考研真题 苏州大学633教育学专业基础综合历年考研真题汇编（含部分答案）

Table ofContents内容简介目录2015633年苏州大学教育学专业基础综合考研真题2018633年苏州大学教育学专业基础综合考研真题（回忆版）2018633年苏州大学教育学专业基础综合考研真题（回忆版）及详解2019633年苏州大学教育学专业基础综合考研真题（回忆版）2019633年苏州大学教育学专业基础综合考研真题（回忆版）及详解年苏州大学教育学专业基础综合考研真题2018633（回忆版）及详解

一、辨析题制度化教育从非制度化教育中演化发展而来，是人类教育的高级形态答正确非制度化教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育这种教育是生产或生活高度一体化的，没有从日常的生产或生活中分离出来成为一种相对独立的社会机构及其制度化行为人类学校产生以前的教育就属于这种非制度化的教育制度化教育是从非制度化教育中演化而来，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态，制度化教育是人类教育的高级形态，它的出现是人类教育文明的一大进步，也极大地推动人类总体文化的进步所以，上述观点是正确的同掌握知识是能力发展的基础，但个体知识的增多与能力发展并不必然成正相关答正确知识是人脑对客观事物的主观表征，能力则是学习者对学到的知识和技能经过内化的产物，是使活动顺利完成的个性心理特征知识是技能和能力的基础，但只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化成为能力能力不仅包含了一个人现在已经达到的成就水平，而且包含了一个人具有的潜力例如一个读书很多的人，可能有较丰富的知识，但在解决实际问题时，却显得能力低下，说明他的知识只停留在书本上，既不能广泛迁移，也不能用来解决实际问题所以，上述观点正确教育心理学是普通心理学原理在教育领域的应用答错误教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支教育心理学的知识正是围绕学习与教学相互作用的过程而组织的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容虽然教育心理学是一门实用性很强的应用学科，但是它不是普通心理学原理的简单应用教育心理学虽与普通心理学的基本理论有密切关系，但是它主要是研究在教育和教学条件下，学生的心理现象和心理发展的规律，因此具有自己的特点所以，上述观点错误样本均值与总体均值的偏差越大，意味着教育实验研究的内在效度越高答错误教育实验研究的内在效度指自变量与因变量的因果联系的真实程度，即研究的结果因变量的变化，确实由自变量引起，是操作自变量的直接结果，而非其他未加以控制的因素所致也就是说，内在效度表明的是因变量的变化在多大程度上来自自变量一有效性所以样本均值与总体均值的偏差越大，不是意味着教育实验研究的内在效度越高所以，上述观点错误

二、简答题政治对教育的影响主要表现在哪些方面？答政治与教育是两种不同的社会现象，但是它们之间却有着密切的联系政治反映了阶级社会中的阶级斗争的现实，其核心问题是政权问题在阶级社会中，教育总是与阶级利益联系在一起的由于政治是阶级利益的集中体现，所以政治对教育有直接的制约作用这种制约作用可以从教育活动的各个层面反映出来，但集中反映在以下几方面

（1）政治经济制度的性质决定着教育的性质教育具有什么样的性质是由那个社会的经济政治制度决定的，而教育的发展变革也受制于社会经济政治制度的发展变革或者说政治经济制度决定着教育的思想政治方向和为谁服务的问题，并非决定着教育的一切

（2）政治经济制度决定着教育的领导权统治阶级利用国家政权的力量，如审批、调拨教育经费等办法来掌握教育的领导权；统治阶级还利用意识形态上的优势，通过编写教材、审定教科书、发行各种读物等途径来决定教育工作的发展方向

（3）政治经济制度决定着受教育的权利和机会受教育权是判断和断定一个国家和社会教育性质的重要标志，它是由政治经济制度决定的谁有受学校教育的权利，以及受到怎样的教育，都是由社会的政治经济制度决定的

（4）政治经济制度决定着教育宗旨和教育目的的性质教育要培养什么人，怎样去培养人都是由政治经济制度决定的，培养出来的人必须符合社会政治、经济发展要求政治经济制度是教育目的的直接决定力量，并依据不同的教育目的制定不同的教育制度

（5）政治经济制度制约部分教育内容、教育结构和教育管理体制为了实现教育目的，不同社会经济政治制度下的部分教育内容也是不同的，尤其是社会科学方面的内o容特定社会的教育结构也是由该社会的社会结构、经济结构决定的教育的管理体制更直接受限于社会的经济政治制度，如经济政治上实行分权制的国家，教育上也是强调地方自主；经济政治上实行集权制的国家，教育上多强调统一集中管理列举几种不同的教育目的观并简述之答教育目的从其作用的特点来划分，可分为个人本位教育目的论和社会本位教育目的论；从其要求的特点划分，可分为终极性教育目的和发展性教育目的；从被实际所重视的程度划分，可分为正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的；从其体现的范围划分，可分为内在教育目的和外在教育目的1社会本位论与个人本位论

①社会本位论社会本位论也称为国家本位论，其代表人物有柏拉图、凯兴斯泰纳、涂尔干等主要观点是a.教育目的不应该从人的本位出发，而应该从社会需要出发；b.个人只是教育加工的原料，人的发展只为服从社会需要；c.教育的最高目的在于使个人成为国家的合格公民；d.人的本性是社会性社会本位论将教育目的的考察角度从宗教神学转移到国家和社会事业上来，这是一个很大的进步，但是他忽视了个体的价值，违背了教育的人道主义原则

