2025“生活，实践”教育视域下的小学语文作业设计：价值意蕴与优化策略

〃生活，实践〃教育视域下的小学语文作业设计价值意蕴与优化策略“生活实践”教育理念与小学语文作业设计中链接学生生活的要・求高度契合明晰“生活-实践”教育理念的“六大原理”主张，有利于明晰小学语文作业的价值意蕴内容应源于学生语文生活、要能引发学生语文活动和凸显创新力培养基于学生生活设计实践性作业、构建多主体互动的作业实施模式和增加创新型作业的分量，可为明晰小学语文作业设计的内在机理，确立其设计抓手和创生适切的方式方法起到一定的借鉴作用小学语文作业是课堂教学的有机组成部分，《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出作业设计要与生活相关联的要求“要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性，除写字、阅读、日记、习作等作业外，还应紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业”这表明小学语文作业设计应关注学生语文生活并引导其实践该主张与根源于陶行知生活教育学说的“生活实践”教育理念具有较高・的契合度“生活•实践”教育理念是华中师范大学周洪宇等人在批判继承陶行知生活教育学说的基础上，结合马克思实践哲学并基于当代社会需求和教育变革的需要提出的一种教育理念这一理念把陶行知的“三大原理”深化发展为“六大原理”，即生活即学习、生命即成长、生存即共进、世界即课堂、实践即教学和创新即未来，系统而睿智地回应了教育动性特征，具有作业涉及知识面广、需要学生自己动手操作等特征从作业实施视角看，这不仅增加了师生开展实践性作业的难度，也提升了老师们把控实践性作业的复杂度，这就需要在设计和实施小学语文作业时，秉持“做中学”理念，构建多主体互动的作业实施模式第一，基于合作理念构建充分发挥学生主动性的作业实践平台以“做中学”理念为指导，教师根据语文教材的人文主题、语文要素和文本内容确定实践性作业的设计维度，引导学生对相互关联的实践性作业进行整理，尝试设计需要同伴合作的“长作业”第二，构建家庭和社会参与的学生作业完成支持系统实践性作业的设计与实施难度大，需要在充分发挥教师主导作用的基础上，充分发挥学校、家庭、社会的优势和特长，引导不同社会主体积极参与例如，学完《只有一个地球》课文后，可以以地球这一人类的“共同家园”为主题布置“长作业”可以是学生以自己的所见所闻为线索，写作记叙文以记录自己与地球交往的活动；也可以是记录学生做“小记者”采访路人为环保所做努力的新闻报道；还可以是学生制作“地球”主题的手抄报这样的作业体现了在观察中学习、在活动中学习、甚至是在玩乐中学习的理念，对于打开学生语文学习所需的空间并促进语文核心素养的提升颇有价值

（三）拓展作业类型，增加创新型语文作业的分量“双减”政策的推行使得语文教育正在经历一场从知识本位向素养本位的变革“素养本位”的作业观要求语文作业不仅要帮助学生获得相应知识，还要能有效增进其育人价值当下的作业设计存在大量的需要学生识记和理解静态知识的书面作业，这不仅不能实现促进学生个体成为一个高素质人的目标，而可能使其成为一个书呆子这就需要我们基于学生素养发展的理念设计创新型实践作业，帮助学生实现静态知识向动态知识的转换，助益学生核心素养的提升和创新能力的培养首先，教师需要突破传统作业设计偏于纸笔性作业的限制，设置具身性作业小学语文作业的根本目的是学生语文素养的增进,虽然有些素养可以通过不断巩固学习的内容达成，但大部分素养不能通过反复的巩固来培育，而是需要学生动手、动口、动脑、动心才能完成的这样小学语文作业的价值就得以凸显其次，教师应采用跨作业的方式呈现小学语文作业关注知识之间关联和融通的跨作业，克服了原有作业仅仅关注语文、甚至只关注语文知识的弊病，有助于学生克服原有的思维固化和偏执的毛病，使学生思维能力和创新精神的提升成为可能再次，重视和增加设计探索性的作业探索性作业具有的不要求给出标准答案、不预设结论等特性，决定了这类作业具有引导学生发现语文问题和探究语文生活的便利六年级下册第五单元口语交际教学中布置辩论题“养成良好风气靠他律还是自律”这一探索性作业，能引导学生在观照语文生活中重新感悟语文知识的生产、加工和运用过程，使其在思维的碰撞中产生创新的火花综上所述，“生活实践”教育理念特别是其“六大原理”把教育・理论具体化为实施策略，落实到教学内容的建构和方法的革新等层面，为我们明晰小学语文作业设计的内在机理并付诸实践提供了学理指引和方法指导小学语文作业设计要秉承面向生活、连接世界、开放创新等理念，突出强调语文实践的核心地位，将人类世界、社会界和自然界潜存的语文现象纳入作业内容，并以该实践作为教学手段实现作业设计的模式转变，从而引导学生在社会生活中积极进行语文实践，并切实增进其应对自然和社会挑战所需的语文能力为此，小学语文作业就成为真正落实“双减”政策的重要抓手，也成为倒逼语文课程改革的重要着力点要关注现实生活和实践中的人的吁求，让学生成为生活和学习的主人

