第26课《渔家傲（天接云涛连晓雾）》教学设计 统编版语文八年级上册

《渔家傲》教学设计

一、教材与学情

1、教材分析《渔家傲》是部编教材八年级上册第六单元《诗词五首》的第五首本单元通过学习古人诗文，感受古人智慧与胸襟方法上要学会借助注释和工具书，整体感知大意；要多读熟读积累名句

2、学情分析《渔家傲》“以梦言志”以奇特想象寄寓不凡的追求，语言浪漫雄奇，意味深远，是李清照词中最别具一格的杰作学生借助注释能完成字面内容梳理，但难以品出言外之志，无法从字面上就理解词人情感【基于此，再根据新课标中对古诗词教学提出的要求“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”我设定了以下教学目标】

二、教学目标知识与能力目标朗读感知，感受梦境细读品味，观梦中动静，感梦中天语，辩梦中寄托过程与方法目标展读对比，梦境照进现实，了解词人际遇，理解词人嗟叹，感悟词人寄愿，绘言外之境情感态度与价值观目标对现实中知音难遇、控诉无门的强烈不满和对美好境界的追求【由于本单元的单元目标要求“阅读经典作品，用心去感受古人的智慧和胸襟”我将本课的教学重点设计如下】

三、教学重难点教学重点体悟词人对现实中知音难遇、控诉无门的强烈不满和对美好境界的追求【基于学生根据文本来理解情感上有一定难度，我将本课的教学难点设计如下】教学难点展读对比，梦境照进现实，了解词人际遇，理解词人嗟叹，感悟词人寄愿，绘言外之境【叶芝说过教育不是注满一桶水，而是点燃一把火”为了更好的帮助学生学习，我将采用以下教学方法】

四、教学方法与工具

1.教法情境教学法，点拨法，讨论【新课标要求，教师在教学的过程中要以“教师为主导，学生为主体”，因此，我设置了以下学法】

2.学法批注法，朗读法

3.工具课本，投影仪，PPT,朗诵视频【为了实现我的教学目标，突破教学重点，化解教学难点，我设计了以下教学过程，共一课时】

五、教学过程

1、以梦导入，激发兴趣（2分钟）你做过什么记忆深刻的梦？乘着诗意的小舟，我们随宋代女词人李清照入梦【生活情景导入，自然亲切，日有所思，夜有所梦，为梦境照进现实做准备】

2、初读课文，感受梦境（8分钟）【本环节我主要采用朗读法，让学生齐读全词，体味文章节奏停连，为进一步学习课文做准备】

（1）放声自读，了解注释

（2）学生朗读，找出梦景

（3）齐读体会，介绍梦境【复现意境的第一步是引导学生在脑海中浮现全诗字面所写景象，形成初步想象三次诵读，借助注释，纠正字音、节奏，找出梦景，初步介绍梦境】

3、丰富梦境，了解梦景（3分钟）词人为什么会梦见这个景象？资料据《金石录后序》记载建炎四年

（1130）春间，她曾海上航行，历尽风涛之险……【创作情景复现，追溯诗词创作诗句所写无疑是诗人见闻、言行、感受最集中的体现，但它们不会凭空而来，一定有某种触发的媒介和缘由我们把发生在诗歌写作之前、直接影响诗歌创作倾向的作者见闻、言行、感受称为创作情景】

4、丰富梦境，倾听梦语（20分钟）闻天语，殷勤问我归何处提问梦归何处？这是一个怎样的地方分角色朗读在帝所，天帝殷勤问了什么，我又如何回答？请同桌扮演，一学生扮演天帝，一学生扮演李清照试着用现代汉语来对话【这个环节，可以大大激发学生的学习兴趣】我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句提问作者为什么会这样说呢？靖康之变，金兵南下，赵构建立南宋王朝宋高宗建炎四年

（1130）,正46岁，经历丧母、丧父、丧夫、丧国苦痛，金石文物丢失，身心疲惫的李清照追赶高宗，欲奉上家中所有珍宝，终究未遇乱世流离，文章无用李清照所写《词论》，因她一介女流被称为“妄评”【对话补白复现一一再现言外之意作者创作时的见闻、言行、感受是丰富的，诗词中选取了最能传达感情的意象和字词，很多内容都被略去了，但它们当初都参加了诗歌意境的营构，鉴赏时应将这些被省略的内容补充、扩充出来，以最大限度接近作者当时所见所感］

5、丰富梦境，找寻梦愿（10分钟）提问词人到底何去何从？讨论帝乡不可期，仙山不可至，词人的归宿竟是不可至的地方你认为词人李清照所要表达的思想感情是积极的还是消极（学生回答根据词义给出理由）【这个环节同学们只要言之有理均应该给予肯定】

6、水到渠成，小结梦境（1分钟）本词通过写梦中海天迷蒙的景象及词人与天帝的问答，将梦境与真实、幻想与现实融为一体流露出对社会现实的不满，表达了词人的苦闷以及对幸福、自由与光明的美好境界的向往与追求【适当的总结归纳加强学生对课文的理解，对词人其人其事的掌握】

7、作业布置（1分钟）【有趣的作业布置有利于学生对课文内容深化理解，提高语文素养】注释中写这是“记梦之作，你可否给这首《渔家傲》拟一个“两个字”的题目

六、教学评价

1、复现意境为核心方法遵从中国古典诗词特征美学特质，培养学生对诗词意境的想象力

2、以主线问题贯穿在何处？归何处？去何处？符合学生想象逻辑

3、以品读丰富意境从诗词创作前，创作时的情景复现，诗词本身的品字诗景复现，对话补白复现，的品字诗景复现，对话补白复现，典故含义复现，读出弦外之音，描绘言外之境

4、以书写复现意境理性品读服务于感性体悟。