②个人本位论1819个人本位论于世纪和世纪上半叶流行于西方资本主义国家，代表人物有卢梭、裴斯泰洛齐、洛克等主要观点是a.教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发；b.重视人的价值、个性发展和需要；c.教育的目的就在于帮助人们充分地实现他们的自然潜能；d.人性具有内在的、自我实现的趋向个人本位论倡导人的自由与个性，有助于资产阶级伸张自己在教育和社会政治层面上的权利，但是它将个人的利益凌驾于社会利益和国家利益之上，最终毁坏了教育的社会基础或前提2内在目的论和外在目的论

①内在目的论内在目的论以杜威为代表，认为教育内在过程强调了对儿童心理的关注，反对传统的远离儿童目前需要和理解能力的抽象遥远的目的，依据儿童身心发展规律与兴趣、需要，去促进其生长于发展除此之外，教育没有任何其他的目的

②外在目的论外在目的论认为教育目的是外部社会对教育强加的统一标准，因为教育既然是一种社会行为，就必然地会受到社会的影响和制约3教育准备生活说与教育适应生活说

①斯宾塞的准备生活说在《什么知识最有价值》中，斯宾塞论述教育的目的是为了“人未来完满的生活做准备”，反映了人们期望通过教育获取能够使个人幸福的知识和能力，但是怎么样去过完满的生活既是需要去学的大事，也是教育中应当教的大事

②杜威的教育适应生活说杜威对准备生活说进行了批判，他提出了“教育即生活”，主张教育应当是生活本身而不是未来生活的准备，要求学校把教育和儿童眼前的生活联系在一起，教会儿童适应眼前的生活环境杜威提出这个思想目的是为了改变传统教育过分重视前人知识的传授，忽视让儿童参加社会实践的弊端:培根构想的“所罗门宫”是什么样的学校？答培根是英国革命前一度活跃于英国政治界、学术界，以提倡近代自然科学和科学教育而著名的重要哲学家，是“整个现代实验科学的真正始祖”，开辟了近代科学教育发展的道路1所罗门宫培根的所罗门宫实际上是一所乌托邦式的教学和科研机构，在那里，众多的学者研究百科全书式的知识所罗门宫的目的是“探讨事物的本原和它们运行的秘密，并扩大人类的知识领域以使一切理想的实现成为可能“所罗门宫”实际上是一个“教团”，是一所极大规模的科学学校它的基础是科学研究，主要的工作是实验，基本的研究方法是归纳法2对培根“所罗门宫”的评价培根关于“所罗门宫”的设想吹响了近代科学教育兴起的号角，开辟了近代科学教育发展的道路，使学校教育中的课程、教学原则和方法，乃至学生学习的课本都开始起了变化他号召改革经院教育，使学校教育跟上时代的潮流，传授百科全书式的知识，注重科学和科学人才的培养，促进科学的进步等思想，无疑“给了教育一个新的基础，一个新的目的，一个新的趋势”，在教育史上产生了巨大而深远的影响教育研究中的准实验的基本特征是什么？O答准实验设计是指运用原始群体，而不是随机地安排被试进行实验处理的实验方式用于在真实的教育情境中不能用真正的实验设计来控制无关变量，不能采用随机化方法分派被试的情况1准实验研究的一般特点准实验设计的特点是不能按照随机抽样原则抽取被试和随机分配被试于各种实验处理,一般是以原自然教学班为实验单位，因此具有一定的外部效度准实验设计强调对自变量进行操作控制，但对无关变量控制较差，只能对一部分无关变量进行控制2不同类别准实验研究的特点

①不等控制组设计a.不等控制组设计有实验组和控制组，一般在原有环境下按照自然教学班、年级或学校进行，不随机b.抽样分组，故两组不等，但实验处理可随机指派；两组都有前后测

②时间序列设计时间序列设计指对一个非随机取样的被试组作周期性的一系列测量，在这时间序列中施以实验处理，然后观测呈现实验变量后的一系列测量分数是否发生非连续性现象，从而推断实验处理是否产生效果

③平衡设计平衡设计也称实验条件平衡设计，固定组循环设计，或拉丁方格设计指采用拉丁方格来安排实验条件这是一种使被试变量和顺序变量可能发生的误差大约平衡，最终互相抵消的实验设计特点是所有组接受各种处理，但是是一个不同的顺序各组的处理的数目是相等、平衡的，用其平均成绩加以比较这种设计，每一组既是实验组,又是对照组，通过平衡配置，许多影响实验的无关因素互相抵消了，从而提高了实验的敏感性

三、分析论述题教育研究中质性研究与量化研究取向有何异同，你如何看待？答在教育研究中应当使定量与定性研究相结合，应避免认为定性分析不太科学的观点，定量研究与定性研究是相辅相成的，二者反映客观事物的质与量的辩证关系教育研究中的定量分析方法有它独特的表达式，在现在教育发展水平上不是所有的问题都能量化，将来也仍如此1基本观点

①质性研究研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈、实物分析等方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采用归纳的思路来分析和形成理论，通过与研究对象互动来理解和解释他们的行为

②量化研究量化研究重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设包括抽样方法、资料收集方法、数据统计方法等基本过程是假设——抽样——资料收集——统计检验2质化研究与量化研究异同点

①相同点都是教育研究资料整理和分析的方法，都追求对事物本质的把握

②不同点定量研究依靠的是对事物量化的部分以及相关关系进行测量、计算和分析以达到对事物本质的一定的把握；而质性研究是通过研究者和被研究者之间的互动对事物进行深入、细致、长期的体验，以对事物达到一个比较全面的解释性理解总之，可以说两者可以互为补充，数量证据补充质性分析，质性研究为量化研究指明方向，二者相互包含，相互补充，共同作为科学研究的基础方法颜元教育思想评析答颜元是清初杰出的唯物主义思想家和教育家他毕生从事教育活动，培养了众多学生，形成了著名的“颜李学派”他深刻批判传统教育，尤其是宋明理学教育，竭力提倡“实文、实行、实体、实用”的教育，创立了以“实”为特征的教育理论体系颜元的教育思想在当时独放异彩，对我国近代教育也曾产生一定的影响1颜元的教育思想

