第三单元整体教学分析与思路-2024-2025学年统编版语文二年级下册

广州市小学语文学科单元整体教学分析与规划单元教学设计单元名称统编本二年级下第三单元人文主题传统文化语文要素识字写字，发现偏旁与生活之间的关联

一、单元教学设计说明

（一）本单元对学生核心素养发展的价值《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段识字提出的目标是“观察字形，体会汉字部件之间的关系梳理学过的字，感知汉字与生活的联系先认先写基本字，学习部首检字法，尝试发现汉字的一些规律，初步学习分类整理课内外认识的字；在生活中主动识字，发展独立识字能力”这两条课标要求对于识字的要求都直接指向了汉字部件之间的关系，关注汉字的构字规律，建立汉字与生活之间的联系，形成对汉字的音形义统整认识作为识字单元，识字、写字教学是本单元的重点教学内容，语文要素是“识字写字，发现偏旁之间的关联”本单元出现的生字，大部分是形声字，围绕形声字形旁表义的特点，教材在课文和语文园地设计了多个维度的训练在《“贝”的故事》课后练习中，看图猜加点字的偏旁与什么有关；在语文园地“字词句运用板块，运用形声字的构字特点猜字的意思，再查字典验证在《中国美食》课后练习中，用部首查字法查字典，发现带“火”和“八”的字多与“火”有关；在“我的发现”板块，发现带“心”和“十”的字多与“心理、情感”有关，带“刀”和“的字多与“刀或切割”有关

（二）教学设计与实施理论基础《义务教育语文课程标准（2022年版）》为部编版二年级语文下册第三单元的教学设计与实施架构起了坚实的理论支撑体系，力求全方位提升学生的语文核心素养《义务教育语文课程标准（2022年版）》着重提出课程内容主要以学习任务群组织与呈现本单元精准对标“识字与写字”学习任务群，学生在单元课文的学习中，即领略了传统文化的美妙，也感受到了汉字与生活的紧密联系关注汉字音形义的特点，强化与生活的联系是本单元的教学立足点《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段识字提出的目标是“观察字形，体会汉字部件之间的关系梳理学过的字，感知汉字与生活的联系”本单元中既强调了要联系生活理解汉字的意义，又强调联系生活理解汉字的部首所代表的含义从而帮助学生在识字过程中建立起识字的经验，形成独立识字的能力梳理和探究是学生重要的学习方式《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调学习方式的变革在本单元的学习中，我们应建立起概念性理解的课堂指向让学生在梳理与探究中发现汉字的构字规律，结合生活经验，在梳理、猜想、验证中获得识字方法，提升识字能力

二、单元目标与重点难点

（一）单元学习目标

1.认识58个生字，读准2个多音字，会写36个字，会写37个词语

2.能利用韵语、形旁与字义的联系、借助图片识字

3.能在语言环境中初步感受“奔、涌”“长、耸”的表达效果；能说出用“炒、烤、烧”等方法制作的美食

4.积累“华夏儿女、炎黄子孙”等词语

5.朗读《神州谣》，能背诵《传统节日》，初步感受祖国山河的壮美和文化的悠久

6.能把自己长大后想干什么说清楚，简单说明理由

7.能听明白同学说的内容，对感兴趣的内容提出疑问

8.能讲汉字“贝”的故事，初步感受汉字的魅力

（二）教学重点在读中识字，突破“音”和“形”的难点

（三）教学难点帮助学生建立生字音、形、义之间的联系，引导学生不断发现汉字的奥秘，感受识字的乐趣

三、单元整体教学思路

1.单元整体教学实施的思路本单元为独立的识字单元，根据本单元的教学目标，结合学生的生活实际，创设真实性、需求性的学习情境，激发学生的学习兴趣在本单元，创设“探索汉字秘密感受传统文化”的单元学习大任务并根据单元的教材编排，以单篇为一个学习内容，立足课文情境，做好守正与创新本单元的课文以浅显的韵文为主，易读易记课堂上，要给学生充分朗读的时间，在读中识字，突破“音”和“形”的难点要继续引导学生运用形声字的构字规律识字，帮助学生建立生字音、形、义之间的联系，引导学生不断发现汉字的奥秘、感受识字的乐趣课文以简洁的语言、图文并茂的形式，介绍了壮美的祖国山川、熟悉的传统佳节、神奇的汉字和丰富的中国美食在识字的同时，还要重视引导学生了解传统文化、激发学生对中华传统文化的热爱

2.单元教学内容重组明细表本单元以宽泛的人文主题“传统文化”为统整，由于传统文化指向较为宽泛，在教学时，建立立足单元，进行单篇的教学，在教师能力范围之内，可以尝试单元任务群的教学，具体的课时任务梳理如下学习主题传统文化“探索汉字秘密感受传统文化”学习任务课时学习任务课时课题2课时欣赏美丽山川品味汉字韵味《神州谣》《传统节日》了解传统节日弘扬传统文化2课时《“贝”的故事》讲好“贝”的故事探索“贝”的秘密2课时《中国美食》与中国美食同行看“火”的文化2课时口语交际《长大以说未来理想立人生方向1课时后做什么》语文园地2课时。