破茧与蝶变：随迁进城中学生城市文明素养培育的深度剖析与实践路径

破茧与蝶变随迁进城中学生城市文明素养培育的深度剖析与实践路径

一、引言研究背景与意义

1.1随着我国城市化进程的加速，大量人口从农村向城市流动，其中包括众多务工人员及其子女随迁进城中学生的数量日益增加，成为城市教育体系中不容忽视的群体据相关数据显示，郑州市年市区小学及初中入学的适龄儿童中，进城务工人员随迁子女占比超过且这一比例

202438.1%,呈逐年上升趋势这些学生从农村或乡镇来到城市，面临着生活环境、教育资源、文化氛围等多方面的巨大转变对于随迁进城中学生个人而言，提升城市文明素养是其融入城市生活、实现自身发展的关键良好的文明素养有助于他们更好地适应城市的学习与生活节奏，建立良好的人际关系，增强自信心和归属感，为未来的职业发展和个人成长奠定坚实基础若不能及时提升文明素养，可能导致他们在城市中产生孤独感、融入困难等问题，甚至影响其心理健康和学业进步从城市发展的角度来看，随迁进城中学生作为城市未来的建设者，其文明素养的高低直接关系到城市的整体文明程度和可持续发展当这一群体具备较高的文明素养时，能够积极参与城市的文明建设，促进城市文化的多元融合与发展，提升城市的竞争力和吸引力；反之，则可能给城市管理和社会秩序带来一定的挑战，影响城市的和谐发展综上所述，深入研究随迁进城中学生城市文明素养的培育，具有重要的现实意义和深远的社会价值，不仅能助力学生个人成长，也能推动城市向着更加文明、和谐的方向发展国内外研究现状

1.2在国内，学生文明素养培育一直是教育领域的重要研究课题学者们从多个角度进行了深入探讨，取得了丰硕的成果在理论研究方面，众多学者对文明素养的内涵、构成要素及培养目标进行了阐释例如，有研究指出文明素养涵盖思想道德、行为习惯、文化修养等多个层面，培养目标是使学生具备良好的道德品质、文明的行为举止以及较高的文化素养，从而成为全面发展的社会公民在培养策略与方法上，国内研究主要聚焦于学校教育、家庭教育和社会教育三个方面在学校教育中，强调通过课程教学渗透文明素养教育，如在思想政治、语文、道德与法治等课程中融入文明礼仪、道德规范等内容；开展主题班会、校园文化活动等，营造浓厚的文明氛围，让学生在实践中体验和感悟文明在家庭教育方面，注重家长的言传身教，强调家长要以身作则，为孩子树立良好的文明榜样，同时要注重家庭氛围的营造，通过家庭生活一些家庭中，家长经常在孩子面前说脏话，孩子在不知不觉中也学会了说脏话，这对孩子的文明素养培养产生了极大的阻碍学校因素

4.2学校的教育理念对随迁进城中学生城市文明素养的培育起着导向性作用然而，部分学校过于注重应试教育，将学生的学习成绩作为衡量教育质量的唯一标准，忽视了学生综合素质的培养，其中就包括城市文明素养的提升在这种教育理念的影响下，学校的教学活动主要围绕着考试科目展开，大量的时间和精力都投入到知识的传授和应试技巧的训练上，而对于与城市文明素养相关的教育内容，如文明礼仪、社会责任感、文化认同等，缺乏足够的重视和系统的教学安排例如，一些学校压缩甚至取消了思想品德、社会实践等课程的课时，导致学生缺乏接受文明素养教育的机会，无法形成正确的价值观和行为准则这种重成绩轻素养的教育理念，使得随迁进城中学生在城市文明素养方面的发展受到阻碍，难以适应城市社会对人才的多元化需求课程设置是学校教育的核心内容，合理的课程设置对于随迁进城中学生城市文明素养的培育至关重要但当前部分学校在课程设置上存在不合理之处，缺乏专门针对随迁进城中学生城市文明素养培育的课程在一些学校，虽然开设了思想品德、道德与法治等课程，但这些课程内容往往过于理论化，与随迁进城中学生的实际生活联系不够紧密，缺乏针对性和实用性例如，在讲解道德规范时，没有结合随迁进城中学生在城市生活中遇到的实际问题进行分析，导致学生难以理解和应用此外，学校对城市文化、文明礼仪等方面的课程开发不足，没有充分挖掘城市的历史文化资源，将其融入到课程教学中，使学生无法深入了解城市的文化内涵和文明传统，难以增强对城市的认同感和归属感校园文化是学校教育的重要组成部分，对学生的思想观念、行为习惯和价值取向有着潜移默化的影响一些学校在校园文化建设方面存在不足，没有营造出浓厚的城市文明氛围校园环境布置缺乏城市文明元素，如校园内没有张贴体现城市文明的标语、海报，没有设置展示城市历史文化的宣传栏等在校园活动中，也很少开展与城市文明素养相关的主题活动，如文明城市创建宣传活动、城市文化体验活动等这使得随迁进城中学生在校园中难以受到城市文明的熏陶，无法在良好的文化氛围中提升自己的文明素养例如，某学校虽然经常组织各类文体活动，但这些活动大多以娱乐为主，缺乏对学生文明素养的引导和培养，学生在活动中没有机会学习和实践城市文明行为教师是学生成长道路上的引路人，在随迁进城中学生城市文明素养培育中发挥着关键作用然而，部分教师对学生城市文明素养的培育不够重视，在教学过程中只注重知识的传授，忽视了对学生思想道德、行为习惯等方面的引导一些教师自身的城市文明素养也有待提高，在言行举止上没有为学生树立良好的榜样例如，有的教师在课堂上使用不文明语言，在校园内随地吐痰、乱扔垃圾等，这些行为会对学生产生负面影响，使学生对文明素养的认知产生偏差此外，教师在与随迁进城中学生的沟通和交流中，缺乏对他们特殊需求和心理状态的关注，不能及时发现和解决学生在城市文明素养形成过程中遇到的问题，无法给予有效的指导和帮助社会因素

4.3社会不良风气对随迁进城中学生的城市文明素养产生了不容忽视的负面影响在当今社会，功利主义、拜金主义等不良思想有所蔓延，一些人过度追求物质利益，忽视了道德和精神层面的追求这种不良风气也渗透到了校园中，对随迁进城中学生的价值观产生了冲击例如，部分学生受到社会上“金钱至上”观念的影响，认为只要有钱就能拥有一切，从而在学习和生活中过于功利，只关注成绩和物质回报，忽视了自身品德的修养和综合素质的提升在调查中，当问及“你认为学习的目的是什么”时，约的学生表示是为了将来赚大钱，而不是为了提升自己的知识和能15%力社会上的一些不文明行为，如随地吐痰、乱扔垃圾、不遵守交通规则等，也会被随迁进城中学生看在眼里，对他们的行为习惯产生不良示范在一些城市的街道上，经常能看到随地丢弃的垃圾和闯红灯的行人，这些现象会让学生觉得这些行为是可以接受的，从而降低对自己的行为要求社会支持体系不完善是影响随迁进城中学生城市文明素养的另一个重要因素随迁进城中学生在城市生活中面临着诸多困难和挑战，需要社会各界的关心和支持然而，目前针对这一群体的社会支持体系还不够健全在教育方面，虽然政府出台了一系列政策保障随迁进城中学生的受教育权利，但在实际执行过程中，仍存在一些问题例如，部分学校对随迁进城中学生存在偏见，在教学资源分配、师资配备等方面不能做到一视同仁，导致他们在学习上得不到充分的支持和帮助在生活方面，随迁进城中学生家庭往往面临经济压力较大、居住条件较差等问题，但社会上为他们提供的帮助和支持相对较少一些社区没有针对随迁进城中学生开展专门的帮扶活动，缺乏为他们提供心理咨询、课外辅导等服务的机构和组织这使得他们在生活中遇到困难时，难以获得及时有效的帮助，影响了他们的身心健康和城市文明素养的提升社会文化环境的复杂性也给随迁进城中学生城市文明素养的培育带来了挑战城市是一个多元文化汇聚的地方，不同的文化观念、价值取向相互碰撞随迁进城中学生在这样复杂的文化环境中，容易受到各种文化的影响，导致文化认同出现困惑一方面，他们需要适应城市的主流文化，学习城市的生活方式和行为规范；另一方面，他们又难以割舍自己的家乡文化，在两种文化之间徘徊，容易产生身份认同的矛盾例如，一些随迁进城中学生在学校里努力学习城市文化，遵守城市的规则，但回到家中，又受到家乡文化中一些传统观念和习俗的影响，导致行为和观念上的冲突社会文化环境中的一些负面文化因素，如低俗的网络文化、不良的影视节目等，也会对随迁进城中学生的思想和行为产生侵蚀他们正处于价值观形成的关键时期，辨别是非的能力较弱，容易受到这些负面文化的影响，形成不良的行为习惯和价值取向个人因素

