2025“互联网 +”视域下小学语文智慧阅读教学策略与思考

〃互联网+〃视域下小学语文智慧阅读教学策略与思考将互联网技术与教育教学相结合，能突破传统教学的束缚，为广大教师提供更多教学思路，为学生提供更多教育资源和学习模式本文探讨基于“互联网+”，打造小学语文智慧阅读课堂，分析小学语文智慧阅读教学的优势，提出相关实践策略，以供广大教师参考

一、弓I言依托互联网技术革新课堂教学，是每一位教师必须完成的教学任务在小学语文教学中，阅读教学是不可缺少的环节，是帮助学生获取知识、拓展认知、发展阅读能力的关键所在传统的小学语文阅读教学多以线下课堂教学为主，缺少与学生的互动、缺乏课后的自主阅读，在一定程度上影响了学生阅读能力的发展而在“互联网+”背景下，教师可借助信息技术打造智慧阅读体系，通过运用信息技术、多媒体技术、人工智能技术优化小学语文阅读教学活动，拓展阅读教学内容，满足每一位学生的阅读需求，从而促进学生核心素养的发展，实现小学语文阅读教学的改革创新

二、智慧阅读概述智慧阅读是一种新颖的阅读方式，其结合了传统的线下阅读与互联网技术和多媒体技术，旨在通过提升阅读的互动性、智能化和个性化，培养学生的阅读能力智慧阅读的概念不仅包括传统的文本阅读，还涵盖了通过电子设备进行的数字化阅读，如多媒体互动、电子课程、在线文章等基于互联网技术的小学语文智慧阅读教学有着诸多特点，如互动性、个性化、智能化等智能阅读教学既能够实现学生与文本内容的有效互动、学生与学生之间的互动，也能根据学生的阅读习惯和兴趣，为其提供个性化的推荐和定制化的阅读内容同时，教师还可基于人工智能技术，运用语音朗读、智能搜索等高级功能，不断丰富语文阅读教学内容，提高学生阅读兴趣，使学生沉浸于阅读之中，实现核心素养的协调发展

三、“互联网+”视域下小学语文智慧阅读教学的优势

（一）有利于丰富阅读教学内容在小学语文阅读教学中，运用互联网技术开展智慧阅读教学活动，能够有效丰富阅读教学内容，为学生带来多样化的学习资源,极大地拓宽学生阅读视野，提高教学的有效性具体而言，在智慧阅读模式中，学生的阅读对象不再局限于传统的教材，教师会结合教材的主要内容，运用互联网技术整合教学资源，让学生在课堂中能够接触到多样化的电子读物、多媒体互动内容等这种多样化的阅读材料不仅能够丰富学生的阅读体验，还能培养学生的文化包容性和全球视野除此之外，教师还可以利用在线学习平台为学生发布阅读任务，让学生利用课余时间完成阅读活动，这有利于实现个性化学习，满足学生的阅读需求，提升学生的阅读能力

（二）有利于激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师小学生各方面的能力和认知正在不断发展，他们在学习时的行为大多是兴趣使然通过智慧阅读教学，教师能够全面激发学生的阅读兴趣，让学生主动参与到阅读活动中来一方面，基于智慧阅读教学，教师可在传统的阅读教学中融入多媒体元素，以增强阅读的互动性和趣味性，这符合小学生身心发展特点和兴趣爱好，有助于提高他们的参与度例如，教师可以围绕教材内容设置多媒体动画，让学生在图文并茂的内容呈现方式中进一步理解文本内容另一方面，教师还可以借助智慧阅读平台分析学生的阅读兴趣和阅读历史记录，在此基础上为其推荐合适的阅读材料，供学生自由阅读这种方式能够进一步提升学生的阅读兴趣

（三）有利于提升阅读教学质量在小学语文阅读教学中，提升阅读教学质量是每一位教师必须实现的教学目标，对于学生核心素养的发展有着极大的促进作用通过智慧阅读教学，教师可以借助大数据技术、计算技术，以及人工智能技术精准地分析学生的学习情况，从而为其提供针对性的教学支持与此同时，在课堂阅读教学中，教师还可借助智慧阅读平台记录学生的阅读时间、阅读速度等，并结合这些数据调整教学策略，满足每一位学生的阅读需求，提高课堂教学的实效性另外，基于智慧阅读教学，教师还能将学生分成不同层级，基于学生的学习认知和阅读能力，为每个层级设计针对性的阅读任务，让他们在个人认知和能力范围内主动阅读在整个过程中，教师还可以监控学生的在线阅读行为，并及时给予反馈和指导，从而全面提升教学的互动性和有效性