①对传统教育的批判批判传统教育，尤其是批判宋明理学教育，这是实学教育思潮的一个显著特征颜元是这一思潮中的重要代表他的批判主要在以下三个方面a.揭露传统教育严重脱离实际颜元指出，传统教育一个最突出的弊病就是脱离实际，把读书求学误认为是训诂，或是清谈，或是佛老，而程朱理学兼而有之，故其脱离实际更为严重他认为传统教育“误人才、败天下事者，宋人之学”这表示了他对传统教育，尤其是对程朱理学教育严重脱离实际的深恶痛绝b.批驳传统教育的义、利对立观传统教育的另一个严重弊病是在伦理道德教育方面，把“义”和“利”，“理”和“欲”对立起来颜元认为，“利”是“义”的基础，“正谊”“明道”的目的就是为了“谋利”和“计功”，“全不c.谋利计功，是空寂，是腐儒”当然，“利”不能离开“义”，而且“利”必须符合“义”抨击八股取士制度颜元深刻揭露了八股取士制度对于学校教育的危害他指出，士人在利禄的引诱下，读书求学完全成了“名利引子”他对八股取士制度进行了猛烈抨击，指出“天下尽八股，中何用乎！”他反对八股取士制度的激烈态度，跃然纸上

②学校为“人才之本”颜元十分重视人才对于治理国家的重要作用，他在“九字安天下”的方针中，把“举人材”列于首位颜元不仅重视人才，而且进一步指出人才主要依靠学校教育培养在他看来，“朝廷，政事之本也；学校，人才之本也，无人才则无政事矣”颜元的这个思想,正确地揭示了学校、人才、治国三者之间的关系，突出了学校教育的重要地位颜元主张学校应该培养“实才实德之士”在颜元看来，成为通才当然最好，那是“圣学之极致”，但专门人才只要能经世致用，同样“便是圣贤一流”

③“真学,，“实学,，的教育内容为了培养“实才实德之士”，在教育内容上，颜元针对理学教育的虚浮空疏，提出了“真学”“实学”的主张颜元提倡“六府”，即“三事”“三物”，其核心是在于强调“六艺”教育0颜元托言经典强调“六艺之学”，并非真是要回复到尧舜周孔时代，而是托古改制，在古圣昔贤“六艺”教育的旗帜下宣扬自己的主张

④“习行”教学法强调“习行”教学法，是颜元在学术思想转变后关于教学方法的一个最基本也即最重要的主张强调在教学过程中要联系实际，要坚持练习和躬行实践，认为只有如此，学得的知识才是真正有用的需要指出的是，颜元强调“习行”，并非排斥通过读和讲学习书本知识他主张读书、讲说必须与“习行”相结合，而且要在“习行”上下更多的功夫，花更大的精力2颜元教育思想评析

①颜元针对传统教育的偏见，继承和发展了南宋事功学派的思想，明确提出了“正其谊以谋其利，明其道而计其功”的命题，冲破了传统的禁锢，使中国古代对于义、利关系问题的认识近乎科学

②颜元是打着古人的旗号批判传统教育，在当时社会条件下，他无惧“身命之虞”而敢于猛烈批判传统教育，尤其把抨击的矛头集中指向程朱理学这种大无畏的勇敢精神,在当时的思想界引起了巨大震动

③颜元提出“实才实德之士”的培养目标，虽然其目的是为了维护封建统治，这是他的局限性然而，他认识到人才对于治国的重要作用，强调人才主要依靠学校教育培养,这些都是正确的同时，他主张学校应该培养“实才实德之士”，显然已冲破了理学教育的桎梏，具有鲜明的经世致用特征，反映了要求发展社会生产的新兴市民阶层对于人才的要求，在当时无疑具有进步的意义

④颜元“真学”“实学”的教育内容不仅同理学教育有着本质的区别，而且无论是在广度上，还是在深度上，都大大超越了“六艺”教育它除了经、史、礼、乐等知识之外，还把诸多门类的自然科技知识、各种军事知识和技能正式列进教育内容，并且实行分科设教这在当时确实是别开生面的，蕴含近代课程设置的萌芽，将中国古代关于教育内容的理论推进到一个新的发展阶段

