继续教育“大思政课”全面育人的实践逻辑

蜘靖〃大思政课〃人的实蹴辑摘要党的十八大以来，党中央持续推进高校思政课程与课程思政的协同创新习近平总书记强调讲好用好新时代“大思政课”，激活社会“大课堂”以培养时代新人为宗旨的继续教育“大思政课”不但以方法论创新特质、特有的思政资源和思政师生学习共同体阐发全面育人实践逻辑，在持续推进课程思政元素与思政课程协同中解决课程思政元素、思政资源和思政师生学习共同体融合程度有限等难题，而且运用全局观、整体观、求知观、服务观来分别展现全面育人的历史自觉、现实合力、专题叙事、社会价值，从而展现继续教育“大思政课”全面育人的实践逻辑关键词“大思政课”；继续教育；全面育人；实践逻辑党的十八大以来，党中央对高校思政课程与课程思政的协同创新高度重视习近平总书记强调高校思政课是立德树人、培根铸魂的重要环节，不但“要用好课堂教学这一主渠道，还要坚持在改进中加强”，而且与其他各门课“要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行”申，“发挥融入式、嵌入式、渗入式的立德树人协同效应”⑵197《中共中央国务院关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》不仅进一步强调“全员全过程全方位育人”“把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节”的重要性，还要“充分发掘和运用各学科蕴含的思想政治教育资源，健全高校课堂教学管理办法”⑶教育部2017年印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》提出“充o分发挥课程、科研、实践、文化、网络……方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人机制，优化评价激励，强化实施保障”近年来，党中央非常关注讲好用好新时代“大思政课”这件大事只有讲好用好“大思政课”，才能激活社会“大课堂”、汇聚全社会育人“大能量”，进而激发大学生立志民族复兴的信心和决心，培养更多担当民族复兴大任的时代新人⑷2024年5月11日在北京召开的新时代学校思政课建设推进会要求以“‘大思政课拓展全面育人新格局，把思政小课堂和社会大课堂结合起来”⑸以上重要论述不但阐明方法论创新在高校思政课程与课程思政协同创新中的重要性，而且对于推进高校思政课程与课程思政协同创新、发挥“大思政课”全面育人功能具有重要指导意义

一、以“大思政课”拓展继续教育全面育人的必要性新时代学校思政课建设推进会提出，以“大思政课拓展全面育人新格局,把思政小课堂和社会大课堂结合起来”这对于促进高校继续教育课程思政元素与高校思政课程协同创新大有裨益课程思政元素是在高校思想政治教育融入专业课、通识课教改全过程且发挥隐性思想政治教育功能的要素的总和⑹它既是集思想教育、政治教育、道德教育于一身的“立德树人、培根铸魂”课程观的重要载体，又是推进高校继续教育课程思政建设、确保高校社会主义办学方向的关键环节高校继续教育课程思政元素以课程德育为基础，以思想价值引领为目标，以协同育人为指向，在促进各类各门课程增强育人意识的同时，将思想价值引领贯穿于思政课、专业课、通识课的教学全程就专业课而言，高校继续教育课程思政元素不但在课程设计、课程任务、课程评价等方面与高校思政课程同向同行，而且还能充分发挥自身在专业人才培养、思政资源整合、思政师生学习共同体构建上的综合性作用高校继续教育课程思政元素与高校思政课程协同，旨在营造继续教育“大思政课”全面育人格局继续教育“大思政课”旨在充分发挥高校继续教育课程思政元素的思想价值引领功能，基于高校思想政治工作、党的青年工作的优秀育人成果和经验，将专业课、通识课中诸如从业道德教育、职业规范教育、爱国情怀、中华优秀传统文化等内容、素材转化为围绕社会主义核心价值观、红色文化培育、爱国主义教育而展开的教学资源及教学载体，并进一步提升上述教学资源及教学载体融入专业课、通识课教学体系的程度在高校继续教育课程思政元素与高校思政课程协同上，少数高校仍存在课程思政元素、思政资源和思政师生学习共同体相互割裂、各自为政的问题个别高校的学院（系）将高校继续教育课程思政元素看作继续教育的专业课、通识课教学过程的“副产品”，在着力抓专业课、通识课教学的同时，忽视专业课、通识课和高校思政课程的协同并举、融合创新重视专业课、通识课无可厚非，若将高校思政课程与继续教育的专业课、通识课进行人为“切割”“绝缘”，势必影响高校继续教育课程思政元素的生成、升华与转化继续教育的专业课、通识课教学过程中的从业道德教育、职业规范教育、爱国情怀、中华优秀传统文化内容和素材，需要借助于课程设计、课程任务、课程评价等加以汇集、整理与归纳，从而完成向高校继续教育课程思政元素的生成、升华到转化

