涯，指夔州，又有沦落天涯意当此霜雪方歇的寒冬夜晚，雪光明朗如昼，诗人对此凄凉寒怆的夜景，不由感慨万千霁，原指雨后或雪后转晴，这里指霜雪之后转晴《红楼梦》中有写晴雯的诗句“霁月难逢，彩云易散，心比天高,身为地位低下”这里的“霁月”指雨后月出，古人常用这种自然现象比喻人的品德高尚

3、学生根据分析朗读

①②句

③五更鼓角声悲壮，

④三峡星河影动摇教师提问作者听见了什么声音？看见了什么景色？同学们根据诗歌内容展开想象，并把作者的所闻所见用带有文学色彩的语言描绘出来

1、学生想象、进行再创造的描述、畅所欲言

2、教师组织学生互评、给予肯定、补充、归纳

①注释五更时间已从初夜到夜尽，点出诗人独坐之久，思绪之多鼓角暗示当时军民混战，内乱不已的时代环境用悲壮加以形容，说明作者心之悲凉动摇山河之动摇，社会的动摇说明诗人心之“动摇”

②赏析要点这两句写“寒宵”的所见所闻，上句紧承上文“宵”字，写黎明前听到的当地驻军的鼓角，暗示了诗人的彻夜未眠，可见忧心之重“鼓角声”“声悲壮”与“五更”的巧妙结合显示了夔州一带的战争气氛之浓下句写三峡美丽的夜景，因为雪过天晴，故三峡中隐星可见，群星参差，映照峡江，星影在湍急的江流中摇曳不定此联的妙处在于诗人把对时局的关怀和三峡夜深美景的欣赏有机地结合起来，巧妙地将诗人悲壮深沉的情怀融入深深的景色之中，“伟丽”中深蕴着诗人悲壮深沉的情怀

3、学生根据分析朗读

③④句

⑤野哭千家闻战伐，

⑥夷歌数处起渔樵教师提问这里的“野哭千家”和“夷歌”各指什么？如何理解？

1、学生合作、思考、交流、回答

2、教师引导、点评、补充、归纳

①注释野村落之荒凉千家死者之多，灾难之重野哭千家千家恸哭传彻四野，暗指军阀混战给广大人民生命财产所带来的严重损失夷歌少数民族的歌谣，异乡的歌谣，暗指自己衰年多病仍流落异乡与“巴东三峡巫峡长，猿啼三声泪沾裳”用法相同

②赏析要点“野哭”二句，写拂晓前所闻一闻战伐之事，就立即引起千家的恸哭，哭声传彻四野，其景多么凄惨！夷歌，指四川境内少数民族的歌谣夔州是民族杂居之地杜甫客寓此间，渔夫樵子不时在夜深传来“夷歌”之声“数处”言不只一起这两句把偏远的夔州的典型环境刻画得很真实“野哭”、“夷歌”，一个富有时代感，一个具有地方性对这位忧国忧民的伟大诗人来说，这两种声音都使他倍感悲伤

3、学生根据分析朗读

⑤⑥句

⑦卧龙跃马终黄土，

⑧人事音书漫寂寥教师提问“卧龙”、“跃马”和“人事”、“音书”分别指什么？这两句表达诗人怎样的情感？

1、学生交流、谈论、作答

2、教师引导、点评、补充、归纳

①注释卧龙诸葛亮一一忠臣《蜀书诸葛亮传》“徐庶……谓先主曰诸葛孔明者，卧龙也”跃马公孙述一一逆臣王莽篡汉日札他自立为蜀王述在西汉末曾乘乱据蜀，自称白帝这里用晋左思《蜀都赋》“公孙跃马而称帝”意人事交游，指家人、朋友音书书信人事音书漫寂寥漂泊天涯，音书断绝

②赏析要点诸葛亮和公孙述在夔州都有祠庙，故诗中及之象诸葛亮、公孙述这样的历史人物，不论他是贤是愚，都同归于尽To现实生活中，征戍、诛掠更造成广大人民天天都在死亡，我眼前这点寂寥孤独，又算得了什么呢？这话看似自遣之词，实际上却充分反映出诗人感情上的矛盾与苦恼尾联借古人贤愚同归于尽聊以自自我安慰，感慨深沉，更显示出内心的凄苦万状