⑤颜元所说的“习行”，虽然讲的是个人行动，没有社会实践的意义，但他强调接触实际，重视练习，从亲身躬行实践中获得知识，这在当时以读书为穷理功夫、讲说著述为穷理事业、脱离实际的“文墨世界中，无疑是吹进了一股清新之风，令人耳目一新你心目中的“世界一流大学”是什么样的？985答为了响应十八大和十八大三中全会的号召，多所国内一流大学和高校均提出了建设世界一流大学的目标我认为世界一流大学应该具备以下的条件1世界一流大学应具备先进的办学理念世界一流大学应该拥有一个先进的办学理念办学理念是大学发展的灵魂，也是大学发展远景和方向的指导原则孔子云“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”“止于至善”是一个非常高的要求，也是一个至高无上的境界2世界一流大学应推进产学研一体化世界一流大学应该是教学科研并重的大学，应该重视本科生的教育，拥有一支胸怀国家、胸怀时代和胸怀世界的高水平、高素质的教师队伍大学的根本任务是教育，是培养符合国家、社会和世界发展需要的人才世界一流大学往往会因其良好的声誉而吸引各方优秀学子，是时代和民族精英汇集的地方，所以大学应该是推动社会和科学进步的领导者牛津大学的校长汉密尔顿曾经说过“世界一流21大学要培养国际公民,使学生成为国际事务的领导者；要培养能够领导世纪潮流的人才，一个没有全球化视野的人不可能成为引领时代的人才”对于学校来说，学生是学校存在的前提条件,没有一流的学生，一流大学也就无从谈起所以大学不光要重视学术研究，重视研究生的教育，也要重视本科生的教育3世界一流大学应具有良好学术氛围世界一流大学应该有一个相对宽松的学术环境，管理阶层和教学科研队伍都应该摒弃急功近利的思想，保有相对平和的心态，允许学术自由和百家争鸣十年树木，百年树人，教育发展是长期的事业，建设世界一流大学是长期的过程，全社会对于大学发展应抱有平和的心态，少一些急功近利4世界一流大学应该能够进行高效管理世界一流大学还应该有一个高效的管理机制和合理有效地分配和利用资源的途径无论是领导阶层、教师团队，还是后勤教辅人员，世界一流大学里的每一位成员都应该有主人翁精神任何一种只为了获得个人利益或暂时的利益而应付工作的做法都不利于大学的长期发展，更有害于建设世界一流大学的进程总之，世界一流大学绝不是仅靠所获得的科研项目的数量和在国内获奖或在国内刊物上发表论文的数量来决定，而是在软件环境和硬件环境方面都要卓越，要有一流的人文和精神内涵，有卓越的追求精神世界一流大学要在教学、科研、教师和学生的质量、文理兼顾等各方面向卓越的标准看齐，需要数代人锲而不舍的努力和奋斗，只有这样，这所大学才能够成为世界上最好的大学年苏州大学教育学专业基础综合考研真题2019633（回忆版）

一、辨析题n义务教育是由国家以强制的法律形式，使一定年龄的儿童接受的学校教育E教育心理学有自己的理论和研究方法五育德育，体育，美育，智育，劳动技术教育，并不是由各学科教师分工完成的教育研究的效度越高，在不同时间进行什么结果的一致性越强

二、简答题教育的文化功能是什么？同亚里士多德的自由教育的要义同教育研究中，文献研究法与文献综述的主要区别0当代道德教育模式有哪些？

三、分析论述题n评述赫尔巴特教育学特点及其历史地位与影响同试论法自然思想的教育意义g出现一种舆论大学生的生活太过于轻松，应增负，你怎么看？年苏州大学教育学专业基础综合考研真题2019633回忆版及详解

一、辨析题n义务教育是由国家以强制的法律形式，使一定年龄的儿童接受的学校教育答正确义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家和家长必须予以保障的公益2006性事业，具有强制性、普及性我国实行九年义务教育制度，年修订的《中华人民共和国义务教育法》第五条规定”各级人民政府及其有关部门应当履行本法规定的各项职责，保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利适龄儿童、少年的父母或者其他法定监护人应当依法保证其按时入学接受并完成义务教育；依法实施义务教育的学校应当按照规定标准完成教育教学任务，保证教育教学质量；社会组织和个人应当为适龄儿童、少年接受义务教育创造良好的环境”因此，义务教育是由国家以强制的法律形式，使一定年龄的儿童接受的学校教育同教育心理学有自己的理论和研究方法答此观点正确其理由阐释如下教育心理学的发展中取得的成就是十分显著的，从无发展到有，而且目前已成为心理科学中一个较发达的分支，且研究成果显著，创立了许多独立的学习理论和研究方法,提出了许多教育、教学的心理学观点1教育心理学的理论例如，属于联结理论的较著名的就有桑代克的联结说，华生的习惯说，赫尔的内驱力递减说，斯金纳的操作条件作用说，巴甫洛夫等的联想一反射说属于认知理论的较著名的就有格式塔学派的完形说，勒温的场论，布鲁纳的认知一发现说，奥苏伯尔的认知一同化说，加里培林等的学习的活动理论属于联结一认知理论的，有托尔曼的符号学习说，加涅的认知一指导说等等所有这些理论及其依据的研究资料都为本学科的建设奠定了良好的基础2教育心理学的研究方法在教育心理学的研究过程中，课题来源于教育实践，又要运用到实践中进行检验，所以其研究方法又表现出一定的学科特征近年来，研究者正在尝试新的研究思路和方法，比如“行动研究”“设计型研究”等教育心理学主要采取的研究方法有观察法、调查法、实验法、教育经验总结法等等因此，教育心理学有自己的理论和研究方法g五育德育，体育，美育，智育，劳动技术教育，并不是由各学科教师分工教学完成的答正确1德智体美劳五种教育并不是割裂开来、单独发展的一方面，全面发展教育的五个组成部分各有自己的特点、规律和功能，对于普通中小学学生的全面发展来说，都是缺一不可、不能相互取代；另一方面，它们又是相互联系、相互制约、相互依存、相互渗透的，在实践中，共同组成统一的教育过程2因此，无论是哪科教师，教授哪一门科目，都必须考虑到人的素质发展的全面性和整体性，坚持五育并举，处理好它们的关系，使其相辅相成，发挥教育的整体功能,而不能单独只重视其中某一项的教育任务，这是不科学且无法完成的，应当由各科教师联合共同完成五育的任务教育研究的效度越高，在不同时间进行什么结果的一致性越强答正确1研究效度与信度的含义在不同时间按照同一方法进行研究后的结果是否具有一致性可以成为研究的信度研究的效度是指研究的真实性和准确性程度，即结果多大程度上正确反映了调查的真实情况，研究的信度是指研究结果的稳定性、同一性程度，即在重复测试后所得结果在多大程度上保持一致2研究的效度和信度的关系