一、“生活实践”教育视域下小学语文作业设计的基本遵循・“生活实践”教育理念的“六大原理”是一组相互关联的主张，・体现了教育要注重实践育人价值的发挥、重视学生健康成长和促进学生创新发展前三大原理，即“生活即学习、生命即成长、生存即共进”是内在的规定，表明社会生活是人生存与发展的场域,要求小学语文作业要产生于学生及其所处的语文生活实际这就是说，语文生活是小学语文作业的起点，作业应指向人的生命成长与和谐共存，这为在新时代设计出高质量的作业以减轻学生学业负担起到了导向作用后三大原理，即“世界即课堂、实践即教学、创新即未来”是外在的方略，强调学生学习应在真切且自然的语文生活中发生，其价值要通过学生积极的语文实践才能实现，这为小学语文作业设计旨趣的确定、方法的厘定和诉求的明晰提供了基本遵循，由此成为破解小学语文作业设计与生活脱节、难以将所学知识运用于生活实际等实际“难题”的有效思想利器

（一）世界即课堂一一小学语文作业设计的根本旨趣“世界即课堂”意指世界本身是一个大课堂，即我们的学习场所和环境不只有正规的、正式的教育场所和学校制度，还有非正规、非正式的人类社会和自然界，人生处处是课堂这就是说，社会生活是个体生存和发展的场所，个体在日常生活的各种场所和事物中受到文化和知识的陶冶，从而对个体产生有形或无形的影响如果说学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的有形活动，那么通过生活实施的教育对学生产生的则是无形的影响，发挥的是“润物细无声”的浸润作用这种教育场地和教育方式显现出隐性教育的功能，打破了固化的教育空间，为学生提供了丰富且实用的学习资源小学语文作业设计的目的是通过作业的设计与实施，帮助学生个体获得语文核心素养所要求的必备品格和关键能力这就内在地要求应通过作业的设计来满足个体全面发展与适应社会快速发展的需要，凭借作业并通过作业把非正规、非正式的学习场地一一人类社会和自然界引入课堂，从而实现语文作业与“世界”的链接这一“链接”不仅拓宽了学生学习的场域，也拓展了校内外的教育教学资源这样，学生的作业就不再局限于语文教材，而是立足于社区的语文生活与文化资源，实现学校、家庭、社会和自然资源的整合学生作业完成的过程，就成为将课堂所学知识运用到语文学习和社会生活的过程，在将相关资源进行教育转化的过程中,深化对所学知识的掌握和巩固，避免作业的低效和僵化，“低效的作业主要指向学生对抽象文本的识记和理解能力，不能帮助学生建立起抽象语言符号与日常生活之间的联系

