陈情表说课稿范文合集8篇

陈情表说课稿范文合集篇8陈情表说课稿篇1“各位评委、老师大家好我是26号，今天我说课的题目是《陈情表》我说课的内容分为五部分

一、说教材《陈情表》是人教版高中语文第五册第二单元的自读课文本单元的四篇课文都属于中国古代散文单元教学目标是通过诵读把握作者的思想感情，鉴赏文章的语言特色

二、说教学目标及教学重难点新教材在文言教学编排上有明显的“两重”，“两重”是指重视诵读，重视积累；根据教学大纲，分析本文特点，结合学生实际,特确定如下教学目标

1、熟读并背诵课文，积累整理重要的文言知识

2、品味作者在叙述中蕴涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含义

3、鉴赏本文直抒真情，不加雕事，用词得体的写作技法教学的重点仍然是实词虚词教学难点是体味真情，体会作者怎样逐层深入地叙事陈情作业布置1给下面加点字注音臣以险衅（_in），夙（s u）遭闵（min）凶，外无期（j I）功强（qi dng）近之亲，宠命优渥（w6）,责臣逋（bu）慢，茕茕（qi6ng）孑立，五尺之僮（to ng）o2背诵全篇文章（在理解的基础上及时背诵，提高记忆效率）3熟读全文，理解文意（加强课后的复习和课前的预习，提高课堂效率，扎实文言知识）第六部分，用2分钟用于教学反思通过问题的讨论，学生明确的本文既动之以情，又晓之以理，寓情于理的特点；也感受到了文章情理交融，真切感人的艺术效果这一点，上得较成功但感到遗憾的是分析得不够具体陈情表说课稿篇3《陈情表》说课稿

一、说教材《陈情表》来自人教版第四册的第五单元，第五单元主要讲中国古代散文古代散文的欣赏重点是语言特色和古代散文在叙述中兼以议论或抒情的手法就《陈情表》来讲，在语言上骈散结合，自然纯粹，在构思上陈情于事，寓理于情结合本单元的教学要求和本节课的特点来看，将教学目标和教学重难点设置如下

1、教学目标了解写作的时代背景及作者和文体的有关文学常识积累文言文词语，背诵赏析陈情于事、寓理于情的构思以及骈散结合形象生动的语言艺术

2、教学重点读懂课文，把握行文层次，体悟以其陈情于事，寓理于情的特点

3、教学难点理解诸多实词和虚词，并进行分类归纳

二、说教学方法教学方法分为教师的教法和学生的学法为较好地实现教学目标，采取的教学方法是指导诵读、点拨启发、讨论领悟学生采取的学法是诵读法和讨论法本文拟定两个课时

（一）说教学过程

1、导语设计以后人的评价导入课文“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友”

2、整体感知

1.首先多媒体投影作者及写作背景及文体常识

2.听读，放录音，让学生跟随录音读课文，体会的语言的节奏感以及感情然后让学生默读课文，结合注释疏通文意，积累相关的文言词语学生提出字词方面的疑难，师生共同讨论解决，然后学生自己小结自由朗读课文中，理清思路

3.归纳每一段的大意

3、研读赏析问题作者如何在进退两难的境地里打动晋武帝的心？先动之以情，再晓之以理讨论后明确因为自古忠孝两难全，他为了达到奉养祖母的目的，利用新朝“以孝治天下”的策略，在“孝”字上大作，情辞恳切，字字发自肺腑来打动晋武帝，赢得了后世的赞誉其次行文时先说后说、轻说重说处理巧妙讨论祖母情深似海，圣上恩重如山在这个两难的‘处境中，李密是被动的言辞稍有不慎就会惹来杀身之祸，李密是怎样化解这个矛盾的？（换位思考、列数字）孝身世凄苦一一臣无祖母，无以至今日一一报养刘之日短也（情）解决先尽孝忠沐浴清化一一过蒙拔擢，宠命优渥一一尽节于陛下之日长（理）矛盾后尽忠语言的个性鉴赏（四字句、对偶句、排比句）

4、拓展阅读让学生讨论一下《出师表》和《陈情表》的异同不同《出师表》全文无不流露出作者忠君爱国之情《陈情表》则通过陈述自己的“苦情”“亲情”“忠情”让学生讨论一下对“孝”的看法

四、说板书设计（略）陈情表说课稿篇4

一、说教材《陈情表》是李密向晋武帝司马炎请求批准他不去做官的表章本单元四篇文章都是情酣意浓的千古抒情妙文，鲁迅先生说过“能憎能爱才能文”文章不是无情物，刘勰也说“情为文之经”只有注入感情，文章才能得以流传同样，读至情之文也需要感情的投入，用心与作者交流，才能有更大的收获，才能感受到优秀作品带给人们的震魂摄魄的力量，引发人们跨越时空去思考人生与社会《陈情表》亦如此

二、说学情文言文的教学常常被师生们视为畏途，主要是教学效果很难呈现出来其实，纵观学生的情况，可以看出学生心理上主要存在四道障碍

1.字面上，文言字词的理解是一道障碍;