4.4随迁进城中学生自身的认知局限对其城市文明素养的提升形成了阻碍由于成长环境和教育资源的限制，部分学生对城市文明的内涵和重要性缺乏深入的理解和认识在农村或乡镇的成长过程中，他们接触到的信息相对有限，对城市的生活方式、文化氛围和价值观念了解甚少当进入城市后，面对复杂的城市环境和多元的文化，他们难以迅速适应和融入例如，在一些问卷调查和访谈中发现，部分学生对城市中的文明礼仪规范，如在公共场合保持安静、文明使用公共设施等，缺乏足够的认知，认为这些规定过于繁琐，没有认识到其对于维护城市秩序和公共环境的重要意义他们对城市文化的认同感较低，难以理解城市文化中蕴含的创新、包容等精神内涵，导致在城市生活中缺乏归属感和认同感适应能力的差异也是影响随迁进城中学生城市文明素养的重要个人因素一些学生能够较快地适应城市的生活节奏和学习环境，积极主动地学习城市文明知识，参与城市文化活动，努力提升自己的城市文明素养他们善于观察和学习，能够迅速融入城市的社交圈子，与城市本地学生建立良好的关系然而，部分学生的适应能力较弱，在面对城市生活的巨大变化时，感到无所适从他们在学习上难以跟上城市学校的教学进度，在生活中也难以适应城市的生活方式，从而产生焦虑、自卑等负面情绪这些负面情绪进一步影响了他们对城市文明素养的学习和提升，使他们在城市文明素养的形成过程中逐渐落后例如，在调查中发现，一些随迁进城中学生在进入城市学校后，由于课程难度增加、教学方法不同等原因，学习成绩明显下降，导致他们对学习失去信心，进而对城市生活产生抵触情绪，不愿意参与城市文明素养的培养活动自我约束能力不足也是随迁进城中学生在城市文明素养方面存在问题的原因之一处于青春期的他们，自我意识逐渐增强，但自我约束能力相对较弱，难以抵制外界的诱惑在城市中，丰富的物质生活和多元的文化信息对他们产生了很大的吸引力，部分学生容易沉迷于网络游戏、低俗文化等不良事物中，忽视了自身文明素养的提升例如，一些学生在课余时间花费大量时间玩网络游戏，不仅影响了学习成绩，还导致他们在行为习惯上出现问题，如作息不规律、缺乏运动等在面对不文明行为的诱惑时，部分学生缺乏坚定的意志和自我约束能力，容易随波逐流，参与到不文明行为中在学校周边的小商店里，经常能看到一些随迁进城中学生购买并食用三无食品，这种行为不仅危害自身健康，也反映出他们在自我约束和文明意识方面的不足

五、随迁进城中学生城市文明素养培育的成功案例分析案例一”学校名称］的全方位育人模式

5.11［学校名称］位于郑州市中心城区，是一所积极探索随迁进城中学生城市文明素养培育的学校，1校内随迁进城中学生占比达到该校秉持“全面育人，和谐发展”的教育理念，构建了全方40%位的育人模式，致力于提升随迁进城中学生的城市文明素养，取得了显著成效在课程教学方面，［学校名称］将城市文明素养教育融入到日常课程中除了在思想品德、道德1与法治等课程中强化文明素养的理论教学外，还注重学科间的渗透例如，在语文教学中，教师选取与城市文明相关的文学作品，引导学生分析作品中人物的文明行为和高尚品德，让学生在学习语文知识的同时，受到城市文明的熏陶在历史课上，教师讲述城市的发展历程，让学生了解城市文明的演变，增强对城市的认同感和归属感学校还专门开设了城市文明素养校本课程，每周安排一课时，系统地传授文明礼仪、城市生活常识、社会责任感等方面的知识在课程内容的设计上，充分考虑随迁进城中学生的特点和需求，采用案例分析、角色扮演、小组讨论等教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度例如，在文明礼仪教学中，通过播放城市中文明行为和不文明行为的视频案例，让学生进行分析和讨论，引导他们明辨是非，掌握正确的文明礼仪规范实践活动是［学校名称］培育学生城市文明素养的重要途径学校组织了丰富多彩的实践活动，1让学生在实践中体验和践行城市文明定期开展城市志愿服务活动，如组织学生参与社区环保行动，清理街道垃圾、宣传垃圾分类知识；参与关爱孤寡老人活动，为老人打扫房间、陪老人聊天等在这些活动中，学生们不仅增强了社会责任感，还学会了关爱他人、尊重他人，培养了良好的文明行为习惯学校还开展了城市文化体验活动，带领学生参观城市博物馆、科技馆、历史文化遗址等，让学生亲身感受城市的历史文化底蕴和现代文明成果通过这些活动，学生们对城市文化有了更深入的了解，增强了对城市的热爱之情，提升了城市文明素养例如，在参观博物馆后，学生们对城市的历史有了更清晰的认识，在日常生活中更加注重保护文化遗产，尊重历史传统校园文化建设是［学校名称］育人模式的重要组成部分学校通过营造浓厚的城市文明氛围，让1学生在潜移默化中受到教育在校园环境布置上，学校注重融入城市文明元素在校园的宣传栏中，张贴城市文明宣传海报、展示学生的文明行为风采；在教学楼的走廊上，悬挂体现城市文明的名言警句和学生的绘画作品学校还开展了形式多样的校园文化活动，如举办“城市文明之星”评选活动，每月评选出在文明礼仪、道德品质、社会责任感等方面表现突出的学生，进行表彰和宣传，树立榜样，激励其他学生向他们学习开展文明班级评选活动，从班级的环境卫生、课堂纪律、文明礼仪等方面进行考核，评选出文明班级，颁发流动红旗，营造班级之间相互竞争、共同进步的良好氛围通过这些活动，校园内形成了人人讲文明、处处见文明的良好风气，学生的城市文明素养得到了显著提升经过多年的努力，［学校名称］在随迁进城中学生城市文明素养培育方面取得了丰硕的成果学1生的行为习惯得到了明显改善，在公共场所能够自觉遵守秩序，文明礼貌，爱护环境据学校的调查数据显示，在开展全方位育人模式后，学生在公共场所的不文明行为发生率从原来的下30%降到了学生的社会责任感显著增强，积极参与各种社会公益活动，关心城市的发展，为城10%市的文明建设贡献自己的力量在价值观方面，学生树立了正确的价值取向，更加注重品德修养和综合素质的提升，追求积极向上的生活方式这些成果不仅体现在学生的个人成长上，也为学校赢得了良好的社会声誉，成为其他学校学习的榜样案例二”学校名称］的家校社协同机制

5.22［学校名称］位于郑州市城乡结合部，随迁进城中学生占比达在提升随迁进城中学生城市255%,文明素养方面，构建了完善的家校社协同机制学校充分认识到，家庭、学校和社会在学生成长过程中都扮演着不可或缺的角色，只有三方紧密合作，形成教育合力，才能有效促进学生城市文明素养的提升在学校与家庭合作方面，［学校名称］搭建了多元化的沟通平台定期召开家长会，每学期不少2于三次，向家长传达学校在城市文明素养培育方面的工作计划和目标，分享学生在学校的表现和进步情况同时，邀请家长参与学校组织的文明素养教育活动，如家长志愿者活动，让家长走进校园，协助学校开展文明礼仪宣传、校园环境维护等工作通过这些活动，家长不仅能够更深入地了解学校的教育理念和方法，还能亲身参与到学生的文明素养培育过程中，增强对孩子教育的责任感学校还建立了家长微信群、群等线上沟通渠道，及时向家长反馈学生的日常学习和生QQ活情况，解答家长的疑问，实现家校之间的实时互动例如，教师会在群里分享一些关于城市文明素养的教育文章和视频，引导家长在家中对孩子进行相应的教育学校与社会的合作也开展得有声有色［学校名称］积极与周边社区合作，组织学生参与社区文2明建设活动与社区联合开展“文明社区行”活动，组织学生深入社区，向居民宣传文明知识，如垃圾分类、文明养宠等学生们通过发放宣传资料、现场讲解等方式，不仅提高了自己的沟通能力和文明素养，也为社区的文明建设贡献了力量学校还与社会公益组织合作，开展各类公益活动与当地的志愿者协会合作，组织学生参与关爱孤寡老人、留守儿童的活动，让学生在关爱他人的过程中，培养爱心和社会责任感通过这些活动，学生们走出校园，接触社会，在实践中提升了自己的城市文明素养家庭与社会之间也建立了紧密的联系社区定期组织家庭教育讲座，邀请教育专家、心理咨询师等为家长提供家庭教育指导，帮助家长提升教育水平，更好地培养孩子的城市文明素养一些社区还成立了家长互助小组，家长们可以在小组中交流教育经验，共同解决孩子在成长过程中遇到的问题社会公益组织也为家庭提供了支持，为随迁进城中学生家庭提供学习用品、生活用品等物资援助，减轻家庭的经济负担，让家长能够更加关注孩子的文明素养培养通过家校社协同机制的有效运行，［学校名称］的随迁进城中学生在城市文明素养方面取得了显2著进步学生的行为举止更加文明礼貌，在学校和社区中，能够主动遵守规则，尊重他人，关心他人据社区反馈，参与社区活动的学生在文明素养方面表现出色，得到了居民的一致好评学生的社会责任感明显增强，积极参与各类公益活动，关心社会问题，为城市的文明建设贡献自己的力量在价值观方面，学生树立了正确的价值取向，更加注重品德修养和综合素质的提升，追求积极向上的生活方式家长对孩子的教育更加重视，教育方法也更加科学合理，家庭氛围更加和谐，为孩子的成长提供了良好的环境家校社协同机制为随迁进城中学生城市文明素养的提升提供了有力保障，成为学校教育的一大特色和亮点案例三”学校名称］的个性化教育策略

