语文阅读教学心得：多读多悟多积累

语文阅读教学心得多读多悟多积累《语文新课程标准》强调“少做题，多读书，好读书，读好书”通过一年来的实践，每当和孩子们一起捧着书美美读着的时候，每当和孩子们激烈讨论故事的某一个人物的时候，每当和孩子们一起背诵名言警句的时候，课堂上总是充满了快乐的气氛“学语文是快乐的，幸福的，甜蜜的！”这就是孩子们的感受我深深体会到小学语文阅读教学应做到多读书少做题，多感悟少分析，多积累少讲解这样才能体味到“教语文是快乐的，充实的，幸福的，甜蜜的”

二、多感悟少分析新课标对阅读教学的要求是“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”“不应刻意追求语言知识的系统和完整应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语言实践中掌握运用语言的规律”长期以来，我们的阅读教学基本上走的是“文章分析”的路子,混淆了学习语文和研究语文的界限，用研究语文取代学习语文，把分析课文等同于阅读教学，重分析研究轻自悟自得这是阅读教学中的一个误区，严重背离了语文学习的自身规律语文属于人文科学，讲究主观性、具体性，这与追求客观性和抽象性的自然科学不同因此，在阅读教学中，我们不能用分析代替学生的读书，代替学生的自悟自得应“避免烦琐的分析”，要让学生“注重语言的感悟”学生通过自悟而受到情感熏陶，获得美的享受、语言和文学方面的知识，发现并懂得文中的精义妙理，其效果要远远甚于老师通过分析而强加给学生的说教况且，文中那种只可意会不可言传的优美意境，作者所表达的思想感情、人文精神等，也不是能分析得清的，更不是只通过分析就能让学生领会的它必须通过学生的反复朗诵、吟诵、想象来体味、感受、自悟“读书百遍，其义自见”这个传统的学习语文的方法，在新理念中被更加明确地突显出来支玉恒老师在《曼谷的小象》一文的教学中，没有琐碎地分析小象的“东一掀”、“西一撬”，阿玲的漂亮、善良，环境的优美,也没有去让学生找阿玲几次拍小象的鼻子，几次贴小象的耳朵，更没有研究每次与每次有什么不同，而是在学生读课文的基础上引导学生想象、感受老师说完后，学生从中感受到了一个“美”字接着，老师又引导学生在自读中去寻找美、发现美、感受美学生的感受是出自内心的，是真正的感悟，而不单单是对课文的理解这一情感体验和审美享受是任何理性分析所不能达到的

三、多积累少讲解阅读教学一直存在重理解轻运用的观念，认为学习语言的关键在理解，只要理解了，就自然而然地会运用这种观念导致在教学实践中重视讲解，忽视积累，老师讲得多，学生积累得少课堂上,老师惟恐讲少了而使学生理解得不深不透，因而，把大量的时间花在烦琐分析讲解上这种过多、过碎，甚至超出小学生实际接受能力的分析讲解挤占了学生积累语言材料的时间，夺去了学生运用语言的机会这种肢解课文的讲解，使文质兼美的文章变成干巴巴的几条筋，情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，魅力丢失了学生学起来索然无味，学过后，往往是“只见树木不见森林”阅读教学要想落到实处，搞得扎扎实实，扭转高耗低效的局面,我认为，老师精讲少讲，学生多读多积累是一条有效的途径如何丰富学生的语言积累呢？首先要多背诵新课标明确规定小学阶段背诵优秀诗文不少于篇，后面还附有七十首古诗词背诵推荐篇目背诵150o是吸收语言营养、丰富语言积累的有效方法其次是增加阅读量，重视课外阅读新课程标准明确规定了小学阶段的课外阅读的总量”不少于万字”要提高学生的语言素养，丰富其语言积累，仅靠课150堂上读，靠读课本，是远远不够的，必须让学生张开双翼，高度重视课外阅读我们应积极创造课外阅读的条件，优化课外阅读的环境，加强课外阅读指导，使课外阅读与课内阅读拧成一股绳，形成合力，共同推动学生语文能力的发展总之，阅读教学，不论采用何种模式，抑或是进行何种改革，都不能脱离语言学习的特点，特别是母语学习的特点要重视朗读,重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的感悟和体验，重视培养良好的语感和整体把握能力，重视背诵积累，重视课外阅读，在大量的语言实践中掌握运用语文的规律避免繁琐的分析、过多而枯燥的讲解、琐碎机械的练习，立足于促进学生的发展，切实提高学生的语文素养。