2.诵读上，章法与句法是一道障碍，这其中也包含了对文言特殊句式的理解方面的障碍;

3.内容上，古今文化的一些差异也带来了一定的理解障碍，比如对文中一些历史典故的理解等;

4.鉴赏方面，对于文言课文中传递出来的思想性无法把握，不能对文章做更深广义上的解读不过，前三道障碍通常可以在原有的知识基础上相对容易解决，最后一道障碍则需要老师适当的引导，师生配合解决鉴于以上对教材及学情的分析，结合《语文新课程标准》要求中学生能阅读浅易文言文这一原则，我确定了以下教学目标指导学生掌握文中出现的重要的文言实词与文言虚词及常见的古汉语句式采用多种方法反复诵读，通过发挥学生自主性作用，帮助学生体悟主旨，掌握课文结构及文章章法句法引导学生体会当时李密地处境和李密祖孙间真挚深厚的感情，正确认识“孝”，继承孝敬父母长辈的中华传统美德

三、说教学方法主要指导学生用“四读法”（速读、诵读、品读、研读）并结合适度的课堂讨论，让学生在自主、合作、探究的过程中完成对课文的理解

四、说教学过程

（一）导入

1.用幻灯片打出以下内容

①“至性之言，自尔悲恻动人”

②“俱从天真写出，无一字虚言驾饰”问学生中有没有人知道这是评价哪一篇文章的，最后明确是《陈情表》，接着介绍苏轼所言读《出师表》不堕泪者必不忠，读《陈情表》不堕泪者必不孝之后，出示课题（兴趣是最好的老师，以此内容导入，能充分调动学生的积极性与好奇心，好奇心也会成为学习知识的一种内在动力）

2.解题结合课文注释，认识“表”这种文体

（二）介绍作者及写作背景（阅读古代散文，要“知人论世”，联系作者的相关情况和时代背景，只有了解作者的生活经历和当时的处境，才能感受他们伟岸的人格，才能理解他们复杂的思想感情）

（三）速读课文速读要求

1.用笔标记出读不准的字音

3.尽可能地理出文章的结构思路，大致弄清文章所写的内容（这一过程看似粗略，其实正是从古人所言“读书不求甚解”这一方法出发，主要目的是要学生整体感知文意，避免学生一接触文本就着眼于局部，“肢解”了文章）

（四）诵读课文为唤起晋武帝的怜悯之心，作者围绕“情”“孝”二字，凄切婉转的表明心意，反复陈述自己家庭不幸，和祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感激涕零以及孝顺祖母的衷情，情真意切,感人肺腑诵读时，要求注意文章层次，做到情发于心地诵读本文以四字句为主的同时，又杂以

三、

五、

六、

七、

八、

九、

十、十一字的句式，构成了骈散结合的句式特点，诵读时要读出节奏感播放课文朗读录音，让学生正音，并比较此前自己的阅读处理与录音有何异同（诵读，是文言文教学的必经之路，“书读百遍，其义自见”，反复诵读，逐渐培养语感，加深对文章的理解领会作者表达的思想感情，古代散文的语言风格多样，有沉郁顿挫，有高亢铿锵，有缓慢迂回，有急促奔放……只有在反复诵读中才能更好地领会这些特点）

（五）品读课文借助注释，积累词义，疏通课文从文中找出后世常引用的文句，加以体味，并尝试写一段话，陈述自己的某种无奈之情（课后练习三）轻声朗读课文，把自己认为好的语句勾画出来，并说说它们有什么特点（叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》中谈到阅读教学时说“文字是一道桥梁，这边的桥境站着读者，那边的桥墟站着作者通过这道桥梁，读者才会和作者会面，不但会面，并且了解作者的.心情,和作者的心情相切合”可见，好的构思，还要用恰当的语言来表达，才能发挥文章感人的力量鉴于此，对于文章语言的赏析应该是非常必要的）

（六）研读课文让学生思考中国古代统治者注重以孝治国，忠孝两全往往被看作一种传统美德，谈谈你对这个问题的看法（此题没有标准答案,意在让学生讨论一下对“孝”的看法，只要学生适当联系实际，言之成理，持之有故即可）（这是一个探究性的题目，在越来越重视对学生能力培养的今天,我在教学中设计这一环节，也是本着新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累，感悟和熏陶，重视语文应用能力和语感的培养”来设计的探究的终极指向也是要学生联系当前社会实际，注重学生的实践能力和实际体验当然，思维起于文本也要归于文本，所以这样的拓展延伸也是必须紧密联系文本的）

（七）总结正如亚里士多德所说“只有在适当的时候，对适当的事情，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情”李密正是抓住了几个“适当”，既表达了对晋武帝的感激之情，又申述了终养祖母以尽孝道的决心，最终才深深地打动了晋武帝