3、学生根据分析朗读

⑦⑧句

六、总括这首诗是诗人在大历元年

（766）寓于夔州西阁作所全诗写冬夜景色，有伤乱思乡的意思作者从寒宵雪霁写到五更鼓角，从天空星河写到江上洪波，从山川形胜写到战乱人事，从当前现实写到千年往迹，将恢弘的意象和沉郁顿挫的情感结合在一起，表达了作者那上天下地、俯仰古今的悲怆之慨，表现了作者的先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的爱国情怀

七、反复诵读，感悟提升在深入理解诗歌内涵之后，再次配乐让全班同学插上想象的翅膀，有感情朗读课文，之后，分组朗读、个人朗读，学生互评注意读出诗歌沉郁顿挫的风格来

八、作业在把握杜甫诗歌的基础上朗读前面四首诗歌，并背诵课文

九、板书设计:寒宵雪霁f五更鼓角天空星河一江上洪波有上天下地、俯仰古今之慨山川形胜一战乱人事当前现实f千年往迹教学评析本教学设计思路清晰，教学目标明确，教学重点、难点突出，并充分体现了新课程理念，主要特点如下

一、反复诵读，加强学生对诗歌的感悟、理解，让学生真正走进诗人所描写的诗歌的.场“书读百遍，其义自现”，诗歌的教学尤其要注重朗读，以读为本，让学生在反复的朗读中不断加深对诗歌感情、意境、内涵的理解本教学设计中，教师能充分认识到这一点，让朗读贯穿教学过程的各个环节

①初步感知诗意一一先是让学生用自己喜欢的方式朗读，之后教师配乐范读，再由学生齐读，在学生齐读之后，了解到学生朗读中的不足，又适时的对学生的朗读如在停顿、轻重、节奏、升降、情绪等的处理上进行纠正、点拨，在反复的声情并茂的朗读中，激发了学生的想象力、理解力，从而初步感知诗歌风格,把握诗歌感情；

②深入理解诗意一一在对每一联的分析之后，让学生朗读这一联，这样学生在对诗歌的深入理解之后，再进行朗读，就更能体会诗人的思想感情在整体把握了诗歌的主题、思想情感之后，学生对于诗歌的朗读就更饱含诗韵，节奏也不由自主地显露出来；

③感悟提升一一当代诗人于坚曾说“一首诗是一个语言的场”在深入理解全诗的内涵之后，再配乐让学生展开想象进行多种形式的朗读，如全班齐读、分组朗读或个人朗读，在想象、朗读中学生不由走进杜甫所写的诗歌语言所表现的场走进雪光明朗如昼的寒冬夜里，望见银河星辰，随波动摇，听见鼓声悲凉，千家恸哭传彻四野……走进作者的心里，和作者心气相通，从而黯然神伤,凄怆悲凉，感慨万千一一对诗歌的理解和感悟也随之得到提升，从而达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情景交融的最高境界

二、善于激发学生想象力，让学生在想象的思维活动中获得独特的情感体验和思想的启迪诗歌的一大特点是饱含感情与丰富的想象在诗歌中，丰富的感情和丰富的想象常联在一起，互为作用强烈的感情，自然引起想象的飞驰；丰富的想象，又有助于表现强烈的感情，尤其是古典诗歌，更具有含蓄蕴藉和发人想象的美学特征本教学设计中，教师从诗歌的这一特点出发，打破传统教学中的对字、词、句的机械的翻译，超越文字的表层含义，激发学生的想象力，让学生穿越时空，在想象中驰骋，并用带有文学色彩的语言进行创造性复述，从而融进诗人所描写的宏大而深沉的意境，真切的体验作者所表达的强烈的感情，真正感受和理解了古典诗歌所蕴涵的“言外之意”、“韵外之致”、“味外之旨”、“景外之景、象外之象”此外，在深入理解诗歌内涵之后，教学设计在结课处，又配乐让学生再次乘着想象的翅膀，梦回唐朝，回到硝烟四起、兵慌马乱的动荡年代,回到颠沛流离、满目创痍的苍凉人世，触摸和感知伟大诗人杜甫感时伤乱的忧国忧民的情怀和伟大的人格魅力，学生的情感和精神又再一次得到熏陶和洗礼，从而获得思想的教育和启迪，获得了人文的关怀这样的教学活动也印证了新课标所言不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应珍视学生的独特感受、体验和理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣

三、充分发挥学生的主体作用，并注重学生的学习评价新课程语文教学非常注意学生的主体地位，发挥学生的主体作用，注重学生的合作探究本教学设计中，教师能充分调动学生学习的自主性，倡导了自主、合作、探究的学习方式，让学生能独立思考的基础上，并懂得与他人交流，取长补短，实现了真正意义上的合作，从而培养了学生的合作精神和协作能力此外，本教学设计的合作方式不仅体现在教师引导学生对问题的思考、探究和解答上，还体现在教师组织学生对学习的相互评价上学生学习评价是

1、学生自读诗歌，把握诗歌节奏和情感

2、学生参看书本注解理解诗意

3、这首诗写的是诗人在一个雪后的不眠之夜里的所闻所感那么诗人有哪些所见所闻所想？

四、检查自主学习情况把握诗歌节奏和情感

1、指定学生诵读诗歌，教师评点（节奏、情感）

2、教师作诵读技法指导书本P

433、再指定一学生诵读

4、全班齐读参看书本注解理解诗意

1、学生就诗中词句意思提问，教师释疑

2、教师就诗中重要词句提问哪些所见所闻和所想？见到了冬天晚上的霜雪景象，天上的星星在三峡中倒映的动态;听到了跟战争有关的声音如鼓角、野哭、夷歌；想到了与夔州这个地方有关的历史人物，如诸葛亮、公孙述等人学习过程中重要的环节之，传统的教学对学生学习状态的评价总是由教师一锤定音，但是长期的“生答师判”的评价会压抑了学生学习的积极性本教学设计中尤其重视对学生的学习评价，除了教师的评价之外，还让学生开展相互评价这就充分的尊重和保护了学生学习的自主性和积极性，同时也让学生在相互合作中学会赏识他人，学会取长补短，博采众长，从而不断完善自我

一、预习学案

1.填写杜甫的生平、思想等情况杜甫712-770唐代伟大的诗人字子美，自号o他的诗歌真实地反映了广阔的社会背景，充满强烈的忧国忧民的感情，被誉为“”

2.概括全诗内容

3、全诗表达作者怎样的思想感情？

二、赏析学案

1.“岁暮阴阳催短影，天涯霜雪霁寒”这一联交代了什么要素？有什么作用？

2.“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动”这一联写了几种感觉？表达了诗人什么样的感情？组合成什么意境

3.“卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂”这一联表达了诗人怎样的悲慨？

三、演练学案.“国残”如何运用场面描写渲染悲壮的气氛阁夜教案篇3学习目标

1.诵读全文，把握节奏

2.欣赏并领会本诗的思想感情及艺术特点

3.品味本诗的意境学习重点、难点鉴赏诗歌的表现手法，领悟作者的思想感情学习时数一课时学习过程

一、预习学案

1.填写杜甫的生平、思想等情况杜甫712-770唐代伟大的现实主义诗人字子美，自号少陵野老他的诗歌真实地反映了广阔的社会背景，充满强烈的忧国忧民的感情，被誉为“诗史”《阁夜》一诗作于安史之乱被平定的前一年762,诗人受尽颠沛流离之苦，又遇上崔阡作乱，国无宁日，诗人怎能不忧心忡忡？全诗格调低沉，诵读时我们可以触摸到诗人那颗苍凉凄苦的心

2、概括全诗内容答前四句都在写阁夜看到的战乱凄凉的景象，后四句表达对国家民族前途的忧虑（或表达诗人伤时感世的情怀）

3、全诗表达作者怎样的思想感情？答通过阎夜看到的战乱的凄凉景象和动荡不安时局的.描写，极力渲染了战乱给人民带来的痛苦，表达作者对战乱的厌恶，对战乱给人民带来的灾难的同情，对国家民族前途的优虑（或表达作者伤时感世的情怀）

二、赏析学案

1.“岁暮阴阳催短影，天涯霜雪霁寒”这一联交代了什么要素？有什么作用？明确时间，所在地，诗人彻夜未眠，可见忧心之重，为下文写听到当地驻军的鼓角声作铺垫，

2.“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动”这一联写了几种感觉？表达了诗人什么样的感情？组合成什么意境？明确听觉、视觉借听觉写出了兵草未息、战局紧张的悲壮气氛，下句借视觉写出了山川美景的秀丽，音调转柔

