第22 课 从局部抗战到全国抗战 教学设计

第课从局部抗战到全国抗战教学设计22教材解读

1.本课内容本课通过“秦汉与魏晋南北朝时期的官员选拔与管理”、“隋唐至两宋时期的官员选拔与管理”、“元明清时期的官员选拔与管理”三个子目内容介绍，以历史发展顺序为脉络，讲述从世官制到科举制的选官制度演变过程和从秦汉至明清官员考核与监察制度时间跨度大,涉及概念多，不同时期选拔与管理官员的方式各异在内容取舍上重视大一统王朝的制度建设,重视制度创建与变化关键节点的内容叙述

2.本课地位官员的选拔与管理是国家制度的重要组成部分，也是社会治理的必要前提本课是统编版普通高中历史教材选择性必修1《国家制度与社会治理》第2单元《官员的选拔与管理》的第1课，作为本单元的第一课，了解中国古代官员选拔方式的更迭过程和阶段特征的同时，还要注意把握与后两课的影响，了解中国选官制度与西方近代文官制度渊源关系，以及对近现代中国公务员制度的影响本课选自《中外历史纲要》上册第八单元抗日战争是近代以来中国抗击外敌入侵所取得的第一次完全胜利，是世界反法西斯战争的重要组成部分，因此其无论是在中国近代史上，还是在世界战争史上都占有举足轻重的地位新教材把抗日战争分成了两节课，本课是第一课时《从局部抗战到全国抗战》这节课，上承第七专题中“国共第一次合作失败、内战激烈”的重要内容在这种两方对敌的大环境下，日本“趁乱起火”、抱有侥幸心理，发动局部侵华战争，是侵华战争爆发的一个重要因素；与此同时内战局势下“国民党推行攘外必先安内政策”，也使得日军侵华变为全面侵华战争下启第23课《全民族浴血奋战与抗日战争的胜利》第22课讲述了抗日民族统一战线的形成，这也为23课的学习打下坚实基础本课分为三目局部抗战、全国抗战的开始、日军的侵华暴行前两个子目大致按时序展开叙述，呈现中国抗日战争的进程第三子目集中揭示了侵华日军的各种侵略暴行日军暴行涵盖军事、政治、经济等方面，空间上遍布中国大地，时间上贯穿整个侵华战争期间学情分析

1.学生身心素质高二年级学生属于青年期初期阶段，心理处于半幼稚、半成熟阶段具有较为明显的独立性和过渡性，具备一定的自学能力和思维能力；基本具备高中生应当获得的学习习惯和学习能力，学习独立性和自觉性正逐步养成

2.学生知识储备《中外历史纲要（上）》已经对中国古代史有了整体的学习，世官制、察举制、九品中正制、科举制、刺史制度等学生已有初步认知，为本课的已有知识储备但是,本课以专题形式将知识系统呈现，涉及历史概念多，知识性、理论性较高，学生对官员的考核与监察制度相对陌生，且时间跨度大、学习难度高，因此要采取表格进行归纳汇总，提纲挈领、化繁为简；以问题链的形式启发学生思维，注重创设情境与构建逻辑框架，以史料针对重难点进行突破，做到核心素养落地本课的授课对象是高一的学生，对于本课已具备一定的知识储备，在初中已经学过九一八事变和西安事变、七七事变、全民族抗战等但是历史思维尚未形成，历史分析能力相对缺乏,自主分析问题的能力有待提高，自我组织语言回答问题的能力和勇气有点欠缺因此，高中的教学就要避免简单重复，在创设问题情境时要控制问题的难度和梯度，使问题符合高一学生的认知水平和心理发展特征老师也应着力提高学生的历史思维能力，以学生为主体，鼓励学生大胆回答问题，培养学生的历史核心素养教师应引导学生勿忘国耻的同时将悲愤之情化为自我学习的动力教学目标

1.在创设的历史情境中进行课堂导入，学生自觉产生时空观念

2.了解中国古代官员选拔方式的更迭过程和不同阶段的特征，知道中央集权体制下古代中国的官员考核和监察制度

3.运用历史解释、史料实证在对中国古代选官制度的特征、发展演变等内容学习的同时一，立足唯物史观进而认识到经济基础决定上层建筑，中国古代选官制各个阶段呈现的特征是适应时代、社会发展的需要，官员的选拔与管理立足于加强中央集权国家强盛、民族自强和人类社会进步为使命的家情怀

4.对比中国古代和当代人才选拔标准，理解其现实意义，树立文化自信，并培养以服务于

一、唯物史观学生通过史料深度挖掘日本侵华的原因，学会利用唯物史观分析问题

二、时空观念学生通过对日本从局部侵华到全面侵华，中华民族从局部抗战到全国抗战进程的学习，用图表渗透时空观念

三、史料实证学生通过历史图片举证，了解日本军国主义的侵华罪行

四、历史解释学生通过对抗日民族统一战线形成过程的学习，培养学生解释历史核心概念“全国抗战”