（八）布置作业巩固本文所学内容以“亲情”为话题写一篇作文陈情表说课稿篇5高中语文必修五只安排了一个文言文单元，《陈情表》是其中的一篇讲读课高中阶段大纲在文言文方面的要求是“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向”而本单元的四篇文言文是文学性较强的古代散文，因此教学的重点不在词句的理解上，而应在培养初步鉴赏古代散文的能力上据此，确定本单元的教学目标为

1.基础知识目标反复诵读课文，丰富文言语感；理解“夙、凶、薄、息、寻、除、听、卒”等等文言实词的含义，充实文言仓库

2.思想教育目标领悟作者苦情、亲情、忠情这些真实情感的展不

3.能力培养目标指导学生体味本文用词的精练准确和生动形象，体会作者以情动人的文笔本文的主要特点是以情动人，因此作者怎样逐层深入地叙事陈情，达到乞终养的目的是教学重点为较好地实现教学目标，采取的教学方法是指导诵读、点拨启发、讨论领悟具体教学过程如下、题解导入

三、说教法主要指导学生用“四读法”速读、诵读、品读、研读并结合适度的课堂讨论，让学生在自主、合作、探究的过程中完成对课文的理解

四、说教学过程

1、导入新课苏轼曾经说过读《出师表》不下泪者，其人必不忠，读《陈情表》不下泪者，其人必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友今天我们共同体会《陈情表》中的“孝”陈情表板书

2、解释题目所涉及内容并引出作者和写作背景陈陈述“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容

3、结合“表”的文体特征，提问1是谁陈情？李密224-287,西晋武阳人，又名虔，字令伯少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世曾出仕蜀汉担任尚书郎,《陈情表》是李密向晋武帝司马炎上的表文文章叙述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情况和祖母对自己的辛勤抚养，详尽而委曲地说明了自己屡次辞谢晋朝征召的原因，表达了对晋朝皇帝的由衷感激之情，又申述了自己终养祖母以尽孝道的决心表，是古代奏章的一种是臣子上给皇帝的书信《文心雕龙章表》“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异”

二、整体感知

1.听录音朗诵，整体感知课文，把握文章的情感基调真挚动人李密至孝，与祖母相依为命文中所写皆是真情实意为了唤取晋武帝的同情心，作者不是直陈其事，而是凄切婉转地表明心意，围绕着“情”“孝”二字反复陈述自己家庭不幸，与祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情

2.指导诵读，梳理文意教师边引导学生诵读，边疏通字句、梳理文意第一段陈言自己的悲惨遭遇一一“臣以险衅，夙遭闵凶”第二段叙述朝廷逼他作官的经过第三段表达自己尽孝的心意第四段表达自己先尽孝后尽忠的意愿

三、鉴赏评析

1.写文章的目的，在于影响对方（读者）或者是宣传一种主张,或者是表达一种愿望，都要使对方接受而在实现这一目的，就文章的表现手段来说，必须晓之以理动之以情《陈情表》就是这样情理兼备的好文章，堪称西晋散文的名篇那么，这篇文章是如何动之以情晓之以理的呢？第一，表现真挚的特殊孝情《古文观止》对这篇文章曾这样评说“历叙情事，俱从天真写出，无一字虚言驾饰……至性之言，自尔悲恻动人”李密从小失去父母，是祖母刘氏一人抚养成人的，这种孝亲的关系自然不可分离所以作者首先从这里写起他先写自己，从小孤弱，亏了刘氏的抚养而且“少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立”这里见出刘氏的辛苦再写刘氏，“夙婴疾病，常在床芽”这时只有李密来服侍照应刘与李密这不可分割的关系说到位了，但这还不够，作者还补充特殊的具体情况，这就是他家“既无叔伯，终鲜兄弟”，处在“茕茕孑立，形影相吊”环境里，祖母与自己互为依傍，分离不得最后用“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”形容刘氏晚年垂危的景况，呼应上文，最后自然引出所要表达的主旨“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年母孙二人，更相为命是以区区，不能废远”其情感是真挚而深切的所以古人评说“沛然从肺腑中流出，殊不见斧凿痕”（《冷斋夜话》引李格非语）更有评说“此段写尽慈孝，使人读之欲涕”（《古文观止》批注）第二，阐述了充分而有力的道理《陈情表》是写给晋武帝看的，是为了达到“辞不就职”的目的但事情一开始，就在李密面前出了一个难题我们知道，李密原是蜀国的郎官，蜀亡于晋，会不会使晋“疑其以名节自矜“？还有,在陈此表之前，已经诏书累下，郡县逼迫所以李密写这篇陈情表，就非得动脑筋把道理陈述清楚不可他在陈述暂不能出仕的理由时，先从圣朝“以孝治天下”并且做到“凡在故老，犹蒙矜育”入手，热切称颂朝廷褒扬孝行杰度坚决、措施得当，然后折入本意“况臣孤苦，特为尤其！”这就为“愿乞终养”设置了根据接着表明自己感恩戴德，很想走马上任，“奉诏奔驰”但为什么不去呢？不是为了名节，“本图宦达，不矜名节”，“今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀“而是因为“刘病日笃“，“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年母孙二人，更相为命，是以区区，不能废远”最后以“臣尽节于陛下之日长，报刘之日短”来表达自己要先尽孝后尽忠的意愿，这样就使道理更周全，表达了自己矛盾的心情，既消除了对方的怀疑，也使自己的意思因得到衬托而更鲜明