3.“卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂”这一联表达了诗人怎样的悲慨？明确表达诗人老病孤独、亲朋音信断绝的寂寥和无奈

（一）课堂练案“国残”如何运用场面描写渲染悲壮的气氛说明《国残》悲歌慷慨，刻画了一批英勇无畏的烈士形象而作为我国浪漫主义文学的领航者，屈原熟练地运用了多种艺术表现手法，让读者沉浸在这悲壮的气氛中虽然遥隔两千多年，但《国残》中烈士们的英雄气概，却依旧能够震撼我们的心灵，为之深深感动作者的高超的艺术手法的运用是诗歌成功的重要原因，所以学习的重点与难点安排在作者表达情感的方式上阁夜教案篇4教学目标

1、知识目标认识杜甫沉郁悲凉的格调、感受忧国忧民的情怀

2、能力目标反复研读文本，深入分析此诗的内容和艺术特色，培养学生合作探究的能力比较阅读《阁夜》《旅夜书怀》

3、情感目标学习杜甫忧国忧民的情怀，树立主人翁意识教学重点有感情地朗读课文，赏析诗的内容和艺术特色教学难点比较阅读《阁夜》《旅夜书怀》教学方法

1、朗读法

2、自主学习法

3、合作探究法授课时数一课时教学过程第一课时总第15课时

一、导入新课由杜甫的诗导入三顾频烦天下计，两朝开济老臣心——《蜀相》戎马关山北，凭轩涕泗流——《登岳阳楼》星随平野阔，月涌大江流——《旅夜书怀》无边落木萧萧下，不尽长江滚来——《登高》

二、作者介绍

1、杜甫，字子美,他授检校工部员外郎，故称杜工部，又授左拾遗（谏官），故又称杜拾遗、他的诗反映唐安史之乱前后的社会现实，故有‘诗史之称、他的诗表达悲天悯人情怀，济世安民思想，以及其高尚人格和完美技巧，故又有诗圣’之称，并被推崇为现实主义诗派的代表，他与李白并称为李杜，著有《杜工部集》、

2、“阁夜”，即西阁之夜

3、这首诗是杜甫于大历元年

（766）冬寓居夔州西阁时所作，当时杜甫好友郑虔、苏源明、李白、严武、高逋等人相继亡故，所以杜甫深感寂寞悲哀

4、蜀中发生了崔阡、郭英乂、杨子琳等军阀的连年混战，吐蕃也不断侵袭蜀地诗人流寓于荒僻的山城，面对峡江壮丽的夜景，听到悲壮的鼓角声，感慨万千他由眼前的情景想到国家的战乱，由历史人物想到自己的境遇，力图在内心超越令人悲伤的现实于是写下了这首“有无穷之思”的诗篇

5、诗歌归类:按照形式，属七言律诗；按照有无完整的故事情节,是一首抒情诗；按照内容，属于即景感怀诗

三、整体感知这首诗歌作者写了些什么，抒发了什么情感？明确描写雪霁寒宵的冬夜的所见所闻，抒发了诗人忧国忧民的情怀

四、具体研习:岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵

1、注意下列词语的含义，直译诗句岁暮、阴阳、景、天涯、霁

2、思考诗人营造了怎样的意境？明确写出冬季日月催促日光变短，漫天的霜雪在这个寒冷的夜晚停止的场景这是一幅寒冷孤寂的冬夜图景，抒发了作者孤寂、悲凉的感情

3、哪两个字最具有表现力？明确“催”，这个字既是写景，又有作者的人生感受“寒”，蕴含了作者心境五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇

1、注意下列词语的含义，直译原文五更、鼓角、星河明确五更时分，军营里悲壮的战鼓声和号角声穿越寂静的山谷在夜空中回荡，峡江中星空的倒影随着波浪动荡摇摆

2、思考

①诗人描写了什么声音？声音特点、效果怎样明确鼓角声；悲壮；震动了江水，使倒映在峡江中的星光随着水波动荡摇摆，气象雄浑

②表面看来写鼓角声，实则写出当时怎样的社会背景？这种写作手法叫做？明确国家战事紧张侧面烘托野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵思考写了什么内容？他们为什么要这样？从中我们可以看出杜甫怎样的情怀？明确夜晚千家万户的哭声响彻四野，很多地方传来渔人樵夫的歌声因为战争的消息传来，百姓的哭声、渔樵的歌声都是乱世的音响夔州本已地处偏远，在这战乱的岁月里哀声遍野，可见战争的残酷感时伤怀、忧国忧民的情怀卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥思考