5.33［学校名称］地处郑州市，校内随迁进城中学生占比达面对学生个体差异较大的情况，该342%,校实施了个性化教育策略，在提升随迁进城中学生城市文明素养方面成效显著入学初期，［学校名称］会对随迁进城中学生进行全面的评估，涵盖学习能力、兴趣爱好、心理3状况、家庭背景等多个方面通过问卷调查、心理测试、家访以及与学生的面对面交流等方式，深入了解每一位学生的特点和需求例如，在问卷调查中，设置关于学生兴趣爱好的问题，如“你最喜欢的课外活动是什么”“你是否参加过艺术、体育类的培训”等，以了解学生的兴趣方向；通过心理测试，评估学生的心理健康状况，包括是否存在焦虑、自卑等情绪问题家访则能让教师更直观地了解学生的家庭环境，如家庭氛围是否和谐、家长的教育方式等根据评估结果，为每位学生建立个性化的成长档案，记录学生的基本信息、评估结果以及在学习和生活中的表现，为后续的个性化教育提供依据基于学生的成长档案，［学校名称］为随迁进城中学生制定个性化的教育方案对于学习能力较3强、对科学知识有浓厚兴趣的学生，学校为其提供参加科技竞赛、科技创新活动的机会，并配备专业的指导教师，帮助他们深入探索科学领域，培养创新精神和实践能力比如，组织这些学生参加郑州市青少年科技创新大赛，教师指导他们进行项目研究、撰写研究报告，学生在比赛中取得了优异的成绩，不仅提升了科学素养，还增强了自信心和成就感对于在艺术方面有天赋的学生，学校为其提供艺术培训课程，如绘画、音乐、舞蹈等，并鼓励他们参加各类艺术展览和演出在学校的支持下，一些学生的绘画作品在市级艺术展览中展出，受到了广泛好评，这进一步激发了他们对艺术的热爱和追求对于心理较为脆弱、存在自卑心理的学生，学校安排心理辅导教师为其提供一对一的心理辅导，帮助他们树立自信，调整心态心理辅导教师通过与学生的深入交流，了解他们内心的困惑和压力，采用认知行为疗法、情绪调节技巧等方法，帮助学生克服自卑心理，积极面对学习和生活［学校名称］还注重培养随迁进城中学生的自我管理能力，引导他们制定个人的文明素养提升计3划学生根据自身的情况，设定文明素养提升的目标和具体的行动计划例如，有的学生发现自己在公共场所容易大声喧哗，就将“在公共场所保持安静，遵守公共秩序”作为自己的提升目标，并制定了具体的行动步骤，如每次进入公共场所前提醒自己要安静，若违反规定则进行自我反思和惩罚学校定期组织学生对自己的计划执行情况进行总结和反思，教师给予指导和建议，帮助学生不断调整和完善计划，逐步提升城市文明素养在这个过程中，学生的自我约束能力和自我管理能力得到了锻炼和提高，他们更加主动地参与到城市文明素养的提升中，形成了良好的文明习惯通过实施个性化教育策略，［学校名称］的随迁进城中学生在城市文明素养方面取得了显著进步3学生的自信心得到了极大的提升，在课堂上更加积极主动地发言，参与学校和班级的活动也更加踊跃在行为习惯方面，学生在公共场所的文明程度明显提高，遵守秩序、爱护环境、文明礼貌等行为成为常态据学校的统计数据显示，实施个性化教育策略后，学生在公共场所的不文明行为发生率从原来的下降到了学生的兴趣爱好得到了充分的发展，在各类竞赛和活动中25%8%0展现出了自己的才华，丰富了校园文化生活个性化教育策略为随迁进城中学生的成长和发展提供了有力支持，促进了他们城市文明素养的全面提升案例启示与借鉴

5.4通过对上述三个成功案例的深入分析，可以总结出一系列具有普适性的经验和启示，为其他学校和教育工作者在提升随迁进城中学生城市文明素养方面提供有益的借鉴全方位育人模式强调将城市文明素养教育融入学校教育的各个环节，这是提升学生文明素养的关键学校应树立全面育人的教育理念，打破学科界限，将城市文明素养教育渗透到语文、数学、历史、地理等各个学科的教学中在语文教学中，可以引导学生阅读描写城市文明、社会责任感等主题的文学作品，让学生在品味文学之美的同时，受到文明素养的熏陶；在历史教学中，通过讲述城市的发展历程、文化传承等内容，增强学生对城市的认同感和归属感要注重实践活动的开展，为学生提供更多的实践机会，让他们在实践中体验和践行城市文明组织学生参与城市志愿服务活动，如社区环保、关爱弱势群体等，让学生在服务社会的过程中，培养社会责任感和奉献精神，提升文明素养开展城市文化体验活动，带领学生参观城市博物馆、科技馆、历史文化遗址等，让学生亲身感受城市的历史文化底蕴和现代文明成果，增强对城市的热爱之情家校社协同机制的建立是提升随迁进城中学生城市文明素养的重要保障家庭、学校和社会应充分认识到各自在学生成长过程中的重要作用，加强沟通与合作，形成教育合力学校要积极搭建与家庭、社会沟通的平台，定期召开家长会，让家长了解学校的教育理念和学生的学习情况；组织家长参与学校的教育活动，如家长志愿者活动、亲子活动等，让家长在参与中更好地了解孩子，促进孩子的成长学校要与社会各界建立广泛的合作关系，整合社会资源，为学生提供更多的学习和实践机会与社区合作，开展社区文明建设活动，让学生在社区中践行文明；与社会公益组织合作，开展各类公益活动，培养学生的爱心和社会责任感家庭和社会之间也要加强联系，社区可以为家庭提供家庭教育指导，帮助家长提升教育水平；社会公益组织可以为家庭提供物资援助和心理支持，减轻家庭的负担，让家长能够更好地关注孩子的成长个性化教育策略尊重学生的个体差异，满足学生的个性化需求，是提升随迁进城中学生城市文明素养的有效途径学校应在入学初期对学生进行全面的评估，了解学生的学习能力、兴趣爱好、心理状况、家庭背景等，为每位学生建立个性化的成长档案根据学生的成长档案，制定个性化的教育方案，为学生提供适合他们的教育资源和发展机会对于学习能力较强的学生，可以提供参加学科竞赛、科技创新活动的机会，培养他们的创新精神和实践能力；对于在艺术方面有天赋的学生，可以提供艺术培训课程和展示平台，促进他们的艺术发展学校要注重培养学生的自我管理能力，引导学生制定个人的文明素养提升计划，让学生在自我管理和自我反思中不断提升城市文明素养例如，学生可以根据自己的实际情况，设定文明素养提升的目标和行动计划，如在公共场所遵守秩序、文明礼貌等，并定期对自己的计划执行情况进行总结和反思，不断调整和完善计划上述成功案例为提升随迁进城中学生城市文明素养提供了宝贵的经验和启示其他学校和教育工作者应结合自身实际情况，借鉴这些经验，积极探索适合本校学生的城市文明素养培育路径，为随迁进城中学生的成长和发展创造良好的条件，助力他们更好地融入城市生活，成为具有较高城市文明素养的新时代青年