2.本文是用骈文的形式写成的南北朝时期，正是骈文发展的全盛时期，许多人都喜欢骈文这种文学样式，但是，骈文也因此走向了一个错误的极端，即形式华美但内容空泛而《陈情表》却一反当时的流弊，创造了内容与形式的完美统一所以鉴赏本文要认真体会内容与形式如何完美的统一起来1找出文中一些典型的四字句，体会其特点和作用

①语言简洁凝练如“茕茕孑立，形影相吊”生动地刻画出作者当时形只影单、孤独寂寞、无依无靠的悲惨处境；“日薄西山，气息奄奄则把病入膏肓、生命危在旦夕的祖母比喻为将落的太阳，真实形象地写出了祖母地病情；“人命危浅，朝不虑夕”也用来形容祖母生命的危急如此简约的文字，却形象地喻出真实的境况，同时还渗透了作者的深情，难怪晋武帝深受感动

②语势连贯紧凑四字句言简意丰，连贯紧凑，形成了好的效果不容置疑，严整自然，增强了说服力如第一段中“臣以险衅,夙遭闵凶”“生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立”文字简洁，不拖沓，让人感到灾祸接踵而至，困难层现错出2找出对偶句，体会其好处运用工整对仗的对偶句，显得语气铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，增强了表现力陈情表说课稿篇6

一、说教材《陈情表》是高中语文第四册第五单元的第一篇，属于古代散文，从整个高中语文教学和考试来说，文言文教学的重要性不言而喻的，因为高考要考要理解常见实词在文中的含义;理解文言虚词在文中的用法;理解并翻译文中的句子而《陈情表》又是一篇字词较多，以情动人的文言文

二、说教学目标及教学重难点基于以上认识，我确定的教学目标是

1、背诵全文

2、积累重要文言实词虚词

3、品味作者在叙述中蕴涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含义

4、鉴赏本文直抒真情，不加雕事，用词得体的写作技法教学的重点仍然是实词虚词教学难点是体味真情，体会作者怎样逐层深入地叙事陈情

三、说教法为较好地实现教学目标，落实字词教学，体会以情动人的特点,结合我们学生的实际情况一一自觉性查，预习不到位，我采取的教学方法是指导诵读和讲解为主，加以点播点拨启发、讨论领悟反复诵读中体会作者的真情实感，积累常用文言词语和相关文化知识

四、说教学过程

1、导入新课，苏轼曾经说过读《出师表》不下泪者，其人必不忠，读《陈情表、》不下泪者，其人必不孝，读《祭一二十二郎文》不下泪者，其人必不友因为《出师表》学生都很熟悉，容易理解本文以情动人这个重要特点

2、解题主要让学生明白陈情表这三个字的含义就行，尤其是应该让学生理解“表”这种文体，明白为什么要些表，写给什么人

3、作者及背景作者李密书上有注释，没有必要展开讲，但要提示学生要和瓦岗的李密分清为了更好的理解本文以情动人的特点，背景要简单介绍一下

4、范读正音为何要在范读正音之前给学生轻声读课文，勾画注释的.时间呢因为就目前来说，我们的学生预习是很不到位的，如果直接范读，会有相当多的学生会忙着听音注音，而忽视节奏和感情，所以，一般情况我检查发现学生预习不理想时会给学生几分钟让学生把注释的音移到课文中，这样范读时才能提出听读要求听准字音，听清节奏，听出感情由于课本注释比较详尽，也为了培养学生重视课本注释的学习习惯，所以，在正音时我主要提示了几个多音字的读音，课本很清楚的没有指出，也不知道这样处理是否合适，还希望多听各位前辈的意见

5、朗读指导本来在正音之后，安排有个别学生分别朗读，然后就学生朗读中存在的字音、节奏、感情处理问题进行讨论、评价、指导，因为没有学生，这个环节也没有进行

6、学习第一段这一部分我主要想安排3个任务，重点是和学生讨论字词，梳理结构简单赏析，在此基础上指导背诵，并进行分组朗诵比赛，一般时间充足而我又有把握的情况下我会示范背诵，争取学生能够当堂背