四、“互联网+”视域下小学语文智慧阅读教学原则

（一）主体性原则在“互联网+”视域下，为了全面提升小学语文智慧阅读教学质量，发挥智慧阅读的教学优势，教师首先要遵循主体性原则主体性原则是指让学生作为学习主体，尊重每位学生的学习兴趣和阅读需求在主体性原则指导下，教师运用多样化的技术手段，打造针对性、定制化的阅读教学活动在实践中，教师应充分利用智慧阅读的优势，为学生提供多样化的互动机会和自主学习机会，让他们在自主阅读的过程中与他人讨论、互动，实现思维的碰撞，在集思广益中提高阅读能力

（二）多元性原则在小学语文智慧阅读教学中，教师还应当遵循多元性原则多元性原则主要是指教师可以借助智慧阅读平台为学生提供丰富多样的阅读材料，如不同主题、不同文体、不同文化背景的作品，以拓展学生的知识，提升学生的认知能力，满足学生的个性化阅读需求与此同时，教师还可以利用多媒体技术为学生提供动画、视频、音频等阅读材料，从而增加阅读的趣味性，促进学生主动阅读另外，基于智慧阅读教学，教师还应当保证教学方式的多元化，如探究式学习、引导式阅读等，以此丰富阅读教学活动，适应不同学生的学习风格，从而从整体上提高阅读教学质量

五、“互联网+”视域下小学语文智慧阅读教学策略

（一）基于智慧阅读，整合阅读教学资源为了全面提升小学语文智慧阅读教学质量，不断提高学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，教师应基于智慧阅读，不断整合阅读教学资源，为学生提供多样化的阅读材料，让学生进行综合性阅读教师要强化学生对课文内容的理解，要拓展学生的知识、提升学生的认知，要帮助学生积累更多的学习素材，从而全面提升学生的阅读能力在具体的实践中，教师可通过课前预习、课堂教学，以及课后阅读三个环节开展智慧阅读教学以部编版三年级上册《卖火柴的小女孩》阅读课程教学为例该课文作为安徒生所写的童话故事之一，主要讲述了一位卖火柴的小女孩在大年夜冻死于街头的故事基于这一课文内容，在课前预习活动中，教师可利用智慧阅读平台,向学生推荐与本篇课文题相似的童话故事，如《丑小鸭》《海的女儿》《阿里巴巴和四十大盗》等，让学生进行群文阅读，并引导学生找出这些童话故事的相似之处和不同之处设计这样的课前预习活动，能够在一定程度上提高学生的阅读量，让他们在群文阅读的视角下，从不同角度分析文本内容，从而为后期的课堂教学奠定基础在课堂教学的实施中，教师可首先引导学生讨论本篇课文的主题和寓意，如梦想与现实、幸福与苦难、童话的幻想元素的重要性等，让学生进行针对性的分析，加强学生对童话故事的理解在此之后，教师可借助多媒体技术展示《卖火柴的小女孩》的动画视频，通过视觉刺激增强学生对故事情节的理解在课后阅读活动中,为了让学生进一步理解童话故事背后的寓意，教师可借助智慧阅读平台，为学生推荐《安徒生童话》《格林童话》等经典童话故事集，鼓励学生进行延伸阅读，以此丰富学生的阅读经验和阅读量在学生进行课外阅读的过程中，教师还需要借助智慧阅读平台收集学生的阅读数据，并结合数据不断调整教学策略，如减少课外阅读量、增加课外阅读难度等，以此提高阅读教学的针对性和有效性这样的教学方式，能够充分发挥智慧阅读平台的优势，打造智慧阅读教学模式，为学生提供多样化的阅读资源，提升教学的个性化与互动性，提升阅读教学质量，促进学生的全面发展