六、随迁进城中学生城市文明素养培育的策略与建议家庭层面优化家庭教育环境

6.1家庭教育在随迁进城中学生城市文明素养培育中起着基础性作用，家长应积极采取措施，为孩子营造良好的家庭环境，助力其提升城市文明素养家长自身文明素养的提升是关键家长要意识到自身言行对孩子的深远影响，努力学习城市文明知识，了解城市的文化传统、社会规范和文明礼仪通过阅读书籍、参加社区组织的文明素养培训活动等方式，不断丰富自己的文明知识储备在日常生活中，严格要求自己，做到言行文明，遵守社会公德，如在公共场所遵守秩序、爱护环境、文明礼貌等，为孩子树立良好的榜样例如，在乘坐公共交通工具时，主动排队、给有需要的人让座；在社区中，积极参与垃圾分类、爱护公共设施等活动，让孩子在潜移默化中受到文明的熏陶营造和谐、民主的家庭氛围对随迁进城中学生的成长至关重要家庭成员之间要相互尊重、理解和支持，建立良好的沟通机制家长要关心孩子的学习和生活，耐心倾听他们的心声，尊重孩子的想法和选择当孩子遇到困难和挫折时，给予鼓励和支持，帮助他们树立信心，勇敢面对挑战避免在孩子面前争吵、抱怨，营造积极向上的家庭氛围例如，定期开展家庭会议，让每个家庭成员都有机会表达自己的想法和感受，共同讨论家庭事务，增强家庭凝聚力在家庭决策中，充分考虑孩子的意见，让他们感受到自己是家庭的重要一员，培养他们的责任感和参与意识科学的教育方式是培养随迁进城中学生城市文明素养的重要保障家长要摒弃简单粗暴的教育方式，采用民主、科学的教育方法注重与孩子的情感交流，以引导和鼓励为主，帮助孩子树立正确的价值观和行为准则当孩子出现不文明行为时，家长要耐心地与孩子沟通，了解事情的原因，引导他们认识到错误，并帮助他们改正例如，当孩子在公共场所大声喧哗时，家长可以轻声提醒孩子注意场合，向他们解释在公共场所保持安静的重要性，而不是直接批评或打骂孩子同时，家长要关注孩子的兴趣爱好和特长，为他们提供发展的机会，培养他们的自信心和综合素质鼓励孩子参加各种社会实践活动，如志愿者服务、社区活动等，让他们在实践中锻炼自己，提升文明素养学校层面完善教育体系与方法

6.2学校在随迁进城中学生城市文明素养培育中扮演着核心角色，应从教育理念、课程设置、校园文化建设以及教师素养提升等多个方面入手，完善教育体系与方法，为学生提供优质的教育环境和资源更新教育理念是学校培育随迁进城中学生城市文明素养的首要任务学校要摒弃单纯以成绩为导向的应试教育观念，树立全面发展的教育理念，将城市文明素养培育纳入学校的整体教育目标认识到学生的城市文明素养不仅关系到其个人的成长和发展，也对城市的文明建设和社会进步具有重要意义例如，学校可以通过组织教师培训、开展教育研讨活动等方式，引导教师深刻理解全面发展教育理念的内涵，明确城市文明素养培育在学生成长过程中的重要性，从而在教学实践中自觉地将文明素养教育融入到各个教学环节中学校还可以制定相关的教育政策和评价体系，鼓励教师积极开展城市文明素养教育工作，对在这方面表现突出的教师给予表彰和奖励，形成良好的教育氛围优化课程设置是提升随迁进城中学生城市文明素养的关键举措学校应在现有课程体系的基础上，增加与城市文明素养相关的课程内容除了在思想品德、道德与法治等课程中强化文明素养教育外，还可以开设专门的城市文明素养课程，如城市文明礼仪、城市历史文化、社会责任感培养等在课程内容的设计上，要紧密结合随迁进城中学生的实际需求和生活经验，注重课程的实用性和趣味性例如，在城市文明礼仪课程中，可以通过模拟城市生活场景，让学生进行角色扮演，亲身体验和学习在不同场合下的文明礼仪规范在城市历史文化课程中，组织学生参观城市的历史文化遗址、博物馆等，让他们亲身感受城市的历史底蕴和文化魅力要注重学科之间的融合，将城市文明素养教育渗透到语文、数学、英语、历史、地理等各个学科中在语文教学中，可以引导学生阅读描写城市文明、社会责任感等主题的文学作品，让学生在品味文学之美的同时，受到文明素养的熏陶；在历史教学中，通过讲述城市的发展历程、文化传承等内容，增强学生对城市的认同感和归属感加强校园文化建设是营造良好育人环境、提升随迁进城中学生城市文明素养的重要途径学校要注重校园环境的美化和文化氛围的营造，让校园的每一个角落都能体现城市文明的元素在校园内设置文明标语、宣传栏，展示城市文明的相关知识和优秀案例，宣传文明行为和道德规范例如，在校园的主干道旁设置文明标语牌，上面写着“文明是一种习惯，让我们从点滴做起”“爱护环境，共建美丽校园”等内容，时刻提醒学生注意自己的言行举止在宣传栏中展示城市文明创建的成果、文明市民的先进事迹等，让学生受到榜样的激励和鼓舞学校要开展丰富多彩的校园文化活动，如文明主题班会、演讲比赛、志愿服务活动等，让学生在活动中践行文明，增强文明意识定期组织文明主题班会，围绕“文明出行”“文明就餐”“文明上网”等主题，让学生进行讨论和交流，引导他们树立正确的文明观念开展演讲比赛，让学生以“我心中的城市文明”为主题，表达自己对城市文明的理解和认识，锻炼他们的表达能力和思维能力组织志愿服务活动，让学生参与校园环境维护、社区关爱活动等，培养他们的社会责任感和奉献精神提升教师素养是提高随迁进城中学生城市文明素养培育质量的关键因素教师是学生成长道路上的引路人，其自身的文明素养和教育能力直接影响着学生的发展学校要加强教师培训，提高教师对城市文明素养教育的认识和理解，提升教师的教育教学能力例如，定期组织教师参加文明素养教育培训课程，邀请专家学者进行讲座和指导，让教师学习先进的教育理念和方法，掌握城市文明素养教育的内容和技巧鼓励教师开展教育研究，探索适合随迁进城中学生的城市文明素养培育模式和方法教师要注重自身的言行举止，以身作则，为学生树立良好的文明榜样在课堂教学中，使用文明礼貌的语言，尊重每一位学生；在校园生活中，遵守学校的规章制度，爱护校园环境，以自己的实际行动影响和感染学生教师还要关注随迁进城中学生的心理需求和成长困惑，加强与学生的沟通和交流，及时给予他们关心和帮助，引导他们健康成长社会层面营造良好社会环境

6.3社会环境对随迁进城中学生城市文明素养的培育有着重要影响，需要全社会共同努力，营造积极健康的社会环境，为学生的成长提供有力支持加强社会宣传引导是提升随迁进城中学生城市文明素养的重要举措政府和相关部门应充分利用各种媒体资源，如电视、广播、报纸、网络等，广泛宣传城市文明的重要性和文明行为规范制作和播放文明公益广告，展示文明行为的榜样和不文明行为的危害，引导学生树立正确的价值观和行为准则例如，在电视上播放以“文明出行”“爱护环境”“关爱他人”为主题的公益广告，通过生动形象的画面和感人的故事，向学生传递文明理念，激发他们的文明意识利用网络平台，发布文明素养教育的相关文章、视频等内容，拓宽学生获取文明知识的渠道在社交媒体上开展文明话题讨论，引导学生积极参与，分享自己对城市文明的理解和感受，增强他们的文明认同感完善社会支持体系是保障随迁进城中学生城市文明素养培育的关键政府应加大对随迁进城中学生教育的投入，优化教育资源配置，确保他们能够享受到公平、优质的教育加强对随迁进城中学生家庭的帮扶，提供经济援助、就业指导等服务，减轻家庭的经济负担，让家长能够有更多的时间和精力关注孩子的成长社区应发挥自身优势，组织开展各类适合随迁进城中学生的活动，如社区文化节、志愿者服务活动等，为他们提供参与社会活动的机会，增强他们的社会归属感和责任感例如，社区可以组织随迁进城中学生参与社区环保活动，让他们在实践中了解环保知识，培养环保意识，同时也能增进与社区居民的交流和互动建立健全社会关爱机制，鼓励社会组织和个人关注随迁进城中学生的成长，为他们提供心理咨询、课外辅导、兴趣培养等方面的帮助一些志愿者组织可以定期为随迁进城中学生提供学习辅导和心理支持，帮助他们解决学习和生活中的困难净化社会文化环境是为随迁进城中学生创造良好成长空间的必要条件政府应加强对文化市场的监管，严厉打击低俗、暴力、色情等不良文化产品，营造健康向上的文化氛围加强对网络环境的治理，规范网络内容，防止不良信息对学生的侵蚀例如，加大对网络平台的监管力度，对传播不良信息的网站和账号进行严肃处理，为学生提供一个绿色、安全的网络环境鼓励文化企业创作更多适合青少年的优秀文化作品，如积极向上的影视作品、文学作品、动漫游戏等，丰富学生的精神世界，引导他们树立正确的价值观和审美观念举办各类文化活动，如文化展览、文艺演出等，为学生提供接触优秀文化的机会，提升他们的文化素养和审美水平通过举办城市历史文化展览，让学生了解城市的发展历程和文化底蕴，增强他们对城市文化的认同感和自豪感学生自身层面增强自我提升意识