1、卧龙、跃马指谁？他们有怎样的功业？明确诸葛亮、公孙述卧龙诸葛亮神机妙算一世英名，跃马称帝的公孙述叱咤风云一代豪杰

2、写这两个人物的用意何在？明确这些成就千秋功业的人最终都掩埋于黄土之中，所有的一切最终化作历史的尘埃诗人感受到生命的短暂，宇宙的永恒，人生的无常

五、探究讨论杜甫在这首诗中感慨万千，说说此诗一共写了诗人几种感慨，诗人对什么事最为忧伤？明确对国家和人民的忧虑一一五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵时光飞逝、人生短促一一岁暮阴阳催短景客居天涯的凄寒一一天涯霜雪霁寒宵对宇宙永恒、人生无常的悲哀一一卧龙跃马终黄土老病孤独、亲朋音信断绝的寂寥无奈一一人事音书漫寂寥

六、作业写一篇短文，鉴赏这首诗的艺术特色，不少于200字提示从三方面着手，按照三个步骤明确修辞、抒情方式、描写手法；叙、析、评示例采用声音描写，鼓角声、野哭声、渔樵的歌声渲染战争气氛，抒发沉重、痛楚的感情

七、请将此诗与《旅夜书怀》对读，分析这两首诗在意境和章法上的不同细草微风岸，危橘独夜舟岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵星随平野阔，月涌大江流五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇名岂文章著，官应老病休野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵飘飘何所似，天地一沙鸥卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥旅夜书怀阁夜课堂练习明确中学语文在线意境相同恢弘、雄阔不同《旅》疏朗、壮阔；《阁》悲壮、萧瑟章法《旅》前两联是旅夜所见，后两联是抒怀，景和情互相对照、生发《阁》前三联写景，尾联抒情，景中寓情课后反思:

五、鉴赏诗歌首联

1、首联给我们交代了哪些要素？描绘了一幅怎样的图景？交代时间、地点和天气情况夜雪初霁之景

2、国学大师王国维曾说过“一切景语皆情语”，那么这夜雪初霁之景流露出诗人怎样的心境？诗人借夜雪初霁之景烘托出凄凉悲怆的心境

3、怎样理解“凄凉悲怆”的心境？“岁暮”，交代时间转眼一年将尽，有时光易逝之感，同时也暗含了诗人已届暮年之意；“短景”前一个“催”字有时光飞逝、人生短暂之感；而称夔州为“天涯”，便含有沦落天涯、久客不归之意；“宵”，这里指黎明前，暗示诗人彻夜未眠，可见忧心之重综上所述，诗人借夜雪初霁之景烘托出凄凉悲怆的心境颔联

1、颔联写诗人冬夜闻见之景，这一联写了几种感觉？听觉、视觉

2、“鼓角”指什么？这一意象告诉了我们怎样的现实军中的乐器，用于报时或发号施令五更时分，军营中传来悲壮的鼓角声诗人借听觉写出了时局动荡、兵革未息、战争频繁的现实

3、颔联的对句诗人借视觉写出了三峡的壮美，请学生说说壮丽的表现？三峡水流湍急，天上的星河倒映在江峡中，随着江水摇曳不定

4、我们结合杜甫的生平事迹以及时局，大家想一想“三峡星河影动摇”有何象征意？天上星河壮观无比，映照于峡江时，因湍急的江流，而呈现出破碎、摇曳不定的景象，使我们想到了诗人风雨飘摇的人生和时局的纷乱诗人将沉郁悲慨的情感融入到壮美的三峡夜景之中，这是寓情于景的写法颈联

1、这一联写拂晓前所闻，诗人听到了什么声音？哭声和歌声

2、人们为何哀哭？此时的‘蜀中，外有吐蕃军队的侵扰，内有崔阡等军阀的混战，战祸绵延多年，人民死伤无数“野哭千家”便是对这种战乱时局的准确概括

3、“夷歌”指什么？诗人听到“夷歌”后心情会愉悦起来吗少数民族的歌谣，异乡的歌谣“夷歌”暗指自己衰老多病仍流落异乡；天还未大亮，山城四处已飘荡起打渔砍柴人的歌声，使人们意识到当地百姓为生计而操劳的艰辛“野哭”、“夷歌”，一个富有时代感，一个具有地方性对这位忧国忧民的伟大诗人来说，这两种声音都使他倍感悲伤