二、继续教育“大思政课”内涵及其主要特征继续教育“大思政课”旨在促进高校继续教育的课程思政元素、思政资源与思政师生学习共同体的整体推进与协同育人，从而助力高校思政课程与课程思政的协同创新相较通常高校思政课程而言，继续教育“大思政课”不但具有方法论创新特质，还拥有阐发全面育人实践逻辑的思政资源、思政师生学习共同体继续教育“大思政课”指继续教育的专业课、通识课教师为履行其授课职责，经由课程思政元素、思政资源和思政师生学习共同体来展现习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、新时代爱国主义教育专题等教学内容，从而在课程思政元素与思政课程协同中实现对选课学生的思想价值引领-继续教育“大思政课”以方法论创新特质阐发全面育人实践逻辑继续教育“大思政课”的方法论创新特质经由继续教育的专业课、通识课的课程设计、课程任务、课程评价诸层面体现继续教育“大思政课”将课程思政元素和思政资源与继续教育的专业课、通识课的课程专题相结合，挖掘课程专题中科学精神、爱国情怀、中华优秀传统文化、人格培养等的思想价值引领内涵，在贴近选课学生专业基础上提供鲜活案例，促进思想政治教育的渗透性、长期性和实效性继续教育“大思政课”不但为高校专业人才培养和高校产学研合作提供智力支撑，而且为继续教育的专业课、通识课教学提供思政资源聚合、案例讲解支撑、线上线下协同等机制保障二继续教育“大思政课”以特有的思政资源、思政师生学习共同体阐发全面育人实践逻辑高校继续教育的思政资源指高校在开展继续教育过程中所选择与利用的、能发挥思想政治教育功能的内容、信息、要素的总和它一般包括可视性资源、可感性资源和可悟性资源三类，依次指通常以物理实体为主要存在形式的标语、口号、国旗、人文景观和具有人文气息的雕塑、建筑等，高校思政课程资源、高校管理部门组织实施的各类实践活动，以及伦理学、哲学、心理学和美学等课程，优美的校园环境、优良的校风学风、和谐的师生关系、丰富的校园活动等高校继续教育的思政师生学习共同体指包含思政学习主体、思政学习目标、思政学习手段等诸多要素的动态系统它具有基于思想政治教育功能的师生关系平等互助性、成员行为规范高效性、知识资源泛在共享性等特点，被视为优化课程思政元素与思政课程协同、推进高校思政课程教学改革的重要途径和培养创新型人才的有力举措作为“时代新人铸魂工程”的重要组成部分，高校继续教育的课程思政元素与思政课程协同创新需要在高校党委领导和统筹下，与高校思政课程与课程思政的融合式发展齐抓并举，从而实现高校思政课程与课程思政、高校继续教育人才培养、高校产学研合作之间的多维互动，最终形成课程思政元素、思政资源与思政师生学习共同体的整体推进、协同育人的良性发展态势综上，继续教育“大思政课”可看作为课程思政元素与思政课程协同服务，促进继续教育的专业课、通识课在课程设计、课程任务、课程评价层面发挥思想价值引领功能的教学资源、载体和空间的总和继续教育“大思政课”主要特征包括其方法论创新特质以及阐发全面育人实践逻辑的思政资源、思政师生学习共同体继续教育“大思政课”一般经由理论和实践两个层面发挥其思想价值引领功能，即理论上能给选课学生传授专业知识，提供思政主题融合式学习，实践上能给选课学生培训专业技能，提供思政沉浸导向性体验

三、把握继续教育“大思政课”全面育人实践逻辑的四个向度2024年5月，习近平总书记对学校思政课建设作出重要指示，提及“守正创新推动思政课建设内涵式发展”⑸而“推动思政课建设内涵式发展”的关键一招，在于以习近平新时代中国特色社会主义思想推进“大思政课”建设，把思政小课堂与社会大课堂紧密结合起来如何将思政小课堂与社会大课堂紧密结合，从而正确把握继续教育“大思政课”全面育人的实践逻辑？这需要准确把握继续教育“大思政课”全面育人实践逻辑的四个向度，即全局观、整体观、求知观、服务观

