2025关于“小学语文单元整体教学案例分析” ——以六年级上册第四单元为例

关于〃小学语文单元整体教学案例分析〃以六年级上册第四单元为例

一、概念解析“大单元”和“大单元教学”崔允海教授认为“大单元”是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事，因此一个单元就是一个微课程或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞在新课程理念下，大单元可以是单元教材中呈现的单元，也可以是视实际情况依据课程标准对教材重组形成的新的单元“大单元教学”教学，不同的专家有不同的解读解读一“大单元教学，，是以单元为学习单位，依据课程标准，聚焦课程核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程“大单元教学”旨在促进教学内容的结构化，构建教学的整体意识，以实现“整体大于部分之和”，在提升教学效益、落实课程核心素养的同时，达成培养学生发展核心素养的目的解读二“大单元教学”是新课标理念下，一种以整体性、系统性、成长性课程思维为基础的教学方法，它聚焦课程核心素养，强调以可迁移的概念理解为目标，依据目标落实的需要选择水，爬上了老汉的胸膛♦会突然，那木桥轰的一声塌了一片白茫茫的世界♦

4.汇报交流

①写出了故事发生的环境危险和人们的恐惧

②预写出了情况越来越危急，突出了环境的恶劣，直观感受洪水的可怕

③突出老支书沉着冷静，指挥群众有顺序的过桥

（三）探索《穷人》中桑娜和渔夫的形象

1.关注桑娜抱回孩子后的心理活动（9-11段），感受人物形象预设感受桑娜当时的心里自责、忐忑不安

①他会说什么呢这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经他受的了……是他来啦不，还没来为什么把他们抱过来啊他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！预设桑娜比较自责

②学生再读句子，关注省略号，补充想象桑娜的心理，体桑娜忐忑的原因预设第一个省略号我还把西蒙的孩子抱回来，这不是增加他的负担吗？第二个省略号我该怎么和他说呢他会怎么对待我呢？第三个省略号还好，没有回来，我还没有想好怎么和他说呢？第四个省略号我当时为什么不好好想一想呢，为什么这么冲动呢？第五个省略号应该挨揍，如果揍我一顿，就能收留这两个孩子，我也愿意学生讨论:作者为什么要详细刻画桑娜抱回孩子后的心理活动，甚至还写了她责备自己的想法，这样不会有损桑娜高尚的形象吗？预设这样的心理实际上更让人觉得桑娜的想法真实可信正因为桑娜虽然一度后悔自责，最终却情愿挨揍也要收养两个孩子，反而让人觉得她的形象更加高大

2.感受渔夫的品质1自主学习:渔夫回来之后，他们又经历了怎样的心路历程呢同桌分角色读12-20段，体会他们的内心世界”2揣摩“渔夫的心理”，补充桑娜的心理活动预设丈夫能接纳孩子，他也很善良3当渔夫问桑娜西蒙什么时候死的时候，桑娜为什么说话断断续续，最后还沉默了请大家联系上下文，揣摩桑娜的心里，补充桑娜沉默时心里所想预设我这么说行吗丈夫会主动提出收养西蒙的孩子吗万一他不同意怎么办呀我要告诉他我已经把孩子抱回来了吗

4.小结在学习《桥》那篇课文时我们知道感受人物形象可以从环境、情节以及人物的描写手法入手《穷人》这篇课文也不例外，但是它侧重的是从语言、心里活动的描写来突显人物形象

（四）根据所学方法，自由探究《金色的鱼钩》中“老班长”的形象任务三探究三篇小说最具特色的写作特点（小说写作特点）主要教学活动设计

一、谈话导入，激发学习兴趣教师每一部小说都有每一部小说的独特魅力，这节课我们一起探索三篇小说写法上的特点

二、对比阅读，探索三篇小说最具特色的写作特点

1.对比阅读三篇小说，合作探究小说写作特点

2.出示表格题目I主要特点《桥》《桥》这篇小说采用了悬念重重的叙述手法，通过设置紧张的情境和意外的结局，激发读者的情感共鸣同时，小说通过简练而有力的语言，塑造了一个在危急时刻挺身而出的优秀共产党员的形象《穷《穷人》列夫•托尔斯泰的人》《穷人》以其细腻的心理描写和深刻的社会洞察力著称小说通过桑娜夫妇的生活细节，展现了他们的善良、勤劳和无私，同时也反映了当时社会底层人民的艰难生活《金色《金色的鱼钩》这篇小说则以感的鱼钩》人的故事情节和鲜明的人物形象见长通过老班长在长征途中为了让三个小战士活下去而牺牲自己的故事，展现了革命前辈的伟大精神和崇高品德《桥》《穷人》《金色的鱼钩》三篇小说在写作特点上各具特色，分别通过悬念设置、心理描写和社会反映、感人的故事情节和鲜明的人物形象等方式，展现了各自独特的艺术魅力