①信度是效度的必要而非充分条件，效度是受信度制约的；

②效度高，信度也必然高，但是信度高，效度未必高；

③效度低，信度很可能高，信度低，效度不可能高因此，研究的效度越高，在不同时间按同一方法进行研究结果性的一致性也会越强

二、简答题教育的文化功能是什么？答教育对于文化传递、保存与发展的作用，构成了教育的文化功能具体说来，教育的文化功能主要表现在以下四个方面1教育的文化传承功能教育是保存文化的有效手段文化的表现形式有多种，包括物质文化、制度文化和精神文化对于前两种文化，可以借助物质实体，而人类文化的核心——精神文化，尤其是民族的文化传统、思维方式等，是不能通过物化的形式体现出来的,而只能通过人的培养所以，无论哪一类文化的保存，都离不开教育对人的培养教育成为文化保存的主要手段2教育的文化选择功能文化选择是文化变迁和文化发展的起始环节教育虽是文化传递的手段，但却不等同于文化传递，因为教育传播的文化是有选择的没有选择的文化传播，就不称其为教育，学校教育尤为如此教育作为一种特定的文化，它必须对浩瀚的文化作出选择教育选择文化不只是促进文化的发展和变迁，更重要的是提高受教育者的文化选择能力，以优秀的人类文化精华促进人的发展3教育的文化融合功能全球化时代教育的开放性，也使文化在传递过程中不断地相互吸收、相互融合教育从两个方面促进文化的交流与融合

①教育通过交流活动，如互派留学生、教师的出国访问、国际学术交流等，促进不同文化间的相互吸收、相互影响；

②教育过程本身通过对不同文化的学习，如引进国外的教材、介绍国外的学术成果和理论，对这些异域的文化进行判断、选择，对本土的文化进行变革、改造，进而整合成新的文化，促进文化的不断丰富和发展4教育的文化创造功能人类文化的发展，不仅需要传递和保存已有的文化，更需要创造新的文化没有文化的更新和创造，就没有文化的真正发展教育的文化功能，最根本就是实现文化的创新与发展教育通过传授人类精致的文化，培养人的个性和创造力，并将这种创造性人才输送到社会的各行各业中去，他们在各自的岗位上直接从事文化创造活动，从而使教育系统就像一个能量丰富的文化创造源，实现文化创造的“辐射”和“裂变”效应同亚里士多德的自由教育的要义答亚里斯多德是古代希腊最著名的哲学家，也是一位博学的思想家他对于当时尚未分类的科学部门如政治、逻辑、伦理、历史、物理、心理学、美学等都有研究，被成为“百科全书式”人物亚里士多德提出的自由教育如下1自由教育的定义自由教育又称为文雅教育、博雅教育，是指对自由公民所施行的，强调通过自由技艺的学习进行非功利的思辩和求知，从而免除无知愚昧，获得各种能力全面完美的发展,以及身心和谐自由状态的教育2自由教育的涵义

①自由教育是闲暇教育，以受教育者具有闲暇为前提，又以受教育者充分利用闲暇为手段，强调受教育者要利用闲暇时光去进行并非游戏的理性思维活动；

②自由教育是理性教育，目的在于探索高深的纯理论知识人只有充分认识和发展理性，才能真正实现自我；

③自由教育兼修科学与人文教育，且涵盖基础教育自由教育与具体课程相联系，不但包括人文学科、自然学科，还包含基础学科；

④自由教育体现了人本关怀，亚里士多德认为，人所追求的最高境界就是幸福，主张将教育目的和人发展的最高目的统一起来；

⑤自由教育是自由人的教育，亚里士多德的自由教育强调人的身体和思想的自由，认为身心自由不仅是自由教育的前提，还是自由教育的结果教育研究中，文献研究法与文献综述的主要区别

（1）答文献研究法与文献综述的含义

①文献研究法就是对文献进行查阅、分析、整理并力图找寻事物本质属性的一种研究方法，是教育科学研究中运用最基本的方法之一

②文献综述指对某一学科或专题特定范围内的一定数量的研究资料进行检索、筛选、分析和评论，从中发现问题、甄别合适研究角度的方法，包括“综”“述”两个方面，“综”即归纳总结已有研究成果的观点和结论，“述”即发表自己的评论和看法

（2）文献研究法与文献综述的主要区别

①在研究对象上，文献研究涉及的研究对象范围更广，可以涵盖不同领域、不同时间段的研究对象，且内容载体形式多样，既包括如图书、报刊学位论文、档案、科研报告等书面印刷品，也包括文物、影片、录音录像带、幻灯片等实物形态的各种材料文献综述的研究对象多集中为与研究课题相关的理论成果，且一般以文字形式加以记录

②在作用上，文献研究多用于研究某一问题并得出实际性结果，文献综述往往是研究课题开题时，或者是选题确认阶段用以了解此方向研究基本情况、避免选题的盲目性

③在研究方法上，文献研究可以进行定性研究，也可以进行定量研究，文献综述只能是进行定性的、观点性的归纳与总结

④在写作方式上，文献研究只需要评论，文献综述需要对文献的内容进行总结并给予评论目当代道德教育模式有哪些？答德育模式指在德育实施过程中德育理念、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径等的有机组合方式当代影响较大的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式和价值澄清模式

（1）道德认知模式道德教育的认知模式是由瑞士学者皮亚杰提出，而后由美国学者科尔伯格进一步深化的该模式假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的在于促进儿童道德判断力的发展及其行为的发生其特色在于