6.4随迁进城中学生自身应积极主动地提升城市文明素养，这是其成长和融入城市社会的关键树立正确的观念是首要任务，学生要深刻认识到城市文明素养的重要性，明白良好的文明素养不仅是个人形象的体现，更是融入城市生活、实现自身发展的必备条件通过阅读书籍、观看教育视频、参加主题讲座等方式，学习城市文明的相关知识，了解城市的文化传统、社会规范和文明礼仪在学校组织的城市文明主题讲座中，学生可以聆听专家学者对城市文明内涵的深入解读，了解城市文明发展的历程，从而增强对城市文明的认同感和追求意识在日常生活中，时刻以城市文明的标准要求自己，将文明观念内化为自身的行为准则，做到言行一致培养自我管理能力是随迁进城中学生提升城市文明素养的重要途径制定个人的文明素养提升计划，明确自己在文明礼仪、道德观念、行为习惯等方面的提升目标和具体行动计划可以设定在一个月内养成在公共场所排队的习惯，每天提醒自己遵守排队规则，若违反则进行自我反思和惩罚学会自我约束，抵制外界的不良诱惑，如避免沉迷于网络游戏、低俗文化等中的点滴小事培养孩子的文明习惯社会教育则强调利用社会资源，如社区活动、社会实践等，为学生提供更多接触社会、践行文明的机会在国外，学生文明素养的培养也受到广泛关注以美国为例，其教育体系注重培养学生的社会责任感、公民意识和多元文化理解能力学校通过开设公民教育课程，培养学生对民主制度、法律法规的认识和理解，鼓励学生参与社区服务和社会实践活动，增强其社会责任感和公民意识在英国，礼仪教育贯穿于学校教育和家庭教育的始终，从日常生活中的餐桌礼仪、社交礼仪到学校的行为规范，都对学生进行严格的要求和训练，旨在培养学生优雅的举止和良好的修养日本则强调通过集体活动和校园文化建设培养学生的团队合作精神、自律意识和社会责任感，学校注重培养学生的公共道德意识，如在公共场合遵守秩序、爱护环境等然而，当前国内外研究在随迁进城中学生这一特定群体的城市文明素养培育方面存在明显不足已有研究大多将学生作为一个整体进行探讨，针对随迁进城中学生这一特殊群体的专门研究相对较少随迁进城中学生由于其成长背景、生活环境的特殊性，在城市文明素养的形成过程中面临着诸多独特的问题和挑战，如文化适应困难、身份认同困惑、教育资源获取不均等，这些问题尚未得到足够的关注和深入的研究在培养策略和方法上，现有的研究成果往往缺乏针对性和可操作性，难以满足随迁进城中学生的实际需求如何结合随迁进城中学生的特点，制定切实有效的城市文明素养培育策略，仍是一个亟待解决的问题研究方法与创新点

1.3本研究综合运用多种研究方法，力求全面、深入地探讨随迁进城中学生城市文明素养的培育问题文献研究法是本研究的基础方法之一通过广泛查阅国内外相关文献，包括学术期刊论文、学位论文、研究报告等，梳理城市文明素养、学生文明素养培育等方面的理论成果和实践经验，为研究提供坚实的理论支撑例如，在梳理国内学生文明素养培育的研究成果时，深入分析了学者们对文明素养内涵、构成要素及培养目标的阐释，以及在学校教育、家庭教育和社会教育等方面的培养策略与方法，从而明确了研究的起点和方向，避免重复劳动，同时也能站在已有研究的基础上进行创新调查研究法在本研究中占据重要地位通过问卷调查、访谈等方式，对随迁进城中学生的城市文明素养现状、影响因素以及他们在城市生活中的需求和困惑进行全面了解在问卷调查环节，设计了涵盖文明礼仪、道德观念、行为习惯、文化认同等多个维度的问卷，选取具有代表性的学校和班级，对随迁进城中学生进行大规模调查，以获取客观、准确的数据例如，在郑州市选取了5所不同区域的中学，对名随迁进城中学生发放问卷，有效回收份，通过对问卷数据的1000850统计分析，清晰地呈现出随迁进城中学生在城市文明素养方面的优势与不足在访谈方面，与随迁进城中学生、家长、教师以及学校管理人员进行深入交流，了解他们对城市文明素养培育的看法和建议通过与家长的访谈，了解到家庭环境对学生文明素养的影响，如部分家长由于工作繁忙，缺乏对孩子的关心和教育，导致孩子在行为习惯和道德观念上存在一些问题当面对网络游戏的诱惑时，要认识到过度沉迷会影响自己的学习和身心健康，通过参加有益的课外活动，如体育锻炼、阅读等，转移注意力，增强自我控制能力定期对自己的行为进行反思和总结，发现问题及时调整，不断完善自己的文明素养每周可以抽出一定时间，回顾自己一周的行为表现，思考哪些方面做得好，哪些方面还存在不足，制定改进措施，逐步提升自己的文明水平积极参与社会实践活动是随迁进城中学生提升城市文明素养的有效方式参与城市志愿服务活动，如社区环保、关爱孤寡老人、文明交通劝导等，在服务社会的过程中，培养社会责任感和奉献精神，提升文明素养在社区环保活动中，学生们通过清理垃圾、宣传环保知识，不仅为社区环境改善做出了贡献，还增强了自己的环保意识和文明行为习惯参加各类文化活动，如城市文化节、博物馆参观、文化讲座等，深入了解城市的历史文化和现代文明，增强对城市的认同感和归属感在城市文化节上，学生们可以欣赏到丰富多彩的文艺表演，了解城市的特色文化，感受城市的文化魅力，从而更加热爱这座城市，自觉提升自己的文明素养通过参与社会实践活动，将所学的城市文明知识运用到实际生活中，在实践中不断成长和进步

七、结论与展望研究总结

7.1本研究聚焦随迁进城中学生城市文明素养培育这一重要课题，综合运用文献研究法、调查研究法和案例分析法，对随迁进城中学生城市文明素养的现状、影响因素以及培育策略进行了全面而深入的探究，取得了一系列具有重要理论和实践价值的研究成果通过对大量国内外相关文献的梳理，明确了城市文明素养的内涵与构成，深入剖析了其涵盖思想道德、行为规范、文化知识、社会责任感等多个层面的丰富内涵同时，系统阐述了教育学、社会学、心理学等多学科理论在随迁进城中学生城市文明素养培育中的理论基础，为后续研究提供了坚实的理论支撑基于对郑州市多所中学的问卷调查和访谈，准确呈现了随迁进城中学生城市文明素养的现状调查结果显示，他们在生活方式、法制观念、自信程度、价值观、思想观念和心理素质等方面既有积极的表现，也存在一些不容忽视的问题，如行为习惯不文明、公共意识淡薄、价值取向偏差、心理调适能力弱等这些问题严重制约了他们在城市中的生活质量和发展前景，也对城市的文明建设和社会和谐产生了一定的影响深入分析了影响随迁进城中学生城市文明素养的多方面因素家庭因素方面，家庭教育方式的不当、家庭氛围的不和谐以及家长自身文明素养的不足，都对学生的文明素养形成产生了负面影响学校因素中，教育理念的偏差、课程设置的不合理、校园文化建设的不足以及教师对文明素养培育的重视不够，使得学校在学生文明素养培育中未能充分发挥应有的作用社会因素包括社会不良风气的侵蚀、社会支持体系的不完善以及社会文化环境的复杂性，这些因素给学生的文明素养培育带来了诸多挑战个人因素方面，学生自身的认知局限、适应能力差异和自我约束能力不足，也在一定程度上阻碍了他们城市文明素养的提升通过对［学校名称］、［学校名称］、［学校名称］等学校成功案例的深入剖析，总结出了123具有借鉴意义的经验［学校名称］的全方位育人模式，将城市文明素养教育融入课程教学、1实践活动和校园文化建设的各个环节，为学生提供了全面的文明素养培育环境［学校名称］2的家校社协同机制，充分发挥了家庭、学校和社会在学生文明素养培育中的合力，形成了全方位、多层次的教育网络［学校名称］的个性化教育策略，尊重学生的个体差异，满足学生的个性化3需求，为学生提供了适合他们的发展路径这些成功案例为其他学校和教育工作者提供了宝贵的经验和启示，具有重要的推广价值基于以上研究，提出了一系列具有针对性和可操作性的培育策略在家庭层面，家长应提升自身文明素养，营造和谐民主的家庭氛围，采用科学的教育方式，为孩子的文明素养培育提供良好的家庭环境在学校层面，学校应更新教育理念，优化课程设置，加强校园文化建设，提升教师素养，完善教育体系与方法，充分发挥学校在学生文明素养培育中的主阵地作用在社会层面，社会应加强宣传引导，完善支持体系，净化文化环境，为学生营造良好的社会环境在学生自身层面，学生应树立正确的观念，培养自我管理能力，积极参与社会实践活动，增强自我提升意识，主动提升自己的城市文明素养随迁进城中学生城市文明素养的培育是一项长期而艰巨的任务，关系到学生个人的成长和发展，也关系到城市的文明进步和社会的和谐稳定本研究的成果为解决这一问题提供了有益的参考，但在实际操作中，还需要家庭、学校、社会和学生自身的共同努力，不断探索和创新，才能取得更好的成效研究不足与展望