（一）以全局观纵观继续教育“大思政课”教学视野，确保全面育人的历史自觉目前，党和国家面对世界百年未有之大变局，正积极统筹中华民族伟大复兴战略全局，团结带领全国各族人民有效应对严峻复杂的国际形势和接踵而至的巨大风险挑战，以奋发昂扬的精神状态不断将新时代中国特色社会主义事业推向前进虽然和平与发展仍是当今时代的主题，但是地区间武装冲突时有发生，生成式人工智能和推荐算法正日益改变人们的生活，气候变化、粮食短缺、水资源人均占有量正愈发减少，世界各国将如何应对？单边主义盛行，霸权主义凌驾于国家主权，贸易保护主义损害发展中国家利益，世界的政治多极化和经济全球化是否因此而停滞不前？以上种种都构成继续教育“大思政课”的宽广视野，需要引导选课学生认真学习、体会全局观意味着将中国与世界的发展置于“两个大局”中，放在新时代中国特色社会主义的宏大叙事中，以高度的政治清醒和充分的战略定力锚定发展坐标，把握时代脉搏，从整体和全局上认识和把握事物发展趋势和规律，始终做到心中有全局、全局观天下继续教育“大思政课”之所以立足新时代、立足时代大势，是因为全局观具有纵观宽广、深邃教学视野的功能所谓“读万卷书，行万里路”，继续教育“大思政课”离不开政治“望远镜”和历史显微镜”，更离不开纵观教学视野的全局观只有全局观才能全面认识中国国情，理性看待各国差距，从而正确把握中国特色、中国优势，彰显中国智慧、中国力量例如，讲述改革开放的伟大成就以展现中国人民伟力，介绍脱贫攻坚的累累硕果以彰显社会主义制度优越性，传承中华优秀传统文化以阐明“两个结合”的重要性，等等全局观在纵观继续教育“大思政课”宽广视野之余，还给选课学生提供观察世界、感悟时代的方法论工具——历史自觉历史自觉不仅能帮助选课学生读懂历史这部“最好的教科书”和汲取历史这种“最好的营养剂”，还能引导他们在回顾过往的同时总结历史经验，把握历史大势，从而学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行，锚定奋斗方向、笃定砥砺前行继续教育“大思政课”的选课学生以历史自觉武装头脑，看待问题会更全面，看待困难会更客观，看待成就会更冷静，看待未来会更自信

（二）以整体观运用继续教育“大思政课”教学资源，凝聚全面育人的现实合力马克思主义基本原理认为，坚持以全面的、发展的、联系的整体观认识世界和改造世界，有助于探究事物的内在联系和本质特征在看待问题、研究决策、推进工作时，需避免陷入以静止的、形而上学的观点看待事物发展的误区，摒弃使用片面的、零散的、孤立的观点来认识事物和处理问题整体观以全面观照、动态发展、相互联系的方法论理解、探讨继续教育的课程思政元素与思政课程协同论题诸如继续教育的专业课、通识课专题的科学精神、爱国情怀、中华优秀传统文化、人格培养不同模块虽然拥有各不相同的外在特征，但存在符合思想政治教育特征的内在关联，即围绕思想价值引领而衍生的双重教育功能一思政主题融合式学习功能与思政沉浸导向性体验功能继续教育的专业课、通识课需要在课程设计、课程任务、课程评价层面筛选、比较、选定不同模块的功能指向，即某一模块是更适合开展思政主题融合式学习，还是更适合提供思政沉浸导向性体验继续教育“大思政课”是涉及宽领域、多因素的复杂系统，蕴含高校、社会、家庭等若干子系统，这些子系统在运作时将围绕全面育人而呈现系统性和协同性在开发继续教育“大思政课”时，需要在整体观视域中促进课程思政元素、思政资源和思政师生学习共同体的深度融合和良性交互此外，将序贯构建逻辑和全程治理理念引入继续教育“大思政课”开发同样重要开发继续教育“大思政课”非一朝一夕、一蹴而就之功，而是持续用力、久久为功之举开发继续教育“大思政课”需要尊重课程研发的规律，注重课程不同模块之间的逻辑连贯性，将课程研发诸环节纳入考量范围，确定课程研发的事前、事中、事后各治理节点及治理要求开发继续教育“大思政课”需要在高校党委统筹部署下，适时整合课程思政元素和思政资源，开展高校教务管理、科技应用、校园文化建设、心理健康教育、团学工作、学生社团组织等跨部门协作与资源整合，共同推进思政师生学习共同体构筑，完善线下线上立体育人机制，从而不断凝聚、增强全面育人的现实合力