三、总结《桥》《穷人》《金色的鱼钩》三篇小说在写作特点上各具特色，分别通过悬念设置、心理描写和社会反映、感人的故事情节和鲜明的人物形象等方式，展现了各自独特的艺术魅力任务四群文阅读，感受小说魅力，尝试小说创编主要教学活动设计

一、出示阅读文本《在柏林》《玉米的馨香》两篇小说

二、了解文章主要内容

三、感悟小说中的人物形象

四、总结小说三要素人物、情节、环境

五、总结小说概念人物是小说的核心，情节是小说的骨架，环境是小说的背景人物形象的核心是人物的思想性格，人物描写的角度有正面描写和侧面描写可以通过人物的外貌、动作、语言、心理、神态进行描写故事情节指作品所描写的事件发展，演变的全过程包括序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声环境描写指对人物活动的环境和事情发生的背景作描写分为自然环境和社会环境自然环境描写是对人物活动的时间、地点、季节、气候及花草鸟虫的描写;社会环境描写是指对人物活动的具体背景、处所、氛围以及人际关系等作描写

六、尝试创编小说

（一）提供场景场景1环境:开满丁香花的校园人物:淘气包张明雷厉风行的班长王寒冰充满活力的年轻班主任李军场景2环境:冬日黄昏时车来人往的街头人物:充满爱心的少年陆天志愿者徐明场景3环境:月光下的村庄人物:铁蛋铁蛋远道而来的表哥

七、组内互评，修改完善附评价标准及评价原则评评价标准等级价内容A+A BC C-积能积极参与学习极探究活动，提出有价值的学习成果小能出色完成学习组合作过程中的学习任务，听取他人建议，提出自己的看法汇交流时大胆表报交流达，逻辑清晰，能准确表达出本组的学习成果，并主动补充完善本组的学习成果综合表现评价办法根据评价内容每个领域按照五个等级评分积极探究能积极参与学习活动，提出有价值的学习成果A+比较积极参与学习活动，提出比较有价值的学习成果A能参与学习活动，提出一些有借鉴意义的学习成果B能在伙伴带领下参与学习活动，有提出自己学习成果的意识C参与学习活动的主动性差，没有提出自己学习成果的意识C-小组合作能出色完成学习过程中的学习任务，听取他人建议，提出自己的看法A+比较认真完成学习过程中的学习任务，听取他人建议，提出自己的看法A能完成学习过程中的学习任务，听取他人建议，提出自己的看法B能基本完成学习过程中的学习任务，不善于听取他人建议，不乐于提出自己的看法C能基本完成学习过程中的学习任务，不善于听取他人建议，不乐于提出自己的看法C-汇报交流交流时大胆表达，逻辑清晰，能准确表达出本组的学习成果，并主动补充完善本组的学习成果A+交流时大胆表达，逻辑清晰，比较准确的表达出本组的学习成果，主动补充完善本组的学习成果A交流时大胆表达，逻辑比较清晰，能比较准确表达出本组的学习成果，并主动补充完善本组的学习成果B和整合学习内容和资源，规划设计实现教学目标的路径任务，以任务为驱动推进学生的实践活动，在“教、学、评”一致的情境中抵达目标导向的学习结果，最终达成培养学生发展核心素养，做到“魂、体、用”的统一“魂”就是课程标准，“体”就是教材，“用”是“用好教材教思维”的理念

二、实施“大单元教学”的原因

（一）“大单元教学”可以解决单片教学设计环节的碎片化，不成系统、整体性不强的问题，实现基于核心素养，准确把握课标，高质量育人

（二）“大单元教学”可以合理运用教材，整合教材，通过确定大主题或大概念，创设教学探究情境、开展自主式学习活动、实现思维迁移、学习结果反馈、作业分层分类设计等教学行为，具有系统性、关联性、递进化、科学化的真实教学特征

（三）“大单元教学”对教材和教学目标进行了重组整合，整体教学构想，能促进“教-学-评”一体化

（四）“大单元教学”的结构化教学设计理念，引领教师在教学活动中不再是只盯着知识点、考点，而是“左顾右盼、上挂下连”，课内课外校内校外，视野从学习放大到了生活，真正实现了陶行知先生的教育观“学习即生活”，明确了“学以致用”的学习价值理念交流时不够大胆表达，逻辑不够清晰，不能准确表达出本组的学习成果，有主动补充完善本组的学习成果的意识C交流时不够大胆表达，逻辑不够清晰，不能准确表达出本组的学习成果，不能主动补充完善本组的学习成果的C-综合表现评分原则