7.2本研究虽取得了一定成果，但仍存在一些不足之处在研究范围上，主要聚焦于郑州市的随迁进城中学生，样本具有一定的局限性，可能无法完全代表其他地区随迁进城中学生的情况不同地区的经济发展水平、文化背景和教育资源存在差异，这些因素都会对学生的城市文明素养产生影响例如，东部沿海发达地区与中西部地区的城市，在城市文明氛围、教育理念等方面可能存在较大差异，随迁进城中学生在这些地区面临的问题和需求也会有所不同在未来的研究中，应进一步扩大研究范围，涵盖更多地区的随迁进城中学生，以获取更全面、更具代表性的数据，深入探究不同地区学生城市文明素养的特点和差异，为制定更具针对性的培育策略提供依据在研究深度上，对于随迁进城中学生城市文明素养的影响因素分析，虽从家庭、学校、社会和个人四个方面进行了探讨，但仍有一些深层次的因素未得到充分挖掘家庭中的经济状况、家庭结构的稳定性等因素，可能对学生的文明素养产生潜在影响在一些经济困难的家庭中，学生可能因生活压力较大，而忽视自身文明素养的提升；家庭结构不稳定，如父母离异等情况，可能导致学生缺乏关爱和教育，从而影响其文明素养的形成学校的师资力量、教育资源的分配公平性等因素，也有待进一步深入研究在一些学校，师资力量薄弱，教师缺乏专业的文明素养教育知识和技能，难以有效地开展文明素养教育工作；教育资源分配不公平，随迁进城中学生可能无法享受到与城市本地学生同等的教育资源，这也会对他们的文明素养提升产生阻碍未来的研究可通过更深入的调查和分析，挖掘这些深层次因素，为解决问题提供更全面的视角在研究方法上，虽然综合运用了文献研究法、调查研究法和案例分析法，但仍有一定的改进空间问卷调查和访谈等方法可能存在一定的主观性和局限性，学生在回答问题时可能会受到社会期望等因素的影响，导致数据的真实性和准确性受到一定程度的影响在未来的研究中，可以引入更多元化的研究方法，如观察法、实验法等通过观察学生在日常生活中的行为表现，能够更客观地了解他们的城市文明素养状况；运用实验法，设置不同的实验条件，探究不同因素对学生城市文明素养的影响，从而更深入地揭示其内在规律展望未来，随迁进城中学生城市文明素养培育的研究具有广阔的发展前景随着城市化进程的不断推进，随迁进城中学生的数量将持续增加，他们的城市文明素养培育将成为社会关注的焦点未来的研究可以进一步加强跨学科研究，综合运用教育学、社会学、心理学、文化学等多学科的理论和方法，深入探究随迁进城中学生城市文明素养的形成机制和发展规律从文化学的角度研究不同文化背景对学生文明素养的影响，以及如何促进文化融合，提升学生的文化认同感和归属感；从社会学的角度探讨社会结构、社会制度等因素对学生文明素养的作用，以及如何优化社会环境，为学生提供更好的成长条件加强对随迁进城中学生城市文明素养培育的实践研究，不断探索和创新培育模式和方法，提高培育的实效性结合时代发展的需求和学生的特点，开发更多具有创新性和针对性的教育活动和课程，如利用互联网技术开展线上文明素养教育，组织学生参与社会实践项目等，为学生提供更多的学习和实践机会加强对随迁进城中学生城市文明素养培育的政策研究，为政府制定相关政策提供科学依据，推动社会各界共同关注和支持这一群体的发展通过政策引导，加大对随迁进城中学生教育的投入，优化教育资源配置，完善社会支持体系，为他们的成长创造更加良好的环境案例分析法也是本研究的重要方法收集和分析随迁进城中学生在城市文明素养培育方面的成功案例和失败案例，深入剖析案例背后的原因和规律，为提出有效的培育策略提供实践依据例如，对某中学开展的“城市文明体验营”活动进行案例分析，该活动通过组织随迁进城中学生参观城市博物馆、科技馆、历史文化遗址等，让学生亲身感受城市的历史文化和现代文明，取得了良好的效果，学生的城市文明素养得到了显著提升通过对这一成功案例的分析，总结出开展实践活动、丰富学生体验是提升城市文明素养的有效途径同时，也分析了一些失败案例，如某学校单纯通过理论说教进行文明素养教育，学生缺乏兴趣和参与度，教育效果不佳，从而为改进教育方法提供了启示本研究的创新点主要体现在以下几个方面一是研究视角的创新，从多维度、多主体角度深入剖析随迁进城中学生城市文明素养培育问题不仅关注学生个体的成长和发展，还将家庭、学校、社会等多个主体纳入研究范畴，分析各主体在学生城市文明素养培育中所扮演的角色和发挥的作用，以及各主体之间的相互关系和协同机制例如，研究家庭环境、学校教育、社会文化氛围等因素对随迁进城中学生城市文明素养的综合影响，探讨如何构建家庭、学校、社会三位一体的协同培育体系，为学生提供全方位、多层次的文明素养培育支持二是研究内容的创新，针对随迁进城中学生这一特殊群体的独特需求和面临的问题，提出具有针对性的城市文明素养培育策略充分考虑随迁进城中学生的成长背景、生活环境和心理特点，如文化适应困难、身份认同困惑等，制定个性化的培育方案例如，在文化认同方面，开展文化融合教育活动，帮助学生了解和尊重城市文化，同时传承和弘扬自己的家乡文化，增强文化自信和归属感三是研究方法的创新，综合运用多种研究方法，相互补充、相互验证，提高研究的科学性和可靠性将文献研究法、调查研究法、案例分析法有机结合，从理论到实践，从宏观到微观，全面深入地研究随迁进城中学生城市文明素养的培育问题通过文献研究法梳理理论基础，通过调查研究法获取一手数据，通过案例分析法总结实践经验，为研究结论的得出提供有力支撑

二、随迁进城中学生城市文明素养相关理论概述城市文明素养的内涵与构成

2.1文明素养的内涵经历了不断演变与丰富的过程在古代，文明素养主要侧重于道德伦理层面，如中国古代强调的“仁、义、礼、智、信”，要求人们遵守社会的道德规范，注重自身品德的修养在西方，古希腊时期的哲学家们也强调美德和正义，认为具备这些品质的人是有素养的随着时代的发展，文明素养的内涵逐渐拓展工业革命后，社会对人的科学文化知识和技能提出了更高要求，文明素养开始涵盖文化知识、技能水平等方面到了现代社会，文明素养的内涵更加多元化，不仅包括思想道德、行为规范、文化知识，还涉及到社会责任感、环保意识、创新能力等多个维度城市文明素养是在城市环境下，个体所具备的一系列综合素质和修养水平的体现从思想道德层面来看，它要求随迁进城中学生树立正确的价值观，如诚实守信、尊老爱幼、团结互助等在城市生活中，面对多元的文化和复杂的人际关系，能够坚守道德底线，明辨是非善恶在行为规范方面，城市文明素养体现在遵守城市的规章制度和社会公德上例如，遵守交通规则，不闯红灯、不横穿马路；在公共场所遵守秩序，不大声喧哗、不随地吐痰、不乱扔垃圾等这些看似微小的行为，却反映了一个人的文明程度，也影响着城市的整体形象文化知识是城市文明素养的重要组成部分随迁进城中学生需要具备一定的科学文化知识，包括语文、数学、英语等基础学科知识，以及对城市历史、文化、艺术等方面的了解丰富的文化知识不仅能够提升学生的认知水平，还能增强他们对城市文化的认同感和归属感例如，了解城市的历史典故、文化传统，可以让学生更好地融入城市生活，与城市居民建立共同的文化基础社会责任感也是城市文明素养的关键要素随迁进城中学生应积极关注城市的发展，关心社会问题，主动参与社会公益活动，为城市的建设和发展贡献自己的力量比如，参与社区组织的环保活动，帮助清理街道垃圾、宣传环保知识，以实际行动践行社会责任，促进城市的和谐发展城市文明素养是一个综合性的概念，涵盖思想道德、行为规范、文化知识、社会责任感等多个方面，这些要素相互关联、相互影响，共同构成了随迁进城中学生适应城市生活、融入城市社会所必需的素养体系随迁进城中学生城市文明素养培育的理论基础

