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文本内容:
教学设计课题＜背影〉-朱自清课时安排课前准备课件3PPT朱自清《背影》一文通过子望父的“背影”，在特殊背景下父子之间的爱，看似平淡，实际上有着耐人寻味的、复杂的情感教材内容本单元是散文单元，要求学生反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对父爱的感受和思考，培养学生的审美情趣，丰富他们分析的精神世界，同时也要求学生能联系自己的生活经验，感受文中的父子深情随着信息技术的发展与教育教学的深度融合，基于新课标的要求，在初中阶段将信息技术与语文教学有机融合，创建一体化教学模式，整合课程资源，能有效地激起学生的学习欲望，拉近学生与文本的距离，增强学生学习的活力，综合培养学生设计理阅读能力，促进学科素养的提高，进而全面提高教学质量本文就运用信息技术引导学生品读文中情感，进行探究与实践念八年级的学生有一定的阅读能力，情感世界日渐丰富，大部分同学都能在理解文本的基础上深入体会文章的真情实感《背影》一文中朱自清父子之间的矛盾、代沟以及最终如何和学情分析解是课堂教学的重要内容，也是学生理解和体悟的重难点通过教学，可以启发学生去思考自己的家庭关系，在文本中产生情感共鸣，用内心去感受父爱亲情，帮助学生理解父子亲情和正确处理与亲人的矛盾
1.整体感知，掌握文章的叙事线索以及情感脉络教学目
2.学习本文特定背景下人物形象的描写手法标
3.挖掘作者的写作意图和特殊情感，让学生认识、理解和接受父子间“有隔膜的爱”，引导学生学会理解父母体会文中所表达的父子间有隔膜和矛盾的爱，引导学生学会沟通教学重和理解，教育学生学会感恩孝敬父母难点教学过程导入课文，教学铺垫概括课文，把握文意、概说全文的主要内容；概说文章的行文脉络；概说父亲的形象特点；概说你认为的课文重点段落的主要内容学生思考，交流.可以从上面四个角度中选择一个，对课文进行概说顺势引导带领学生切入课文第六段，进行精段品读（朗读训师教学环练）轻声地朗读课文第六段，感受关于父亲“背影”的故事生文章的开头说，我最不能忘记的是他的背影，同学们要是你-Hj活来配图，你会从这四幅图中选择一幅合适的作为插图？
（一）动设利用图片，让学生在阅读过程增强课文画面感激发计学生阅读课文的兴趣，又可以检测学生对文本内容的意熟悉程度，同时明确“背影”是一条贯穿全文的线图索我们一起聚焦第六段，请同学们画出直接描写背影的语句，对比图片，找出图片和原文相符的图片，语言文字有哪些不一致的地方？从这些细微的差别中，你能读出一个怎样的背影？引导学生抓住刻画人物形象的细节描写上思考
1.攀（抓）无物可抓，只能用手按住，用力支撑身体向上攀缩（蹬）脚下悬空，无物可踩，无力可借，整个人的力量集中在手上男生做引体师向上的时候腿就是向上缩我看恐他策阊黑等小0L穿着IM乖大港褂，应菁布棉葩.踢触修走到钦迤边，楔馒帏身至三丁尚不大举.可是校穿过钦迤，要底上生
2.肥胖（不胖）攀爬不易倾（斜）攀爬困难却活非常努力黑布小帽、黑布大马褂、深青布棉袍（没有大马褂、灰色裤子）中年失业、丧母、家境衰动教学环败、负债累累P年丧母、失业、家病病败、负I妻累累・节中边月台，就不容易3搜用于零卷上面，两脚再向上嫡；楂册格的身子向左微降.显出努力的修子.也时乱看贴心的背版，秩的羽彳艮怀也就下半？.苍老
（二）运是一个（窣世）的肯奥・努力.艰难新课标提倡学生能够主动参与和细心研究，培养设训练分析问题、解决问题的能力，因此我设计了课堂计上一定要给出让学生愿意主动思考的问题这一环节意的设置由对全文的整体把握，迅速聚焦到刻画背影最图为详细的第六段，通过课文与图片的对比，解读了“背影”的丰富意蕴，初步感知了父爱的深沉—师事情发生在1917年，而文章却写成于1925年，既然教学环生我读懂了父爱，既然这个背影如此难忘，为什么当时不写呢？活动
二、解盅“小牛”见证中解
（三）
1.事情发生在川7年，而女单却与成手埼乃年，・既然我读怪弓父耍，既然这个背粕佃此举急，为叶么当时不写呢？/019件牛，来自清父系区办乐自清喝好，父孑生发不腾；.川6年，乐自春上北大后.自蚱主张改“朱自华.为“朱自清”，父亲生线，01917年，父争失业.松日去世，*反0所陷入困验.朱自满二*H＞等次号.背船”的故事发生春这一年；F11牛，朱/自满北大毕业学加工蚱，父系自3罐饵歌庭0流的黑张菊自始将1杉的工费.^间发生热烈用突，乐自可）篇或出走.6922年,来自用桔儿孑®歌,父系不予理源.父孑间可祐长达多年的玲战；6小年,乐自清父亲号传,1L孑大为大去之期不远矣,朱自加泊水申究成了《背骷出示背景，生说从中读出了什么？（父子关系不好，父亲很强势，儿子很倔强）设利用多媒体文库拓展学生眼界拓宽知识面激发求知欲再引计领学生学会结合真实的写作背景，剖析作者潜藏的情感，深、入挖掘文本的特殊背景，0图读2到5段，找找从哪里能看出父子关系不好？