①提出了以公正观发展为主线的德育发展阶段理论；

②建构了较为科学的道德发展观；

③通过实验建立了崭新的学校德育模式

（2）体谅模式2070体谅或学会关心的道德教育模式形成于世纪年代，由英国学校德育学家彼得•麦克费尔和他的同事所创其特色在于

①有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际一社会问题的各种可能反应；

②设计了一套有利于发展学生社会性、增强道德辨别力的丛书——《生命线丛书》；

③提供了一系列可操作性指导，如讲座或角色扮演

（3）社会模仿模式社会模仿模式由美国的班杜拉创立的，该模式认为人与环境是一个互动体，人既能对刺激作出反应，也能主动地解释并作用于情境其结论有

①儿童可以通过模仿成人的行为进行学习；

②儿童是否发生学习行为取决于被模仿行为发生的结果；

③成人行为的结果不影响行为的习得，只影响行为的产生该模式可资借鉴的地方在于在探讨道德教育与行为形成方面，社会学习理论对我们加强道德知识教育和行为习惯培养有较大启迪作用；强调自我效能，注重个体自我评价能力的培养，努力引导学生学会自我强化

（4）价值澄清模式价值澄清模式的代表人物是美国的拉斯、哈明、西蒙等这种模式着眼于价值观教育,试图帮助人们减少价值混乱并通过评价过程促进统一的价值观的形成其目的是通过选择、赞扬和实践过程来增进赋予理智的价值选择，认为价值观并不是一种固定的观点或永恒不变的真理，而是建立在个体亲身经历的社会经验基础上的一种指南因此，要形成自己的价值观，就必须经过选择、评价和按这些价值观行动的过程

三、分析论述题[]评述赫尔巴特教育学特点及其历史地位与影响答赫尔巴特是十九世纪德国著名教育学家、心理学家，是科学教育学的奠基人，被称为“现代教育学之父”，代表作有《普通教育学》《教育学讲授纲要》等，是传统教育学派代表人物赫尔巴特是使教育学成为一门独立科学的先驱，是“教育性教学”的首创者和教学形式阶段的发明者，在西方近代教育史上的地位举足轻重

（1）赫尔巴特教育学特点

①两个基础强调教育的两大理论基础以伦理学和心理学为基础

②三个中心赫尔巴特提出了教学过程的三个中心，即“教师中心，书本中心、课堂中心”a.b.在教育目的上，注重知识的传授，强调理论知识的学习；在教学方法上，以讲授法为主，强调学生信息的接收;C.在教学侧重点上，以老师为主，强调老师的中心地位，教师是教学的权威;d.在教学内容上，强调以教材为主

③四个阶段赫尔巴特提出教学过程四阶段论，即“明了、联想、系统、方法”

④教育性教学原则赫尔巴特指出“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反的方面我不承认有任何无教育的教学”强调了教学的教育性

（2）赫尔巴特教育学历史地位及影响

①在理论基础上，奠定了心理学和伦理学在教育理论研究的重要地位，提出了统觉团等一系列概念，使得教育的理论研究更加具有科学性；

②在道德教育上，提出了教育性教学原则，强调了德育的重要性及可能性，并提出了训育和管理的德育方法，丰富和完善了德育的教学内容和德育方法；

③在课程理论上，提出了“相关与集中”原则，提倡课程内容的选择必须跟儿童的经验和兴趣一致，并根据儿童年龄分期，提出了构建性的课程设想

④在教学理论上，提出了教学进程理论和形式阶段理论，丰富了教学理论体系赫尔巴特开创了传统教育学派，形成了著名的教学“三中心论”，即教师中心、教师中心、教材中心，其代表作《普通教育学》标志着教育学学科的成立，在教育学发展史上享有着创世纪的重要地位，从1960世纪年代起，赫尔巴特教育学说在德国得到复兴,并很快传播到德国以外的许多国家和地区，对世界各国教育学的发展都产生了重要的影响同试论法自然思想的教育意义答法自然是春秋战国时期以老庄为代表的道家学派的一个代表性观点，即万事万物应当顺应自然规律，而不可过多人为改造其教育观点的意义总结如下

（1）教育目的与作用提倡“人性复归论”老子从道的虚无性推衍出人的本性是“无知无欲”、素朴无私的，认为从“无知无欲”到“有知有欲”，即从“无私”到有私，乃是对人类本性的背叛，教育则加速了这种背叛的趋势于是老子提出人性的“复归”作为拯救社会的理想，幻想人们回到婴儿般的天真，对一切都漠然无动于衷

（2）教育方法提倡“善行”和以身施教自然主义教育思想是一种在生活中润物无声的教育方式这样会使人感化，成为习惯，形成个性，而以身施教是这一方式最好的诠释方法之一，教师应当以身作则、重视言传身教的作用，使得学生在耳濡目染中获得能力的提升

（3）教育原则提倡无为老子认为人性“复归”的途径是“绝圣弃智”，即毁灭文化，取消教育老子说”为学,，与“为道”的方向途径正相反，，，为学日益，为道日损”，要求把知道的东西忘掉，把学到的技能抛弃，而且要忘掉得干净，抛弃得彻底，“损之又损，以至于无为”4学习与求知

①“涤除玄览”与“虚而待物认识的自然无为意味着排除一切主观、人为的影响，按照事物的本来面目去认识事物因此老子提出了一条重要的认识原则“以身观身，以家观家，以乡观乡，以国观国，以天下观天下

②“其出弥远，其知弥少”道家提倡广博地求知，但他们却清醒地指出人们不能陷溺于博学在此问题上，老聃与庄周提出了各自的主张，但二者的共同点则在于强调理性在人的学习和认识中的作用O

③“闻之疑始”道家是一个十分善于怀疑的学派，在他们眼里可以说无事不可以怀疑尤其是《庄子》书中通篇贯穿着怀疑精神在《大宗师》中，庄周叙述了治学闻道的过程，告诉人们，学习固然须从书本和已有的知识、法则入手，但最终还是要对已有的书本知识本身提出疑问，甚至对事物的根本提出疑问法自然的教育思想尊重儿童身心发展规律，提倡回归自然，认为不可过多人为性地干预儿童的成长和学习，这样的想法值得肯定，但同时我们也需要认识到，老子过于强调放手不管，让儿童自由发展，很可能导致放任自由、教育质量低下，因此需辩证对待目出现一种舆论大学生的生活太过于轻松，应增负，你怎么看？答我认同给大学生增负的想法，其理由如下1大学生增负的必要性当前中国正处于实现中华民族伟大复兴的关键时刻，我们正面临着从“人才大国”向“人才强国“转型的艰巨任务人才是第一竞争力，是中华民族伟大复兴和中国在国际竞争中制胜的法宝，高校给本科生“增负”其重要作用为