2.2教育学理论为随迁进城中学生城市文明素养培育提供了方向指引教育的本质是培养人的社会活动，旨在促进个体的全面发展对于随迁进城中学生而言，学校教育是提升其城市文明素养的主阵地通过开设专门的文明素养教育课程，如文明礼仪、城市文化、社会公德等课程，系统地传授相关知识和理念，帮助学生构建起正确的文明认知体系在课程教学中，教师可运用案例教学法，引入城市中文明行为和不文明行为的案例，让学生进行分析和讨论，引导他们明辨是非，理解文明行为的重要性和意义同时，注重学科渗透，在语文、历史、地理等学科教学中融入城市文明元素，如在语文教学中通过讲解描写城市文明的文学作品，让学生感受城市文明的魅力，提升文化修养杜威的实用主义教育理论强调教育即生活、学校即社会，主张学生在实践中学习和成长这一理论启示我们，要为随迁进城中学生创造更多的实践机会，让他们在真实的城市生活情境中体验和践行文明学校可以组织学生参与城市志愿服务活动，如社区环保、关爱孤寡老人等，让学生在服务社会的过程中增强社会责任感，培养奉献精神和文明行为习惯开展城市文化体验活动，带领学生参观城市博物馆、科技馆、历史文化遗址等，让他们亲身感受城市的历史文化底蕴，增进对城市的了解和认同，从而提升城市文明素养社会学理论从社会结构和社会互动的角度为随迁进城中学生城市文明素养培育提供了深刻的见解社会角色理论认为，个体在社会中扮演着不同的角色，每个角色都有其相应的行为规范和责任随迁进城中学生进入城市后，需要适应新的社会角色，了解并遵守城市社会的行为规范例如，在城市公共交通中，他们需要遵守交通规则，排队上下车，为老弱病残孕让座，这是作为城市乘客的角色要求通过教育和引导，帮助学生明确自己在城市中的角色定位，理解并履行相应的角色责任，有助于他们养成良好的城市文明行为习惯社会学习理论强调观察学习和榜样示范的作用在随迁进城中学生城市文明素养培育中，树立榜样具有重要意义教师、家长以及城市中的先进人物都可以成为学生学习的榜样教师在日常教学和生活中要以身作则，展现出良好的文明素养，如文明礼貌、诚实守信、关爱学生等，为学生树立榜样家长也要注重自身的言行举止，在家庭生活中营造文明的氛围，以言传身教的方式影响孩子同时，宣传城市中的文明榜样事迹，如道德模范、文明市民等，让学生通过观察和学习榜样的行为，激发他们追求文明的内在动力心理学理论为随迁进城中学生城市文明素养培育提供了心理依据和方法指导皮亚杰的认知发展理论认为，个体的认知发展是一个逐步建构的过程，不同年龄段的学生具有不同的认知特点在随迁进城中学生城市文明素养培育中，要根据学生的认知发展水平，采用合适的教育方法和内容对于初中阶段的学生，他们的认知能力逐渐从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，可以通过开展主题班会、小组讨论等活动，引导他们对城市文明问题进行思考和讨论，培养他们的分析问题和解决问题的能力对于高中阶段的学生，他们的认知更加成熟，可以组织他们进行社会调查、研究性学习等活动，深入探讨城市文明建设中的问题，提出自己的见解和建议，进一步提升他们的文明素养和社会责任感积极心理学理论关注个体的积极品质和心理力量的培养在随迁进城中学生城市文明素养培育中，运用积极心理学理论，注重培养学生的积极心态和情感体验，有助于提升他们的文明素养通过开展心理健康教育课程和活动，帮助学生树立自信，培养乐观向上的生活态度组织学生参加团队合作活动，让他们在活动中体验到合作的乐趣和成功的喜悦，增强团队意识和合作精神关注学生的优点和特长，及时给予肯定和鼓励，激发他们的内在动力，让他们以积极的心态投入到城市文明素养的提升中

三、随迁进城中学生城市文明素养现状分析调查设计与实施

3.1为全面、准确地了解随迁进城中学生城市文明素养的现状，本研究采用问卷调查与访谈相结合的方式进行调查调查范围涵盖了郑州市多所中学，力求使调查结果具有广泛的代表性和科学性在调查对象的选取上，充分考虑了学校的地域分布、学校类型（公立、私立）以及年级差异等因素从郑州市的不同区域，包括中心城区、城乡结合部等，选取了所中学，其中公立学校所，86私立学校所在每所学校中，分别抽取初一至高三各两个班级的随迁进城中学生作为调查对象，2共发放问卷份，回收有效问卷份，有效回收率为这样的抽样方式能够确保调查1200108090%对象涵盖不同生活环境、教育背景的随迁进城中学生，使调查结果更具普遍性和可靠性问卷设计是调查的关键环节在参考国内外相关研究成果以及结合随迁进城中学生特点的基础上，设计了一套包含多个维度的问卷问卷内容主要包括以下几个方面一是文明礼仪方面，涵盖在公共场所的行为举止，如是否遵守公共秩序、是否注意个人卫生等；二是道德观念，涉及对诚实守信、尊老爱幼、团结互助等道德准则的认知和践行情况；三是行为习惯，包括日常的学习习惯、生活习惯以及环保习惯等；四是文化认同，了解他们对城市文化的接受程度、对家乡文化的态度以及自身的文化归属感问卷采用选择题和简答题相结合的形式，选择题便于数据的统计和分析，简答题则能让学生更自由地表达自己的想法和感受，为深入了解他们的内心世界提供依据例如，在文明礼仪维度中，设置了“在公交车上，你是否会主动给老弱病残孕让座”“在公共场所，你是否会大声喧哗”等问题；在文化认同维度中，设置了“你是否了解所在城市的历史文化传统”“你觉得家乡文化和城市文化有哪些不同”等问题访谈提纲的制定旨在深入挖掘随迁进城中学生在城市文明素养形成过程中的深层次问题和需求访谈对象包括随迁进城中学生、家长、教师以及学校管理人员针对不同的访谈对象，设计了不同的访谈问题对随迁进城中学生，主要询问他们在城市生活中的感受、遇到的困难以及对城市文明素养的理解和看法例如，“你来到城市后，觉得最不适应的方面是什么”“你认为怎样才能提高自己的城市文明素养”等问题，引导学生分享自己的真实经历和想法对家长的访谈，重点了解家庭环境对学生文明素养的影响、家长的教育方式以及对孩子城市文明素养培养的期望如“您平时会关注孩子在城市中的行为表现吗”“您觉得家庭在孩子城市文明素养培养中应该发挥怎样的作用”等问题，从家长的角度获取信息对教师和学校管理人员的访谈，则侧重于了解学校在随迁进城中学生城市文明素养培育方面所采取的措施、存在的问题以及对未来工作的建议例如，“学校目前开展了哪些与城市文明素养培育相关的活动”“在教育过程中，您觉得随迁进城中学生在城市文明素养方面存在哪些突出问题”等问题，以便全面了解学校层面的情况在调查实施过程中，为确保调查的顺利进行和数据的真实性，采取了一系列措施在问卷调查前，对调查人员进行了统一培训，使其熟悉问卷内容和调查流程，能够准确地向学生解释问题，避免误导学生在发放问卷时，向学生说明调查的目的和意义，强调问卷结果仅用于学术研究，不会对个人产生任何不利影响，以消除学生的顾虑，保证他们能够真实地填写问卷在访谈过程中，营造轻松、和谐的氛围，让访谈对象能够畅所欲言访谈人员认真倾听，做好详细记录，并及时对访谈内容进行整理和分析，确保访谈信息的完整性和准确性通过科学合理的调查设计与严谨规范的实施过程，本研究获取了丰富的一手资料，为深入分析随迁进城中学生城市文明素养现状奠定了坚实的基础调查结果呈现

3.2通过对回收的份有效问卷进行详细的数据统计与分析，以及对访谈记录的深入梳理，随迁进1080城中学生在城市文明素养方面呈现出以下状况.生活方式在生活习惯方面，随迁进城中学生整体上保持着较为规律的作息，约的学生能175%够按时起床、入睡，并且每天保证一定的学习和休息时间在饮食上，大部分学生能够保持健康的饮食习惯，如多吃蔬菜水果、少吃垃圾食品等然而，在生活细节上，仍存在一些与城市生活方式不适应的情况例如，约的学生表示在公共场合，如商场、图书馆等，不知道如20%何正确使用公共设施，如自动扶梯、自助借阅设备等；的学生在乘坐公共交通工具时，不15%清楚如何排队候车、上下车，存在拥挤、插队等现象在与城市居民的交往中，约的学生30%表示存在一定的困难，主要表现为语言沟通障碍、文化差异导致的交流不畅等法制观念对于基本的法律法规，如《未成年人保护法》《道路交通安全法》等，约的随

2.60%迁进城中学生有一定的了解，但了解程度较为浅显，仅停留在知道法律条文的表面，对于法律的具体内涵和应用场景缺乏深入理解在实际生活中，约的学生曾有过违反交通规则的行25%为，如闯红灯、横穿马路等；的学生表示在与他人发生矛盾时，会首先想到用暴力解决问10%题，而不是通过法律途径维护自己的权益这表明随迁进城中学生的法制观念和规则意识有待进一步加强，需要深入学习和理解法律法规，将规则意识内化为自身的行为准则自信程度在面对新的学习和生活环境时，约的随迁进城中学生表现出自信不足的情况