五、家国情怀学生通过对《义勇军进行曲》的鉴赏，感悟中华民族英勇不屈的精神，涵养家国情怀，为中华民族伟大复兴作出自己的贡献教学重难点在紧扣《普通高中历史课程标准》（2020年修订版）所提出的内容要求基础上，将本课的重难点规划为重点中国古代官员选拔与管理制度的变迁及科举制的影响难点官员选拔、管理制度与中央集权体制的关系教学重点抗日民族统一战线的形成，日本帝国主义的侵华罪行教学难点日本侵华的原因教学方法问答法和讨论法教学过程导入展示图片教师设置问题请同学们观察图片，图中人物本名是什么？（被百姓亲切地称为什么？青天又具有怎样的含义？）学生答案预设包拯，包青天清正廉洁、为国为民的清官被称为青天教师评价总结回答的非常准确青天，本指万里无云、澄澈干净的天空，在中国古代也被用来形容清官中国古代的官员是如何选出来的？哪些官员才可以被称作“青天”呢？今天让我们一起来学习第五课《中国古代官员的选拔与管理》展示课程标准了解中国古代官员选拔方式的更迭过程和不同阶段的特征，知道中央集权体制下古代中国的官员考核和监察制度同学们好，大家知道我国的国歌是哪一首么？（学生回答后播放导入视频）师战火硝烟里，这首歌响彻大江南北，唤起了民族向死而生的气概我们一起进入《义勇军进行曲》创作的那个战火硝烟的时代一一抗日战争今天是抗日战争的第一课时的内容第22课《从局部抗战到全国抗战》随着日军侵华的深入，中华民族到了最危险的时候讲授新课

（二）侵华行径和抵抗行动学生阅读课本135-137页，完成表格的填充时间日军侵华行经国民党行动共产党行动师我请一位同学上台来演示一下他的梳理过程生学生上台完成填空师表格中重点掌握的事件是九一八事变（标志日本局部侵华，中华民族局部抗战）；华北事变（中日民族矛盾上升为社会的主要矛盾）西安事变（抗日民族统一战线初步形成）具体讲西安事变练习巩固（2022-河南南阳高一检测）美国著名记者史沫特莱就西安事变结束时的局势发表评论说“西安事变……是一次全国性的胜利一个统一的中国……终于在渐渐诞生”这里的统一”是指（）A.国民政府实现了形式上的全国统一B.国共两党停止对峙走向合作C.蒋介石获释并重新执掌军政大权D.全国团结抗战的局面初步形成过渡西安事变标志着抗日民族统一战线初步形成这对日本侵华是非常不利的，因此日本加紧对华侵略，由局部侵华变为全面侵华，中华民族由局部抗战转变为全国抗战

二、全国抗战的开始

1.卢沟桥事变（七七事变）时间1937年7月7日标志着全国抗战的开始

2.（合作探究）第二次国共合作一一抗日民族统一战线的建立探究根据材料，结合所学，指出国共两党为促成抗日民族统一战线作出的努力材料

一、“全国同胞们！平津危急！华北危急！中华民族危急！只有全民族实行抗战，才是我们的出路”一一1937年7月8日中共中央向全国发表号召抗日的宣言材料

二、“如果战端一开，那就地无分南北，年无分老幼，无论何人皆有守土抗战之责任——1937的7月17日蒋介石在庐山发表讲话材料

三、“我们准备把这些诺言中在形式上尚未实行的部分，如苏区取消、红军改编等……”材料

四、1937年9月22日，国民党中央通讯社发表国共合作抗战宣言23日，蒋介石承认中国共产党的合法地位学生分组讨论代表回答教师总结过渡抗战初期中国实力比日本比较弱因此无法抵挡日本侵华，日本侵华期间犯下了滔天的罪行

三、日军侵华的暴行师请同学们阅读课本，完成表格生上台展示成果师展示历史图片让学生说出图片相对应的暴行生完成希沃课堂游戏（日军的暴行）练习巩固（2022-江苏徐州高一期末）日本在侵华过程中，公然违反国际公法，在中国土地上研制细菌和化学武器，惨无人道地用活人进行试验，并在20个省实施细菌战和毒气战下列反映这方面历史真相的证据中，最具说服力的是（）A.当时记者拍摄的照片B.当年受害者的口述C.侵华日军老兵的回忆录D.历史专著中的描述课堂小结（学生先总结教师点评补充）,背景九一八事变——标志着中国局部抗战的开始r日军侵华Y-二八事变（淞沪抗战）建立伪满洲国奴化教育华北事变——中日矛盾上升为主要矛盾从「局部抗祖「从“东北人民革命军”到“东北抗日联军”局i抗日救亡运动的兴起一部〔一二九运动——中国共产党领导的一次大规模学生爱国运动•抗〔西安事变——标志着抗日民族统一战线初步形成背景、经过、影响战到J七七事变—中国全面抗战的开始全全面抗战_A*—面第二次国共合作通电全国—庐山谈话—洛川会议一改编军队一实现合作抗「政治以华制华战I经济“以战养战”日军的侵华暴行Y军事屠杀兵民、“三光”政策、无差别轰炸、细菌战毒气战推行其他“慰安妇”制度学生集体唱《义勇军进行曲》师从战歌到国歌，这首歌成为中华儿女的奋斗号角，激励一代代人奋勇前进它代表了我们中华儿女天下兴亡、匹夫有责的社会责任感和爱国情怀，万众一心、众志成城的团结意识,不怕牺牲、奋战到底的英雄气概它成为了凝神聚气的时代最强音，让我们为更强大的中国前进！前进！前进！进！布置作业完成导学案的课外作业。