（二）实践即教学一一小学语文作业设计的重要根基“实践即教学”指的是教学要以实践为形式、手段和途径，这一理念在习近平《在知识分子、劳动模范、青年代表座谈会上的讲话》中得到清晰的阐释“所有知识要转化为能力，都必须躬身实践要坚持知行合一，注重在实践中学真知、悟真谛、加强磨练、增长本事”实践不仅是一种将知识转化为能力的工具，也是个体内部与外界环境建立联系的一种途径，通过实践进行教育不仅有助于学生能力的获得，也有助于个体适应社会生活的变化适切个体能力提升的教育内容，必须是从生活和实践中得来并通过生活和实践进行，最终也应为生活和实践服务的这就需要学生具备适应生活、过好生活进而改造生活的生活力，从而实现其身体、心理和能力的成长“实践即教学”的小学语文作业设计观的诉求在于引发学生真实的语文活动，使学生真实的学习过程成为其真正的语文实践过程这一语文实践过程追求的不是在外界环境强迫下的“要我实践”，而是体现个体实践自觉性的“我要实践”“我要实践”的小学语文作业实现的关键是学生个体实践自觉性的激发，这就是说学生无论是在生活中还是在学习中都需要参与实践，都应通过积极的语言实践活动和自主建构来实现教学目的这不仅能让学生体验到作业完成过程的乐趣，还能丰富其学习经验并充分发挥其育人功能这就需要在作业评价设计中改变传统唯分数论的教育评价标准，建构多元化的评价机制，综合评价学生的学习表现和学习成果，即作业评价“必须坚持立德树人的根本标准，坚持全面考量，重点突出、公平公正地进行科学客观的评价:

（三）创新即未来一一小学语文作业的终极追求“创新即未来”是基于陶行知创造思想并结合时代特点而提出的，即“创新是国家和民族的未来，离开创新，国家和民族将失去活力，陷于僵化”“创新即未来”与上述“实践即教学”具有相互依存、密不可分的关系，实践是创生新知识的路径，而拥有更多知识是进行创新的前提通过融入社会元素的生活实践活动，能使学生在感悟语文生活、提升语文素养的过程中，实现创新精神和参与意识的提升由此，能否引发学生对语文问题的深度思考和热切关注，能否促进学生开展富有成效的语文探究活动，就成为评判和衡量作业设计质量的一个重要维度小学语文作业设计以新知识的创生为终极追求，必然要求学生把作业完成的过程变为学生个体认识语文生活、积极参与语文实践和主动变革实践的活动过程，从而有效解决脱离生活的“死教育”之弊学生在活动中形成、发展和培育核心素养，从而实现创造意识的激发和创新能力的养成学生作为作业完成的主体，“在交流合作探究中，分析、比较、推理、判断、探索问题，提高学习动机和兴趣，培养合作发展、自主创新意识和实践创新能力”

二、“生活实践”教育视域下小学语文作业设计的价值意蕴

（一）・作业内容要源于学生语文生活，提升学生生活力语文生活与学生个体息息相关，学生语文能力的增进和素养的提升必须依凭并通过学生的实际生活才能实现因此，小学语文作业内容必须植根于当下的语文生活和学生的语用实践“生活•实践”教育理念表明，脱离日常生活和实践活动的教育不仅不能体现教育的价值，也无法激发学生个体的好奇心和求知欲小学语文作业内容的科学构建和统整设计，需要关注学生真实的语文生活并对其进行积极回应，以期使抽象的语文知识与真实的生活情境相结合，以避免把作业异化为应试训练的工具这样作业完成的过程就成为学生与社会密切接触的过程，这样学生学到的语文知识就不再是枯燥无味、空洞无物的死知识，而是真正管用的、能切实提升其“生活力”的知识以“生活实践”教育理念为指导的小学语文作业设计，要求立足・于当地的社会现实和语文生活实际，实现社会现实与作业内容的勾连以增强作业内容与生动的语文社会实践的联系，要求作业内容的遴选要贯彻通过生活与实践的方式进行教育、为了生活与实践而发展教育的理念，真正从学生需要、语文生活实际和学生语用实践出发这就需要教师在面对众多作业来源的时候，应以激发学生语文学习兴趣和对生活的热爱为旨趣，结合对语文生活实践开发设计语文作业例如，《元日》的作业可以设计为学生和父母共同“剪窗花”和“写福字”，这不仅可以让学生体验到“总把新桃换旧符”的真实感，还能充分发挥作业在引导学生回归生活与实践中的积极功能