①有助于培养各类高级专门人才助推中华民族伟大复兴梦想的实现；

②有助于增强中国高等教育的国际竞争力；

③有助于提升学生个人和家庭的幸福指数2大学生增负的可能性当代大学生的培养模式仍处于改进的进程之中，一些课程设置、培养目标等的安排仍然不够完善，因此大学生的培养也存在一些问题

①重视知识传授，忽视能力培养大学的教学仍然大多处于学生坐在教室听教师上课的状态，因此在传授知识的同时难免忽视一些能力的培养，一些专业设置的实习任务也往往是形同虚设，起不到真正应有的效用，为大学生能力培养留下了许多需要提升的空间

②学生学习缺乏相应动力长期的应试教育使得学生成为训练有素的“考试机器”，学生习惯于在课堂上被动接受,并且将教师视为权威，很少有学生在课堂上对教师讲课内容提出过异议或者质辩，这种教育方式抹杀了学生的创新精神，并且通过反复练习获得暂时的记忆，对于人的培养没有起到真正的作用，使得学生在创新性、自主性等方面具有较大的提升空间

③课程设置不够紧凑大学课程设置不同于中小学，而是十分具有灵活性和弹性，充分的闲暇时间原本意图是留给学生以自主学习、自主成长，但实际上并没有取得应有的效果，由于一些大学生自控力差、自主发展意识薄弱，导致很多闲暇时间被玩游戏、逛街给占领，因此也留出了很多原本可以自我提升的空间3大学生增负并不意味加重其学业负担大学生发展空间是巨大的，但我们不应当将其提升空间局限于学习上，而是要将眼界放宽，认识到大学生应当在各个方面都需要加以提升，包括德智体美劳等，因此可充分利用闲暇时间，为其安排更多的社会实践活动、组织有意义的竞赛活动，或是调整其课程设置，让大学生的发展不再局限于专业领域之内，而是要成为全方位发展的人,为国家和民族的未来培养能够担当重任的优秀青年内容简介考研真题是每个考生复习备考必不可少的资料，通过研究历年真题能洞悉考试出题难度和题型，了解常考章节与重要考点，有效指明复习方向“633为了帮助参加苏州大学教育学专业基础综合”考试的考生复习备考，精心编写了配套辅导系列

1.633苏州大学教育学专业基础综合历年考研真题汇编（含部分答案）

2.633苏州大学教育学专业基础综合考研全套资料

3.633苏州大学教育学专业基础综合考研题库本书收录了苏州大学“教育学专业基础综合”考研真题（注意

①部分年份只提供试题,没有提供答案；

②回忆版真题为考生根据记忆书录，部分题目的表述与原题可能稍有出入，可能有表述不精确和题目缺失的情况），具体参见本书目录编辑部2015633年苏州大学教育学专业基础综合考研真题2018633年苏州大学教育学专业基础综合考研真题（回忆版）2018633年苏州大学教育学专业基础综合考研真题（回忆版）及详解2019633年苏州大学教育学专业基础综合考研真题（回忆版）2019633年苏州大学教育学专业基础综合考研真题（回忆版）及详解年苏州大学教育学专业基础综合考研真题2015633苏州大学年硕士研究生入学考试初试试题_区卷2015科日4W633科目名称教育学专生基础练合满分300分注世

①认A因谈答题纸上的法启事项;

⑦所才答熊必须写在匕其在本议题或版草林以上均无效;

③本议题娘须随藤题执TML7Mt兼中文网!二二单项选界题每小区四个选项中只有一项符合题意；每小题2分,45个小黑共90分上1教育对政治经济制度的影响作用是通过实现的.儿发及科技B,传播思想C.丰富知识D,培养人才219世鼠求20世纪初搐国教育家梅伊攵和拉伊创立的我百学说是•儿文化教育学B.实验效育学C.批刈校声学D,科学教育学3断课处提偈的三雄教学目标是指・A.知出、技能和方法