（二）结合学生需求，实现个性化的阅读每一位学生都是不同的个体，学生与学生之间往往存在较强的差异，在阅读兴趣、阅读需求、阅读习惯等方面各有不同为了促进学生的共同进步，满足每一位学生的阅读需求，教师应当做好对学生阅读行为的有效分析，结合学生在平台中的阅读数据，了解不同学生的阅读习惯、阅读兴趣和阅读需求，从而为其提供针对性的课外读物或阅读资料，以此推动学生实现个性化阅读在具体的实践中，教师首先可以利用智慧阅读平台记录学生在阅读课文时的行为，如阅读时间、重复阅读的段落、阅读速度等在此基础上，教师可以利用课余时间设计问卷调查、一对一问答、小组互动等方式，收集学生对阅读内容的偏好和感受紧接着，教师可运用大数据技术对收集到的数据进行有效分析，全方位识别学生的阅读兴趣点，掌握学生的阅读基础和阅读能力最后，根据分析的结果，在智慧阅读平台中，运用智能推荐系统为每位学生推荐个性化的书目，让他们在学习课文内容的同时，了解更多与之相关的知识，从而逐步提高学生的阅读兴趣，增强学生的阅读能力以部编版四年级下册第四单元的阅读课程教学为例，本单元的主要内容与“神话故事”有关，语文要素为让学生了解故事的起因、经过和结果，把握文章的主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象结合本单元的《女蜗补天》，教师首先可以记录学生在阅读整篇课文时的行为，如思考的时间、阅读的速度等然后，通过设计教学问题的方式，引导学生进行针对性阅读，强化学生对课文内容的理解如“在《女蜗补天》的故事中，哪些元素与我们现实社会有相似之处呢？你认为作者通过这些相似之处,想要传达什么样的信息或价值观呢？”“女烟的行为和决定对你有何启发？细细思考，女蜗是一个怎么样的人？”“《女蜗补天》是一篇神话故事，这个故事有哪些可能的寓意？请与同学进行分享”教师在阅读平台设计连续性的问题，能够引发学生思考，培养学生的探究意识，让学生自主阅读在这一过程中，教师可以借助大数据技术和人工智能技术掌握学生的学习行为，进而根据学生的反馈调整教学策略在回答完教学问题后，教师可以结合本单元的主要内容为学生推荐其他神话故事，如《后羿射日》《夸父逐日》《大禹治水》《嫦娥奔月》等，让学生结合个人需求和兴趣爱好进行选择性阅读，并在阅读完成后找出这些神话故事与《女蜗补天》的异同点通过这样的方式，教师可以结合学生的个性化需求，实现精准的阅读推荐，从而提升阅读教学的针对性和有效性，使得语文阅读教学更加科学、有效

（三）运用信息技术，打造智慧阅读课堂为了打造智慧阅读课堂，教师可充分运用多样化的信息技术丰富教学活动，让学生在不同的活动中提升阅读兴趣，实现自主阅读，提升核心素养例如，在开展部编版五年级下册《猴王出世》阅读课程教学时，教师可借助希沃白板展示课文的整体脉络，并以思维导图的方式直观呈现，丰富学生的视觉体验，激发学生的学习兴趣在此基础上，教师可以结合音频、视频等多媒体资源，生动呈现猴王出世的故事情境，为学生带来良好的沉浸体验，确保学生在寓教于乐的学习氛围中自主学习同时，教师可以利用学习平台为学生布置预习任务，让学生借助平板电脑阅读电子版教材，并在教材中进行注释、搜索和互动在整个过程中，为了丰富教学的趣味性，突出学生在课堂中的主体性，教师还可以利用教育应用程序，引导学生进行互动式阅读，比如，让学生参与角色扮演游戏，通过角色互动的方式进一步感受故事内容，理解“石猴是如何成为猴王的同时，为了节省课堂阅读教学时间，让学生有更多的阅读机会，教师还可以设置在线讨论区，让学生将阅读过程中产生的问题和形成的思考通过在线讨论区提出来，由其他同学或教师进行解答、评论、互动、点赞，以此增强教学的趣味性，实现师生之间、生生之间的有效互动最后，教师还可以充分利用、在线学习平台等渠道设计“四大名著阅读计划”，以月为单位，让学生选择自己喜欢的名著，每天进行阅读并在小程序、中进行打卡，在阅读完成后写一篇读后感学生提交读后感后，由教师进行评价，以掌握学生的阅读情况，并为学生提供针对性的指导与支持，使学生逐步形成良好的阅读习惯，不断发展阅读能力这种阅读教学方式能够有效激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，提高阅读教学质量

六、结束语综上所述，小学语文智慧阅读教学是推动语文教学改革的重要举措，也是发展学生核心素养的关键策略在实践中，教师应充分发挥学生的主观能动性，借助多元化的信息技术开展智慧阅读教学活动，让“智慧”与“自主”并行，不断培养学生阅读能力，促进学生核心素养的发展。