1.到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日不愿与父亲多待一会儿
2.我再三劝他不必去不耐烦（引导学生读懂“再三”）
3.总觉得他说话不大漂亮嫌弃（引导学生读懂“总”）
4.我心里暗笑他的迂不屑
5.我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么叛逆、不领教学环师情师这是一段爱恨交织的父子关系，所以，我明明看见-Hy生了他苍老的背影，感动到泪很快地流了下来，可是我赶紧拭活干了泪，不想让他看见；所以明明那么费力地将橘子买到我
（四）的跟前，却只是扑扑衣上的泥土，装作心里很轻松似的明动明知道在爱和被爱，可是强势的父亲和倔强的儿子都在努力把爱藏起来所以，我们不是不能见面，却已不相见两年
2.为什么八年后又会写下这篇感人至深的《背影》呢？师作者写背影，就是因为文中所引用的父亲来信里的那句话，当时读了父亲的信，真的泪如泉涌朱自清父亲的信，你读懂了吗？
1.身体平安不让儿子担心
2.膀子疼痛求关心
3.大约大去之期不远矣求和总结一生要强的父亲啊，做过很多大事的父亲，那么骄傲的父亲，要向儿子低头是多么不容易的事情但是他低头了，他不惜以自己的生命当借口，希望能跟儿子和解读懂了“泪如泉涌”“泪光中”出示资料得由RR友又多，花珥在60的关雨产中会客让东电漕P■—关P D・科落岁半自32九推在也上.日，朱台漕小g“P一”“私首/圣*写信，+金球孑m组祈限.金春天＞找祭问；不的龟黄占压电自杆.
①金足工彳必的电.I包班号由，一情.•礴也焉泣的.-师因为他读懂了，所以他在泪光中又看见了那个为他买橘的父亲，看到了那个明明自己也失去了母亲却还在努力安慰我的父亲，看到了那个再三嘱咐、再三踌躇的父亲，看到了那个为我铺紫毛大衣的父亲，看到了那个肥胖的、苍老的、费力的背影让我们再来深情地读“望父买橘”的文段，读一读那个背影吧！因为朱自清读懂了父亲的背影后面的含义，所以他在收到父亲的信后，写下了这篇《背影》，至此，这段曲曲折折的父子关系终于完成了爱的双向奔赴让学生理解作品是作者的精神产品的独创和意识的主动构建，充分激发学生的读者意识，激起思索的欲望和情感，体会作者的忏悔之情结合自身，反省我们自己是否理解父母的不易，父母的良苦用心少年不懂父爱深，读懂已是中年人我也曾像朱自清一样感知不到父亲为我做的种种的日常直到，步入中年的我师看到日渐年迈的父亲给我的孩子买玩具、常留自己都很少吃教学环的食物；直到刚换单位两个月没给父亲打电话，他轻声询问生“是否习惯新的学校”；直到想来这么一直每个礼拜特意准-Hj备好的农家菜，我临走时不忘叮嘱要照顾好家里，不要担心活他们两个老人我才真正明白了“父爱没有豪言壮语”有
（五）动的只是日常细节的“润物无声”当你和父亲或者母亲发生矛盾的时候，你有没有试着去体谅过父亲或者母亲的难处？如果现在给你一个机会，你会对他说什么？写一写，自己与父亲的故事，聚焦我们的父爱，你的父爱又是如何凝聚的呢？语文教育要兼顾工具性和人文性，在学生理解课文的基础设上，设计了这一环节，既训练了学生的口语表达能力，和锻计炼学生的写作能力之时，又能及时捕捉学生的情感心理，进意行恰当的引导，从而使学生体会至爱亲情，学会理解、感恩，图升华学生的情感背影父爱之深子愧之切珍惜亲情板书设计遗憾的地方是
1.课堂环节设置有点多，四十五分钟时间完成不了，导致课堂前松后紧
2.对于我班大部分留守孩子来说，农村孩子与父母相处的时间毕竟不多，面对父亲养家的压力，难的是不能结合写作背景再去看父爱的艰难、卑微，再体悟父爱的艰难
3.在分析情感变化的时候，缺少对第六自然段，两次流泪的分析为什么一定要分析呢？这是作者情感的转折点，更要让学生意识到“我”当时的倔强，对父亲的情感是一种短暂性的感动，再去分析已为人父的“我”对父亲情感的时候，各种复杂的情感才显得水到渠成而不突兀教学反
4.写作实践，学生还是重笔叙述事件，在刻画人物还是做得不够，在情感输出时，不够细腻和动人心弦思。
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