8.情感、嵩度和价值观C知识，技能和情移D,知伏与技艇.过程与力法.情感态度和价值观4叫制度化教育的主震代表者是•人峰城斯与伊里奇B.库妫斯与*洛伊博C.伊JR而与弗洛伊怅D.，奥朗斯与洛克5教廊现代化的核心是•A.教育内需的现代化B,教言管理的现代化C,教有观念的现代化D,鞅声手段的现代化6西周学校作为四本校才内容的“六艺”ft.A.典、谪、训、■、制，«B.兵、例、训，诰、书，数C,札、乐、射、御、制，*D.礼，乐，射、御.书、故7曾先程出.明人伦・教育目的的古代铁3*是•儿孔子B.公子C,管于h启发胡号B.因材薛敢C循序斯谎D.以身作则9汉代大学的教找通称为•A.博士B,太常U1•生D,郎甯10唐代+收文武三科以上官员于第入学.A,太学B.四门学C4学“倡于学11福仲淹庆历兴学主费以为察日.A,尊孔柒儡B.明体达用C.文以M D.居次为理12朱熹曾制定了着名的•得示》•A,白鹿洞书院B.帛届书院C应天府书院D.东林书院13明代国子监世有」，毒事刑照违规的学生.14科举药统从开始采用八成文文体•A.唐代B.宋代C.明代D.清代15清末中学为体，西学为用■的主张由提出.A•洋务派B.维新派cm固派D,保皇派16清末州府县的教育行政机构称为•A.提学使司B.劝学所C礼部D,学部17“刎变法”运动中设立的高等数TT机构是.A•北洋大学堂B.京牌大学塞C.山西大学堂D.山东大学堂181922年颁布的壬戌学制’主票参照了•A.他国学制B.日本学制C.美国学制D.法国学制19倡导改■教授法”为枚学法.的教白家足•儿集用超B.IW行知C陈林早D.畅贤江201930年设立的•定县试验区’旨在推行.儿乡村教育B,城侦教育C耿业敢育D.生活教育21欧洲中世纪占挽治培位的学校是•A.教会学校B.宫廷学校C K±学校D.城布学校22文艺复兴和宗教改革中的我能体现/众性和及性.1瓶敢教育B,人文主义代百C天主收饮营D.耶麻会教百23近代欧洲的■国泰教育儡度是在_________契基的.A.文艺艮兴时期B,东教改革时期C,南蒙运动时期D.，业革命时期24苜先报出•放U心理学化主张的学者是•A.・尔巴特B.卢校C9斯*洛齐D.25实行国家及一例等和地方分权并存的教白侬9体制的恒索站•B.法国C英田D.英26要素敏论是研究K化效学的观点.A.K尔巴依B.♦大Ifi斯C,裴斯本洛齐D.福椽贝尔27,学习即回亿.是的观点•A.苏格抄底R柏拉图C曹里土多福D.哥美HJ斯28“用物”*创制的一套供儿R使用的教学用品・A,殿台极利B.牺得贝尔C.杜*D.枭斯*洛齐29下列敏育*中不属于自然主义破口思想汛别的知•A.学英M斯B,福株贝尔Clf尔巴特D，故30洛克认为,在一个林土的各种品格之中是第一付的.A.ttH BJPQCtttt D.身敢3i在外国教rr史上苜次梃出的年龄分期的rr*是•A.寺奥仞斯斯*洛齐C.1I尔巴特D.！E31士多32被誉为•美国公立学校25r的校月取是•儿的帕•杜威B.本杰明•富丝克林C费拉斯•丈D.9利•巴炳M33美国1960年代的调程改革以__一的结构主义谭论为理论举戏.人布其博B・布鲁纳C皮壹杰D.H罗第34在下列帙奇思潮中，强调教师权威的是.A.进步主义R改造主义C•永情主义D.Jf«±X35英国当而义务教育的年舐阶段为罗.A.5—15B.6-16C,5-16D.6-1536“设计一张表格，内容包括认知、情感、动作技使领域教育目标•”这属于认知目标中的,人知识R领会C运用D.集合37保持时间短暂、记忆容fit大，信息按刺激的物理特征编码的记忆为.•A.感觉记忆B.短时记忆C长时记忆D.工作记忆38在马斯洛需要厘次理论中X属于“缺失能要”的是•A.归属R自我实现C尊重D.生理39一般而育，把学习成败归因于因素对学习动机的激励作用最大.A.努力程度B.能力商低C任务速度D,运气好坏40,在人的大脑中，与时间,空间关系的友杂踪合学习有关.A.顺叶B.顶叶C.枕叶D,加嵌叶41皮亚杰主要果用一研究儿筮品便发展的过程.A.道彷两难理论法B.道媪体的法C道微网龙故事法D.道物认知法42任何一个问期棉必织具有三片成分，BP•A.恰定，门标.脚用B.目标,个体巳有知识,障碍C.目标，条件、巳疔知识D.目的，条件,巳布•知IR43例般对处刑定情境中的个体仔为进行预捌的疗效程皮，被称为•A.内容效应B.实证效度C.我而效度D,构耙效度44培养学生的口我效能脐量好的办法抢让其______..A.产生成就皑R观察物样C相信HB D,认W自己45用激励学生相互出发,瓜可能多地提出将宾解决问题方法的创渔性口愤陋法.A.我想法B.消尔法C状硬法D.头脑风累法二，M析以先科斯正保，后简述理由.每小1015分，3个小端共46分

1、令天的放肓即现代教育.

2、掌握知W的多少与能力发及成正比.

3、社会规范学习是通过期他的•内化”过狎实现的.三，面答题侮小鼠1S分，6个小鼠共75分

1、教育的文化功能主要表现在胃投方的？2,为什么・戴I・W、劝之叫I、等之以行、持之以恒・？3,普督教对西欧被W产生了哪或网要,响？4,影响学习迁移的因素主裳和邸也？5,教育班文中”文献研究法”和“文献保述”的区别何在？,分析论述剧《每小蜴30分，3个小强共90分k为什么说.金曲发展的教声中各科的分斛并不国《*各科教师的分工？全面发展也并不廉味着平均发展“？靖谀谀你的认识.2,露元培“兼容并包•办学毋1«述那・

3、当前我国教育管理体制存在的主页向题及N改革妁向述W.年苏州大学教育学专业基础综合考研真题2018633（回忆版）

一、辨析题制度化教育从非制度化教育中演化发展而来，是人类教育的高级形态同掌握知识是能力发展的基础，但个体知识的增多与能力发展并不必然成正相关教育心理学是普通心理学原理在教育领域的应用样本均值与总体均值的偏差越大，意味着教育实验研究的内在效度越高

二、简答题政治对教育的影响主要表现在哪些方面？同列举几种不同的教育目的观并简述之回培根构想的“所罗门宫”是什么样的学校？教育研究中的准实验的基本特征是什么？

三、分析论述题教育研究中质性研究与量化研究取向有何异同，你如何看待？颜元教育思想评析g你心目中的“世界一流大学”是什么样的。