（二）作业设计要引发学生语文活动真实的语文实践活动强调学生个体在亲身经历中的体验与感悟，它既是连接学校教育与学生实际生活的重要方式，也是学校教育功效发挥的凭借和路径小学语文作业需要以学生语文活动为依凭，把语文学习的“知”与“行”两个方面兼顾起来并在作业设计与实施中实现二者的统一这就需要作业设计基于小学生活泼好动，对生活中的各种事物感兴趣的特点，打破学生学习的时空局限，设置需个体独立完成或小组合作完成的实践性作业，使作业完成的过程成为亲身感悟和经历的活动过程，成为学生亲近和感悟语文生活、观察和体验语言实践的过程这就需要让学生在合作中、在活动中完成作业，因为“比完成作业更重要的是激发学生对作业的主动投入”契合“生活实践”教育理念的各种小学语文作业的具体内容可能・不同，但其基本旨趣在于其学习兴趣的激发和语文实践力的获取传统上运用生活化理念改造和实施语文作业的效果不理想，这不是作业设计生活化本身出了问题，而是我们仅仅把作业内容的生活化当成手段而非目的，学生在完成作业时并不能真正融入语文生活，也不能通过作业完成的实践来创造、改造语文生活语文作业设计生活化的实现，必须纠正把作业内容的生活化作为手段而非目的的偏颇，力求把作业完成的过程变成学生感悟语文生活实际的过程，使作业完成的过程成为学生解决语文问题的过程这就需要教师把关注当下生活中存在的语文问题看成作业设计的必备要件，把体悟语文和增进语文问题解决能力的提升当成作业设计的基本要求，使学生在完成作业的过程中感受语文生活、创造语文生活和表达语文生活这就需要教师全面审视学生各种生活经验之间的深层次关联，科学遴选相关语文教学方法并做好教育转化例如，六年级下册《半截蜡烛》一文，可布置作业要求学生创编和表演课本剧，引发学生主动实践，在参与的过程中实现对课文内容的把握和思想情感的理解

（三）作业设计要凸显创新力的培养突破传统作业设计偏于语文基础知识巩固的弊端，促进以创新力提升为诉求的语文作业设计观的确立是“生活-实践”教育理念对小学语文作业设计最具冲击力、最有价值的思想启示“创新力”是学生必备的核心素养，处于能力的最高层次创新力获取的关键在于小学语文作业设计要遵循从封闭到开放的思路，设计出开放度强的作业，这是由开放性作业具有的“允许选择，给学生提供展示他们如何个性化地完成任务的机会，允许学生分享自己的信息或自己的生活，有助于开启和激发学生对的情感、态度和观点，允许学生形成创造性的成果或者创造性地呈现”等特点决定的小学语文作业设计以学生创新力的培养为重要考量，需要“使作业从零碎走向系统、从封闭走向开放、从抽象走向实践，可以有效激活学生的思维和想象，创生更加有个性化的成果”对此，“生活实践”教・育理念强调融通模式，注重发挥作业对学生学习习惯、学习策略养成的功能这样的作业与传统知识取向的作业设计有了根本的区别，它不是我们熟知的教师主导的训练模式，也不是以知识授受为目的的记忆模式，而是立足于充分发挥学生主动性，采用互动式的交流对话来对作业蕴含的语文元素进行体悟，并借由作业具象化呈现的语文情境，引发学生主体的深入思考并实现其创新力提升的实践模式

三、“生活实践”教育视域下小学语文作业设计的优化策略

（一）・坚持“生活即学习”理念，基于语文生活设计实践性作业小学语文作业设计促进学生全面发展功能的实现，需要教师对作业内容进行统整，设计出兼具合理性、科学性和趣味性的作业,这就需要遵循教育为生活与实践服务的理念，基于学生语文生活来设计语文作业从“生活实践”教育的角度看，“生活是一种学习，学习是一种更好的・生活，学习以生活为中心，生活决定学习”小学语文作业设计要坚持生活即学习的理念，基于课程与教学设计诸要素以及语文特性系统地开展作业设计首先，教师应根据“生活实践”教育“六大原理”的基本旨趣，♦科学设定作业，以便更好地为学生的语文实践服务其次，教师应基于学生已有的语文经验，设计便于学生体验和参与的实践性作业，以强化作业的情境性，便于其语文经验的激活再次，教师应基于小学生对社会生活充满好奇，乐于尝试动手做有挑战的事情以获得老师赞许的学情，精选能激发学生兴趣和调动其语文经验的作业例如，在学完《北京的春节》《腊八粥》课文后，布置“我是家乡代言人”等演说类作业，在引导学生介绍家乡风俗起源和表现形式的活动中，增强作业的趣味性和学生的代入感以及参与意识，有效提升学生的语言表达能力

（二）秉持“做中学”理念，构建多主体互动的作业实施模式实践性作业能够充分体现语文课程具有的生活性、综合性、活。