3.40%他们在课堂上不敢主动发言，害怕回答错误被同学嘲笑；在参与学校活动时，也会犹豫不决，担心自己表现不好这种自信不足的情况在人际交往中也有所体现，约的学生表示在与城35%市本地学生交往时，会感到自卑，觉得自己在各方面都不如对方然而，随着在城市生活时间的增加，约的学生表示自信心有所提升，他们逐渐适应了城市的生活节奏，积极参与学校20%和社区的活动，通过自身的努力取得了一些成绩，从而增强了自信心O价值观在价值观方面，随迁进城中学生总体上呈现出积极向上的态势，约的学生认同诚

4.80%实守信、尊老爱幼、团结互助等传统美德，并将其作为自己的行为准则在面对个人利益与集体利益冲突时，约的学生表示会优先考虑集体利益然而，受到社会多元文化和不良思想65%的影响，约的学生存在价值观扭曲的现象，如过于追求物质享受，认为金钱是衡量成功的15%唯一标准；在学习上急功近利，只看重成绩，忽视了自身综合素质的提升思想观念随迁进城中学生大多具有较强的自尊心和独立意识，约的学生表示希望通过自

5.85%己的努力实现梦想，不依赖他人在思想观念上，他们普遍认同知识改变命运的观点，对学习充满热情然而，部分学生的思想观念较为封闭，约的学生表示对新事物、新观念的接受20%能力较弱，不愿意尝试新的学习方法和生活方式在创新意识方面，与城市本地学生相比，随迁进城中学生相对较弱，约的学生表示在学习和生活中缺乏创新思维，习惯于遵循传统模30%式.心理素质随迁进城中学生在面对学习和生活压力时，心理素质表现出较大的差异约的635%学生能够积极应对压力，通过合理的方式进行调节，如运动、听音乐、与朋友倾诉等然而，约的学生心理素质较为脆弱，在面对压力时容易产生焦虑、抑郁等负面情绪，甚至出现逃25%避学习、自我封闭等行为在遇到挫折时，约的学生表示能够勇敢面对，努力克服困难；40%但仍有的学生表示会一蹶不振，对未来失去信心15%综上所述，随迁进城中学生在城市文明素养方面既有积极的一面，也存在一些不足之处在今后的教育和培养中，需要针对这些问题，采取有针对性的措施，帮助他们提升城市文明素养，更好地融入城市生活存在的问题及表现

3.3尽管随迁进城中学生在城市文明素养的某些方面表现出积极的态势，但通过调查数据和访谈内容深入分析后发现，他们在城市文明素养的多个维度仍存在较为明显的问题，具体表现如下行为习惯不文明部分随迁进城中学生在公共场所存在不文明的行为习惯在问卷调查中，当

1.问及“在公共场所，你是否会随地吐痰、乱扔垃圾”时，约的学生表示偶尔会有此类行为；18%在访谈中，一些教师反映，在校园内，部分随迁进城中学生存在随手丢弃垃圾、在墙壁上乱涂乱画等现象在校园的公共区域，如走廊、操场等地，时常能看到他们丢弃的食品包装袋、饮料瓶等垃圾在日常生活中，他们可能习惯于在农村或乡镇较为宽松的环境中生活，对城市中严格的环境卫生要求缺乏足够的认识和重视，没有养成良好的卫生习惯在乘坐公共交通工具时，部分学生不遵守秩序，不排队上下车，甚至在车厢内大声喧哗、打闹，影响其他乘客的正常出行这不仅反映出他们在行为规范方面的不足，也体现了他们对公共秩序的漠视，缺乏对他人的尊重和关爱公共意识淡薄公共意识淡薄是随迁进城中学生存在的另一个突出问题在调查中，对于“在

2.图书馆、博物馆等公共场所，你是否会遵守安静、整洁的规定”这一问题，约的学生表示25%有时会违反规定在图书馆里，一些学生在借阅书籍时不遵守借阅规则，随意乱放书籍，导致其他读者难以找到所需资料；在博物馆参观时，部分学生大声喧哗，不尊重展品和其他参观者这表明他们缺乏对公共场合规则的理解和遵守意识，没有认识到自己的行为会对他人和公共环境产生影响在参与社区活动时，约的学生表示积极性不高，很少主动参与社区组织的公30%益活动，如环保宣传、关爱孤寡老人等他们没有意识到自己作为城市居民的责任和义务，缺乏对社区的归属感和认同感，没有将自己融入到城市的社区生活中价值取向偏差受到社会多元文化和不良思想的影响，部分随迁进城中学生出现了价值取向偏

3.差的问题在问卷调查中，当问到“你认为成功的标志是什么”时，约的学生认为拥有大15%量金钱和物质财富就是成功，过于强调物质追求，忽视了精神层面的追求和个人品德的修养在访谈中，一些家长反映，孩子在与同学交往中，互相攀比穿着、电子产品等，追求名牌和时尚，虚荣心较强这种价值取向偏差会导致他们在学习和生活中过于功利，只关注眼前的利益，忽视了自身综合素质的提升和长远发展在面对困难和挫折时，约的学生表现出逃避、放20%弃的态度，缺乏坚韧不拔的意志和积极向上的精神他们没有树立正确的挫折观和价值观，不能正确对待生活中的困难和挑战，容易受到外界因素的影响而产生消极情绪.心理调适能力弱随迁进城中学生面临着生活环境和学习环境的巨大转变，部分学生的心理调4适能力较弱，难以适应城市生活在调查中，约的学生表示在进入城市学校后，由于学习30%压力大、同学之间竞争激烈，出现了焦虑、抑郁等负面情绪在访谈中，一些学生提到，面对城市中丰富的教育资源和优秀的同学，自己感到压力很大，担心跟不上学习进度，在学习上缺乏自信在人际交往方面，约的学生表示与城市本地学生交往存在困难，容易产生自卑心25%理，觉得自己在各方面都不如对方这种心理调适能力的不足，不仅影响了他们的学习和生活质量，也不利于他们建立良好的人际关系，融入城市社会、影响随迁进城中学生城市文明素养的因素分析家庭因素

4.1家庭教育方式对随迁进城中学生的城市文明素养有着深远影响部分家长受自身文化水平和传统观念的束缚，采用简单粗暴的教育方式当孩子出现不文明行为或学习成绩不佳时，家长往往选择打骂等方式来解决问题，而不是耐心地引导和教育例如，在郑州市某中学的访谈中，一位随迁进城中学生提到，有一次他在学校和同学发生了冲突，回家后父亲不问青红皂白就对他一顿打骂，这让他感到非常委屈和无助，也没有从根本上认识到自己的错误这种教育方式不仅容易伤害孩子的自尊心和自信心，还会使孩子产生逆反心理，对家长的教育产生抵触情绪，从而难以形成良好的文明素养与之相反，民主、科学的教育方式则能促进孩子文明素养的提升家长若能尊重孩子的想法和感受，与孩子平等交流，以引导和鼓励为主，帮助孩子树立正确的价值观和行为准则，孩子就更有可能养成良好的文明习惯比如，有些家长在孩子犯错时，会与孩子一起分析问题，引导孩子认识到错误的原因，并鼓励孩子改正错误，这种教育方式让孩子在感受到关爱的同时，也学会了如何正确处理问题，提升了自身的文明素养家庭氛围是孩子成长的重要环境，对随迁进城中学生的城市文明素养有着潜移默化的影响和谐、温馨的家庭氛围能够让孩子感受到爱与关怀，培养孩子积极向上的心态和良好的品德在这样的家庭中，家庭成员之间相互尊重、相互理解、相互支持，孩子在耳濡目染中会学会关爱他人、尊重他人，形成良好的文明素养例如，在一个家庭中，父母经常关心孩子的学习和生活，与孩子一起参与家庭活动，如一起做家务、一起看电影等，孩子在这样的家庭氛围中成长，会更加懂得珍惜家庭、关爱家人，在与他人交往中也会表现出友善、文明的态度然而，一些家庭存在不和谐的因素，如父母经常争吵、家庭关系紧张等，这会给孩子带来极大的心理压力，影响孩子的心理健康和文明素养的形成在调查中，部分随迁进城中学生表示，由于家庭氛围不好，他们在学校也难以集中精力学习，情绪容易波动，在与同学交往中也容易出现烦躁、易怒等不良情绪，甚至会出现一些不文明的行为家长自身的文明素养是孩子学习的榜样，对随迁进城中学生的城市文明素养有着直接的示范作用家长在日常生活中的言行举止，如是否遵守交通规则、是否文明礼貌、是否爱护环境等，都会被孩子看在眼里、记在心上，并逐渐模仿和学习如果家长自身文明素养较高，注重自身的言行举止，遵守社会公德，为孩子树立良好的榜样，孩子就会在潜移默化中受到影响，养成良好的文明习惯比如，有的家长在乘坐公共交通工具时，会主动排队、给老人让座，孩子在家长的影响下，也会养成文明乘车的习惯相反，如果家长自身存在不文明行为，如随地吐痰、乱扔垃圾、说脏话等，孩子很容易受到负面影响，也会出现类似的不文明行为在。