7、课堂小结，要能够承上启下就行，显得课堂的完满

8、作业布置这个讲课时一紧张忘了，其实作业有两个，一是背诵全文，二是识记字词，下节课提问检查

五、说板书设计我向来认为语文板书以简洁为要，实用为主，平时我的板书主要分三块，一是讲课当中举例提到的名言警句或关键词，比如说今天提到的“鞠躬尽瘁，死而后已”，为了使学生记得准确而不是只记个耳熟，我会板写在右边重点字词我板写在左边，中间主板就是行文思路今天的板书安排好，上去太紧张，把字音写在左边，其实应该写在副板的位置上没有一节课是一无是处的，也没有一节课是完美无缺的，每节课上完我都会认真反思，是设计上的不足，还是运行中的失误一个人要善于反思和正视自己的不足，才会不断进步，同样，一个人更要虚心和真诚听取大家的意见，才会进步的更快我真诚的希望各位领导各位老师多提意见，给我成长的机会陈情表说课稿篇7说教材一《陈情表》是高中语文第四册第五单元的第一篇，属于古代散文，从整个高中语文教学和考试来说，文言文教学的重要性不言而喻原因如下1《考试说明》中有关文言文要求理解常见实词在文中的含义；理解文言虚词在文中的用法；理解并翻译文中的句子可以说在高考中占有重要的作用2古代散文源远流长，中国堪称世界散文大国学习古代散文,不仅培养学生“阅读浅显文言文的能力”，更要是学生体会文章的思想感情，领略其艺术魅力，感悟语言美，情景美，哲理美二本篇叙事，论理，始终贯穿着作者的真情实感，古人云“读《出师》不哭者不忠，读《陈情》不哭者不孝”可见，本文在中国古代散文中有着重要的地位因此，学习本文对于我们体会散文真谛和理解中华民族传统美德有重要的作用三基于以上认识，我确定的教学目标是1背诵全文2积累重要文言实词虚词3品味作者在叙述中蕴涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含义4鉴赏本文直抒真情，不加雕事，用词得体的写作技法说教法一教法司马集团建立晋政权后，为巩固政权，提出以“孝”治天下李密从小赖祖母抚养，对其十分的孝顺，李密写此奏章，就是想陈述自己不能奉诏的原因，提出终养祖母的要求李密为了达到自己的目的，除了在“孝”上大做文章外，还以巧妙的抒情方式来打动晋武帝授课时要讲清作者的“情”即”不幸的家世（陈以往之情）；两难的处境（陈现在之情）；不仕的原因（陈日后之情）”同时要明白李密巧妙的表达方式即李密在封建政权赖以巩固和延续的最高伦理准则“忠”“孝”之下，在“孝”字下大做文章，提出“先尽孝后尽忠”的观点，使晋武帝不得不认同二学法反复诵读中体会作者的真情实感，积累常用文言词语和相关文化知识说教学过程一导入设计由中国封建社会“忠”“孝”切入，引入本文二解题一）本篇作者不需要过多的介绍，主要应让学生明白李密不愿为仕的政治原因，这需要结合当时的时代背景二）文体介绍应该让学生理解“表”这种文体，明白为什么要些表，写给什么人三重难点解决过程1）掌握一些字的读音及意义，积累一些有生命力的词语，像“茕茕孑立，形影相吊”2）朗读正音朗读是文言文教学中的重中之重朗读有利于记忆,朗读有利于理解，朗读有利于体会文章感情因此不光要老师范读，学生也要读出文章的情感屡次出使东吴，很有才辩晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征2向谁陈情？晋武帝晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职3陈什么情？李密向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情4如何陈情？此处可结合学生具体情况而定，主要目的引导学生从课文每一段得出李密陈什么情、如何陈情引入课文内容

4、范读正音在范读正音之前给学生轻声读课文，勾画注释的时间如果直接范读，会有相当多的学生会忙着听音注音，而忽视节奏和感情，所以，一般情况我会给学生几分钟让学生把注释的音移到课文中，这样范读时才能提出听读要求听准字音，听清节奏，听出感情

5、朗读指导3）使学生明白李密为何要“陈”？“陈”的内容是什么？用什么方式？其实也是本文的一个重点，难点明白这个问题，文章理解可以说已经到位4）讨论本文的语言特色明确以情动人；用骈文写成四延伸讨论“孝”明确1中华传统美德2以“孝”治天下，维护封建统治3不利于依法治国说板书情理陈以往之情不幸的家世以孝治天下陈现今之情两难的处境忠孝难全陈日后之情不仕的原因先尽孝后尽忠层层深入，感人至深陈情表说课稿篇8

一、说教材《陈情表》是高中语文第四册第五单元的第一篇，属于古代散文，从整个高中语文教学和考试来说，文言文教学的重要性不言而喻的，因为高考要考要理解常见实词在文中的含义；理解文言虚词在文中的用法；理解并翻译文中的句子而《陈情表》又是一篇字词较多，以情动人的文言文

二、说教学目标及教学重难点基于以上认识，我确定的教学目标是

1、背诵全文

2、积累重要文言实词虚词

3、品味作者在叙述中蕴涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含义

4、鉴赏本文直抒真情，不加雕事，用词得体的写作技法教学的重点仍然是实词虚词教学难点是体味真情，体会作者怎样逐层深入地叙事陈情

三、说教法为较好地实现教学目标，落实字词教学，体会以情动人的特点，结合我们学生的实际情况一一自觉性查，预习不到位，我采取的教学方法是指导诵读和讲解为主，加以点播点拨启发、讨论领悟反复诵读中体会作者的真情实感，积累常用文言词语和相关文化知识