（三）以求知观描摹继续教育“大思政课”教学策略，夯实全面育人的专题叙事问题是理论的先导，实践是认识的源泉脱离现实条件和实际问题的理论是空洞的、无力的，回避现实问题而不断重复教条，或者习惯于从理论到理论的思政课教学实践同样是枯燥的、无味的理论与实践的辩证统一关系，关键在于选定理论与实践的交汇点和切入点，这就要求在思政课教学实践中探索、归纳和总结恰当的教学策略，将课程思政元素和思政资源依照思想价值引领功能转变为继续教育的专业课、通识课专题叙事模块，并运用求知观加以不断丰富与深化继续教育‘大思政课”不能只关注继续教育专业课、通识课教学的外显内容，还需要关注、激活具有思想价值引领功能的继续教育专业课、通识课教学的内隐意涵，即激发学生的求知欲、探索欲，引领选课学生投身于新时代中国特色社会主义伟大实践，投身于汇聚中国力量、梦想接连实现的中国式现代化进程，体现继续教育“大思政课”“注重启发式教育”的教学策略，以及经由“不断启发中让学生水到渠成得出结论”⑷所蕴含的情感认同激活策略就继续教育“大思政课”开发而言，外显内容、内隐意涵和启发式教学策略、情感认同激活策略都很重要，它们将经由求知观转化为支撑专题叙事的四个方面教学策略其一，选课学生在教师指导下关注时政要闻，了解国家经济社会发展动向，从中探索与继续教育专业课、通识课教学相关的外显内容（专题素材、专业数据或专项资料等）其二，经学校、学院（系）统筹安排，结合启发式教学策略指导下的实践（含实训、调研）教学设计方案，选课学生以小组为单位，在思政师生学习共同体的引导下将上述外显内容进行必要的分析与拆解，然后依据社会调研任务、企业实习实训任务、社区服务实践任务的要求形成相应的任务模块，由此开展社会调研、企业实习实训、社区服务实践其三，选课学生以小组为单位开展的社会调研、企业实习实训、社区服务实践被视为运用情感认同激活策略的小组合作活动小组合作活动既体现上述外显内容的社会价值、校企合作育人意义、社区服务心得体会等内隐意涵（片段），又让选课学生体会“探究式学习动机”的重要性，在“不断启发中让学生水到渠成得出结论”⑷中体验愉悦感、成就感、归属感、意义感等情感认同⑺的关键指征其四，教师、学院（系）、学校根据小组合作活动的汇报材料启动基于求知观的成果综合评价，以社会之问、企业之问和社区之问引导选课学生追溯并求解上述问题，激发学生在学习、调研、访谈中的主观能动性以习近平总书记谆谆教诲“注重在实践中学真知、悟真谛，加强磨练、增长本领”⑵122-124的躬身实践开启求知观的“教学-小组合作活动-评价”，发挥继续教育“大思政课”全面育人的求知、致知功用，从而不断夯实继续教育“大思政课”全面育人的专题叙事

（四）以服务观检验继续教育“大思政课”教学成效，彰显全面育人的社会价值新时代中国特色社会主义建设被赋予“青年强，则国家强”⑻的青春底色当代大学生不但要发扬努力奋斗、拼搏进取的精神，而且要培育服务意识，将汗水洒在创新创业的舞台到基层社区、到广阔乡村、到祖国最需要的地方去播撒希望种子、挥洒青春汗水、成就人生梦想，这既是时代、祖国赋予当代大学生的光荣使命，又是当代大学生怀揣青春梦想、实现人生价值的奋进之路服务观不但提示选课学生传承艰苦奋斗、勤俭节约的传统美德，而且勉励选课学生践行为人民服务、为中国式现代化服务的初心使命继续教育“大思政课”的思政主题融合式学习、思政沉浸导向性体验，需要借助于志愿服务、社区建设、专题实践活动等来加以呈现和充实“既多读有字之书，又多读无字之书”卬当代中国社会就像一本有待开展思政主题融合式学习、思政沉浸导向性体验的“无字之书”选课学生无论参与志愿服务，还是投身社区建设，抑或持续推进专题实践活动，都需要沉下身心、脚踏实地，根据志愿服务、社区建设、专题实践活动的具体问题展开调查研究、科学分析，在提供自己力所能及服务的过程中尊老爱幼、关爱他人，以“青春之我”的青春正能量铸就新时代“青春之国家、青春之民族”⑹继续教育‘大思政课”“不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”11\如何检验“在社会生活中来讲”继续教育“大思政课”的教学成效？这需要运用服务观推进继续教育专业课、通识课相关实践专题综合评价环节的协同创新，考察选课学生在志愿服务、社区建设、专题实践活动中的“为人民服务”“为党治国理政服务”“为地方建设服务”“为基层（社区）服务”意识每一位接受继续教育的大学生都应将“青春之我”奋进之路融入与历史同向、与人民同在、与祖国同行的伟大征程中，在服务人民、服务祖国的征途中弘扬五四精神，激发青春热情，挥洒青春汗水，谱写青春诗篇

四、结语继续教育“大思政课”全面育人的实践逻辑内涵丰富、层次分明，其全局观、整体观、求知观、服务观等四个向度不但勾勒出继续教育的课程思政元素与思政课程协同的方法论进路，而且彰显出党中央“把思政小课堂同社会大课堂结合起来”指示精神的深刻寓意继续教育的专业课、通识课需将课程思政元素、思政资源与思政师生学习共同体协同并举、融会贯通，且与上述全局观、整体观、求知观、服务观融合、升华这不但有助于持续推进高校思政课程与课程思政的协同创新，而且有助于全面发挥继续教育“大思政课”融入式、嵌入式、渗入式的育人功能，奏响继续教育“大思政课”全面育人的动人乐章。