4、这一联中有一个词就把偏远的夔州民族杂居的典型环境刻画得很真实，是哪个词？“数处”，是说不只一起而又多处尾联

1、尾联提到了两个历史人物，是哪两个？这一联表达了诗人怎样的感叹？诸葛亮和公孙述诸葛亮神机妙算一世英名，公孙述叱咤风云一代枭雄，这些成就千秋功业的人最终都掩埋于黄土中，化为历史的尘埃，那么我个人的寂寞就更无所谓了表达了诗人对宇宙永恒和人生无常的感叹

2、想到诸葛亮和公孙述那样成就千秋功业的人最终都掩埋于黄土中，诗人感到很宽慰表面上是以诸葛亮、公孙述终归“黄土”自我安慰，而实际上充分传达出诗人情感的矛盾和苦恼更显出内心的凄苦万状

六、作业

1、杜甫这首诗感慨万千，说说这首诗一共写了诗人几种悲慨？悲时光易逝；悲战乱人民之苦；悲贤愚同归

2、背诵阁夜教案篇2教学目标

1、知识目标了解杜甫的诗歌风格，了解本诗的写作背景，积累名句

2、技能目标把握诗歌风格，引导学生在反复诵读中想象、欣赏，领会诗歌内涵

3、情感目标体会诗歌的思想感情，培养学生的爱国情怀教学重点

1、探讨杜甫的诗歌风格

2、在反复诵读中把握诗风，体会诗意教学难点体会诗歌流露的思想感情课时安排1课时教学过程:

一、导语教师同学们，诗歌的鼎盛时期唐代出现了两位大诗人诗仙太白、诗圣杜甫，一个代表浪漫主要的高峰，一个代表现实主义的高峰谁能分别说说代表这两位诗人的“浪漫”与“现实”的经典诗句？（学生回答）教师杜甫的诗歌大多流露出关心民众，同情疾苦的忧国忧民情怀你们一定读过许多杜甫的诗歌，你们从中了解到他的诗歌有哪些风格呢？（学生回答悲凉、沧桑、忧国忧民）教师是的这是大家一贯以来所接受的杜甫的诗风然而，杜甫的诗风不仅如此，还记得那首《江畔独步寻花》吗？大家一起来吟诵（学生齐声朗诵）这首诗歌中我们感受到凄凉、悲怆吗？那么,在正式进入《阁夜》这篇课文之前，让我们一起粗略地了解杜甫的不同诗风

二、组织学生粗略探讨杜甫诗歌中的两种风格江畔独步寻花黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼去郭轩楹敞,无村眺望赊澄江平少岸,幽树晚多花细雨鱼儿出,微风燕子斜城中十万户,此地两三家水槛遣心风格一闲适情趣，安静明秀境界，细腻的景物描写，形成萧散自然的特色别赞上人百客去亦不息川日东流,我何时有终极生苦漂荡,赞放逐来上国公释门老,还颇带憔悴色为世尘婴,杨豆子雨已熟枝晨在手,是安可限南北身如浮云,异初忻写胸臆县逢旧友,天长关塞寒,岁暮饥冻逼野风吹征衣，欲别向嚏黑马嘶思故杨，归鸟尽敛翼古来聚散地，宿昔长荆棘相看俱衰年，出处各努力赤谷天寒霜雪繁，游子有所之岂但岁月暮，重来未有期晨发赤谷亭，险艰方自兹乱石无改辙，我车已载脂山深苦多风，落日童稚饥悄然村墟迥，烟火何由追贫病转零落，故乡不可思常恐死道路，永为高人嗤风格二杜甫处于干戈扰攘的乱世，奔走衣食，贫病交加，但在诗歌中，抒写的却不局限于他个人的苦难，而是更多地想到国家和人民，想到周围世界的过去、现在和未来他这种深厚的感情，宽广的胸襟，使得他的诗歌体现的不是一种委琐贫弱的感情，而是一种高尚的充实而有力的“悲而壮”的激情，这就使他那多半言愁的悲剧题材的作品表现为独有的“沉郁顿挫”的风格。