四、说教学过程

1、导入新课，苏轼曾经说过读《出师表》不下泪者，其人必不忠，读《陈情表、》不下泪者，其人必不孝，读《祭一二十二郎文》不下泪者，其人必不友因为《出师表》学生都很熟悉，容易理解本文以情动人这个重要特点

2、解题，主要让学生明白陈情表这三个字的含义就行，尤其是应该让学生理解“表”这种文体，明白为什么要些表，写给什么人

3、作者及背景作者李密书上有注释，没有必要展开讲，但要提示学生要和瓦岗的李密分清为了更好的理解本文以情动人的特点，背景要简单介绍一下

4、范读正音为何要在范读正音之前给学生轻声读课文，勾画注释的时间呢？因为就目前来说，我们的学生预习是很不到位的，如果直接范读，会有相当多的学生会忙着听音注音，而忽视节奏和感情，所以,一般情况我检查发现学生预习不理想时会给学生几分钟让学生把注释的音移到课文中，这样范读时才能提出听读要求听准字音，听清节奏，听出感情由于课本注释比较详尽，也为了培养学生重视课本注释的学习习惯，所以，在正音时我主要提示了几个多音字的读音，课本很清楚的没有指出，也不知道这样处理是否合适，还希望多听各位前辈的意见

5、朗读指导本来在正音之后，安排有个别学生分别朗读，然后就学生朗读中存在的字音、节奏、感情处理问题进行讨论、评价、指导，因为没有学生，这个环节也没有进行

6、学习第一段这一部分我主要想安排3个任务，重点是和学生讨论字词，梳理结构简单赏析，在此基础上指导背诵，并进行分组朗诵比赛，一般时间充足而我又有把握的情况下我会示范背诵，争取学生能够当堂背

7、课堂小结，要能够承上启下就行，显得课堂的完满

8、作业布置这个讲课时一紧张忘了，其实作业有两个，一是背诵全文，二是识记字词，下节课提问检查

五、说板书设计我向来认为语文板书以简洁为要，实用为主，平时我的板书主要分三块，一是讲课当中举例提到的名言警句或关键词，比如说今天提到的“鞠躬尽瘁，死而后已”，为了使学生记得准确而不是只记个耳熟，我会板写在右边重点字词我板写在左边，中间主板就是行文思路今天的板书安排好，上去太紧张，把字音写在左边，其实应该写在副板的位置上没有一节课是一无是处的也没有一节课是完美无缺的，每节课上完我都会认真反思，是设计上的不足，还是运行中的失误一个人要善于反思和正视自己的不足，才会不断进步，同样，一个人更要虚心和真诚听取大家的意见，才会进步的更快我真诚的希望各位领导各位老师多提意见，给我成长的机会谢谢大家！

1、理解本文的背景与司马迁的遭遇

2、理解本文的确思路，认识司马迁的人生观、价值观及其意义

3、学习本文叙事、说理、抒情相结合的表现方法

4、掌握更多大实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力教学重点和难点

1、理解本文的确思路，认识司马迁的人生观、价值观及其意义

2、掌握更多大实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力教学设想本文词句难度较大，学生很难弄清句意，需要教师在这方面多作指导三教时教学过程和内容第一课时

（一）背景介绍指名学生朗读课文前学习提示

1、2节，了解作者的写作背景,把握文章的主题和写作特色

（二）全文把握未经节选的全文共分六段第一段向任安说明未能及时回信的原因第二段向任安说明不能在武帝面前“推贤进士”的原因第三段叙述因为李陵事件下狱的经过第四段写自己忍辱受刑第五段写自己完成《史记》的心情第六段表达自己痛定思痛的心情课文节选了后三段三课文分析学习第一段

1、教师范读第一段

2、字音

3、主要词句

4、思路分析这一段司马迁重点写了自己受刑后对生死的看法1作者先叙述自己卑微的身份先人只是掌管一些文史星历的记载的小官，“主上所戏弄，倡优所畜”，本来就被人看不起现在子承父业，更是微不足道2接着写卑策的地位带来的结果假如我伏法被诛的话，就好像九牛身上掉下的一根毫毛；好像一只蜷蚁一样渺小，我的死是无足重轻的命如蜷蚁草芥，生命有什么价值可言？3引出第二个问题，人的生命价值“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也”注意，这是作者议论的核心生命的价值是轻是重，要靠自己来选择！然后，摆出士人对待羞辱与生死的态度士人，一方面洁身自好，不使自己受到羞辱；一方面当羞辱加于已身的时候，决计自杀，以死保持自己纯洁的名声但是作者笔锋一转，却列举了古代周文王、李期、韩信、彭越、张敖、周勃、窦婴、季布、灌夫等一大批王侯将相受辱的事例，说明无论是王侯将相还是微不足道的草民，都可能受屈辱，“受辱”是人生之常事，不足为奇那么，对待羞辱就一定要死节，才算保持了高尚纯洁的名声吗？否！作者从这个角度继续深入地论述下去4作者提出这样的认识人在受辱时，不一定非要为高尚纯洁名声的这种所谓“节义”而死；为了崇高的事业，他可以去死，但是也可以忍辱负重最后表明自己的态度“我“深知节义的含义，也敢于为节义去死，但是我现在所以忍辱屈生，是为了完成我未竟的事业，实现我最大的理想这才是生命的真正价值第二课时学习第二段