1.三个领域均为A+,综合等级为A+

2.三个域至少有两个A以上等级，综合等级为A

3.三个域至少有一个B以上等级，综合等级为B

4.三个域都未达到B以上等级，但三个领域能达到C,综合等级C

5.三个域都未达到C以上等级，综合等级为C-

三、如何实施“大单元教学”（六年级上册第四单元）

（一）明晰单元整体架构六年级上册第四单元选编的中外不同作家各具特色的三篇小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说教材单独编排小说单元，旨在引导学生了解小说的文体特点，聚焦小说中故事情节的发展，关注小说中特定的环境描写，体会情节和环境描写对于塑造人物形象的作用《桥》是这一单元的第一篇课文，一波三折的故事情节让老支书大公无私和爱子情深的形象立在了读者心中典型的环境描写不仅推动了故事的发展，还让人物形象更加丰满《穷人》一课，环境描写与情节发展也是交织进行，凸显了桑娜夫妇勤劳善良的品质略读课文《金色的鱼钩》聚焦人物对话和心理活动，突出老班长舍己为人的高尚品格本单元的语文要素是读小说，关注情节、环境，感受人物形象;发挥想象，创编生活故事根据本单元阅读层面的语文要素，我们提炼出学习小说的关键抓手，即小说三要素——环境、情节和人物中年级要求学生能从人物的动作、语言、神态等细节描写中体会人物心情，而高年级要求学生在此基础上，关注环境、情节的变化，从中感受人物品质由中年级到高年级，这一关键能力培养的进阶线索从关注人物自身细节，到关注人物与事件之间的联系，以及人物所处的周围环境可见，学生感受人物形象的能力是在不断地进阶提升的通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础，这次专门编排小说单元，旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用

（二）确定核心大概念本单元是小说单元，小说是以塑造人物形象为中心的虚构故事，往往有典型的环境、曲折的情节，反映现实生活语文要素是读小说，关注情节、环境，感受人物形象因此把本单元的核心大概念确定为读小说时，关注“情节、环境，感受人物形象”中可以读懂小说中的人物形象，领悟小说反映的社会现实，感受小说扣人心弦的故事情节，深刻把握小说吸引读者的独特魅力

（三）整合教学资源单元授课初始，发布表现性任务一“笔尖流出的故事”小说创作大赛，以《桥》《穷人》两篇精读课为例落实语文要素，总结如何关注情节、环境，感受人物形象的方法，并且探究创编小说的方法，指导学生选择习作中的一个情境，运用学到的方法进行故事创编以《金色的鱼钩》为实践悟，进一步感受环境和人物细节描写在塑造人物形象中的作用，修改完善习作，为完成表现性任务奠定基础

（四）分解教学目标

1.发布表现性任务，整体感知单元内容

2.体会情节设置和环境描写对塑造人物形象的作用，关注环境描写、对话和心理描写体会其作用抓住矛盾冲突之处，感受人物形象《穷人》《桥》《金色的鱼钩》

3.展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象习作笔尖流出的故事

（五）设计教学任务群任务一通读三篇小说，整体感知课文主要内容（整体感知内容）主要教学活动设计

一、导入新课教师你读过哪些小说？学生自由汇报

二、借助表格梳理三篇小说的主要内容

1.出示表格题目主故经结要人物事起因过果《桥》《穷人》《金色的鱼钩》

2.读小说，完成表格梳理⑴通读小说⑵小组合作完成表格

4.借助表格，概括文章主要内容⑴尝试概括文章主要内容

（2）交流汇报，完善三篇小说的主要内容

三、总结概括小说主要内容的方法总结概括小说主要内容，要梳理出小说的主要人物、故事的起因、经过和结果任务二关注环境、情节，感受三篇小说中主要人物的形象（人物形象）主要教学活动设计

一、导入新课回顾三篇小说的主要内容

二、探索三篇小说的人物形象

（一）关注人物言行探索《桥》中老支书的形象

1.出示阅读任务请你用不同符号画出描写老支书动作、语言、神态的句子，批注对老支书的印象

2.学生浏览课文，根据任务自学

3.反馈交流

（1）聚焦老汉的神态他不说话，盯着乱哄哄的人们他像一座山预设面对死亡，临危不乱，沉着冷静

（2）聚焦老汉的言行A老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队，不要挤!党员排后边!”（三个感叹号，三个短句，读得坚定、干脆、有力.）B老汉突然冲上前，从队伍里出一个小伙子，吼道“你算是个党员吗排到后面去!”老汉凶得像只豹子（一个“吼”读出愤怒与不容置疑）C老汉吼道:“少废话，快走”他用力把小伏子推上木桥（又是一个“吼，，，读出情急与不容置疑）

②引导学生关注动作“揪”“推”，进一步体会老汉的形象预设老汉深爱孩子，含已为人，不徇私情，老支书临危不乱、镇定自若、沉着冷静品质

（二）梳理环境，感受老支书形象

1.浏览课文，用不同符号勾画描写雨、洪水和桥的句子，认真读几遍，思考这些环境描写对塑造人物形象起到了什么作用？

2.学生自学，教师巡视

3.全班交流预设教师用不同符号标识出来黎明的时候，雨突然大了像波像倒♦山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当♦近一米高的洪水已经在路面上跳舞♦会东面、西面没有路，只有背面有座窄窄的桥死亡在洪水的狞笑声中逼近♦水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰♦金木桥开始抖动，开始痛苦地呻吟。