1、教师范读第二段

2、学生齐读第二段

3、字音

4、词句

5、思路分析完成《史记》，实现了我人生的最大价值

（1）作者进一步列举了文王、孔子、屈原、在丘明、孙膑、吕不韦、韩非等非凡特殊的人才能够忍辱负重，完成流传后世的不朽之作的业绩，说明他们体现了最大的人生价值

（2）作者说他是学习先贤，当时《史记》草创未成，就遭此灾,他痛惜全书没有完成因此，受酷刑而无愠色，遭戮笑却能忍耐，最后终于完成了《史记》，偿还了前面受辱的债

5、熟读并背诵本段第三课时

（一）学习第三段

1、学生齐读本段

2、主要词句

①且负下未易居，下流多谤议

②虽累百世，垢弥甚耳！

③重为乡党所戮笑

④身为闺之臣，宁得自引深藏岩穴邢？

⑤是以肠一日而九回，居则忽忽若有所无，出则不知其所往每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也

2、再读本段，体会作者的情感

3、思路分析作者痛定思痛，抒发了更加难以忍受的痛苦心情，”是以肠一日而九回，居则忽若有所亡，出则不知其所往每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也！“可见，忍辱负重，苟且屈生，要比一死了之更痛苦司马迁敢于选择这条路，需要付出多大的勇气！文章的最后，作者陈述了自己不能为皇帝“推贤进士”的想法

（二）总结全文总结上述三段文字的思路，我们可以看出司马迁与计多高尚士人一样，能正确对待受辱这件事，他能站在人生价值的高度，敢于正视现实，以非凡的忍耐精神，忍受住眼前的屈辱，并以超人的毅力，完成了巨著《史记》，给后人留下一笔宝贵的精神财富表现了他崇高的人生理想，正确的人生观和价值观同时，作者字字血声声泪，也控诉了那个社会的不公和皇权的黑暗

（三）写作技巧分析提问怎样理解叙事、说理、抒情相结合，“理至情切”的表现方法？［解析］

1、“理至”叙事议论条理清楚，环环紧扣，层层深入作者议论的基本路径是

①受辱一一引决（士人应持）；

②受辱一一隐忍一一完成伟大的事业（高尚的士人，如文王、孔子、屈原、左丘明等）；

③“我”（司马迁）受辱一一学习前贤，选择隐忍一一为了完成巨著《史记》这说明，对待受辱，引决不是唯一的处理方法，那要从生命的价值来认识，从“义”的深层意义去理解作者一方面说要学习前本来在正音之后，安排有个别学生分别朗读，然后就学生朗读中存在的字音、节奏、感情处理问题进行讨论、评价、指导

6、学习过程这一部分我主要想安排3个任务，重点是和学生讨论字词（强调字音），梳理结构简单赏析（板书内容）二是在此基础上指导背诵，并进行分组朗诵比赛三是巩固词句、通假字、文言实词

7、课堂小结《陈情表》这篇文章，它的动人之处也就在于李密将孝道表达地情真意切从小抚养自己的祖母已到风烛残年，“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”，正需要自己养老送终；李密再三强调“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”恰如其分地提出了“先尽孝、后尽忠”忠孝两全的解决办法，还作了“生当陨首，死当给草”的保证，晋武帝终于被李密的苦情、亲情、孝情、忠情深深打动了孝是中华民族的传统美德，希望我们同学能将这一美德发扬光大，希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报

8、作业布置巩固本文所学内容以“亲情”为话题写一篇作文

五、说板书设计贤，有忍辱负重的精神；一方面说如果自己受辱就去死的话，则不能完成著述《史记》的任务，一个人死的窝窝囊囊，无所作为，就失去了人生的价值，也就“轻于鸿毛”了这个道理讲得清楚明白,环环紧扣，层层深入当然，这并不是说，人不应该为“义”去死,而是从长远的意义上理解这个“义”的含义

2、“情切”情感跌宕起伏，奔放而全文情感真切，有时奔放激荡，豪情满怀；有时又回肠荡气，如泣如诉第一段写受辱的痛苦时，说自己伏法死去，”若九牛亡一毛，与蜷蚁何以异！”这抒发了他对社会不公的愤慨之情；写自己选择忍受侮辱时说“仆虽怯懦欲苟活，亦颇识去就之分矣，何至自沉溺缘继之辱哉！”这里表现了他受辱的痛苦，悲切郁闷之情，溢于言表第二段写出他为了完成伟大的巨著《史记》，“就极刑而无愠色”，“虽万被戮，岂有悔哉！”则又表现他豪迈激荡的情感第三段再一次回想自己受辱的痛苦，”是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也！”又好像看到他悲痛欲绝，如泣如诉的表情从这里可以看出，作者的情感表达十分流畅自然，文章情感忽而悲切，忽而豪壮，忽而又痛不欲生这正如后人评价这篇散文时说，它“如山之出云，如水之奔壑，千态万状，变化于自然，由其气之盛也”（清方苞）

（四）作业

1、背诵第二段

2、完成全文翻译晋武帝（司马炎）陈情表t李密“陈侍汤药，未曾废离”难离之情“臣之进退，实为狼狈”为难之情

四、生当陨首，死当结草”忠爱之情

三、“更相为命，不敢废远”相依之情平时我的板书主要分三块，一是讲课当中举例提到的名言警句或关键词，比如说今天提到的“鞠躬尽瘁，死而后已”，我会板写在右边重点字词我板写在左边，中间主板就是行文思路每节课上完我都会认真反思，是设计上的不足，还是教学中的失误一个人要善于反思和正视自己的不足，才会不断进步，希望各位领导各位老师多提意见，给我成长的机会谢谢大家！陈情表说课稿篇2各位老师，下午好我是一号考生，今天我说课的题目是《陈情表》首先，我们来进行教材分析说教材:《陈情表》是高中语文教材第四册第五单元的第一篇课文，属于古代抒情散文由晋初散文家李密写成从整个高中语文教学和考试来说，文言文教学的重要性是不言而喻的高中语文新课标文言文阅读要求阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向”本文在中国古代散文中有着重要的地位，苏轼曾说过”读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝;读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友可见，学习本文对于我们体会散文真谛和理解中华民族传统美德有重要的作用三个教学目标知识目标通过诵读、背诵，积累文言词汇，积淀文言语感，提高文言文阅读能力能力目标学习和运用陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合的语言艺术情感目标体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情正确认识”孝，继承孝敬父母长辈的传统道德两个教学重、难点

1.学习重点识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识

2.学习难点本文的主要特点是以情动人，作者是怎样逐层深入地叙事陈情，达到愿乞终养的目的的其次，我们究竟应该怎样来完成本节课的任务呢？下面说一下本节课的教法和学法教法

3、范例、结合引导探索的方法，激发学生的学习兴趣

4、教师精讲、学生多练，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则

5、采用类比法，引导学生发现问题，自主学习，从而体验到独立获取知识的喜悦感学法

1.高二学生已有一定的文言文基础，引导学生利用自主学习法与合作学习法

2.立足文本，从具体信息到抽象情感，以孝行故事作诱导，引导学生利用探究法，多思考，多感受最后，来说一下本节课的教学过程教学过程本节课在多媒体教室进行，所需教具是教师机一一学生机、投影仪、黑板等我将本课分为六个部分第一部分，用约5分钟时间进行导入部分，主要是复习和引入新课给学生讲述孝行故事（成语、俗语、典故）引入24孝故事百行孝为先谁言寸草心，报得三春晖，用以激发学生学习本文的兴趣，营造学习氛围利用多媒体课件出示作者以及写作背景的介绍，为理解文章作铺垫作者李密，晋初散文家写作背景晋朝刚刚建立，李密对蜀汉念念于怀，目前的朝廷内部矛盾重重，晋武帝为人阴险多疑李密不得不暂存观望之心借以祖母生病要人照顾为由，陈孝情，陈忠情，让晋武帝答应他的请求第二部分，用5分钟时间带领学生朗读新课，主要是感知整体文章安排学生用五分钟朗读课文，整体感知文章学生在朗读过程中自创情景，与文本言语碰撞、交流过程中，以达到加深对课文理解和缩短与作者心灵的差距的效果第三部分，用20分钟理解文章具体内容，探讨重难点通过两个问题（为何陈？陈什么？）的.设计，引导学生进一步理解课文内容并且，深入探讨文章的重难点，本文的主要特点是以情动人，因此作者怎样逐层深入地叙事陈情，达到愿乞终养的目的是学习重难点第四部分，与学生探讨写作技巧和特色，主要用于后续的学习和写作好的构思，还要恰当的语言来表达，这样的文章才有活力指导学生从文本中找出自己认为好的语句进行赏析，说说这些语句有什么特点，好在哪里？还有那些语句最能流露作者感情的，请找出来体会一下该环节主要培养学生对语句的筛选、概括、整合的能力以及学习李密动之以情，又晓之以理，寓情于理的写作技巧和特色，运用到自己的日常写作和学习中来，达到作者与读者情感共鸣的良好效果最后，用约8分钟的时间进行尾声部分，主要是总结课文，布置作业通过两个拓展性的问题，用以总结课文本文构思缜密，语言精粹的特点

（1）讨论有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口你同意这一观点吗，为什么？

（2）讨论晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？（开放性问题，各抒已见，自圆其说）。