2025核心素养大单元教学实践与案例-以人教版四年级为例

核心素养大单元教学实践与案例以人教版四年级为例•随着义务教育课程方案（年版）的颁布和实施，深化教2022学改革要求坚持素养导向、强化实践、推进综合学习和落实因材施教在一线教学实践中，教师要整体理解与把握学习目标，注重知识学习与价值教育有机融合，发挥每一个教学活动多方面的育人价值探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，对学习单元实施整体设计，把一节节课串成课程，助力学生以整合化、项目式的思维进行学习和建构，是落实核心素养的有效路径本期，我们分享由华师教育研究院特聘专家赵香丽带来的“素养导向小学英语大单元教学理念一策略一案例”各学段各都要以培育核心素养为导向，重视探索和实施大单元教学素养导向小学英语大单元教学理念

（一）大单元教学的内涵和外延【大单元教学的内涵】是指以核心素养为导向，在开展教材内容分析整合、课标分解、学情分析等的基础上，统筹安排学习目标、大概念大主题设计、学业质量评价、教学活动设计、实践与跨学习、创新作业设计等环节，并将“教一学一评，，一致性理念融入其中，从预期结果的角度进行逆向设计的一种微课程规划

（十二）教学反思坚持反思，促进自身专业可持续发展教师的专业化水平是成功实施课程的关键保障教师专业发展所需的知识、方法、信念和态度，除了通过外部培训和培养形成，还需要通过自主和合作探究、试错和反思，逐步形成教学反思主体是教师本人，教学反思内容主要是师生在课堂教学中教师教、学生学两种行为的得与失小学英语大单元教学设计强调依据课程标准、教材分析和学生的实际，凝练出单元大主题大观念，以大观念统摄目标设计、评价设计和教学设计，追求教学目标、教学活动和教学评价的三位一体，最终促进英语核心素养目标的达成英语老师语言的高度，能反映其教学思想和教学行为的高度好课，不仅仅是老师教得好，更重要的是学生学得好，思维活跃，评价多元，以学为中心，学生自己解决问题才是好课，能解决问题才是核心素养四结语课程方案中的一个显著特征就是“素养导向，素养导向贯穿课程编写、课程实施全过程，注重培育适应学生终身发展和社会发展所需要的核心素养，特别是真实情境中解决问题的能力余文森教授常说课改就是改课，课堂教学没有改变，教师的教学理念没有改变，课程改革就是空谈道阻且长，行则将至

（二）如何理解大单元教学之“大”

（三）大单元教学的意义和价值・有利于发展学生语言能力・有利于培育学生文化意识・有利于提升学生思维品质・有利于提高学生学习能力素养导向小学英语大单元教学策略

（一）教材内容分析整合策略教材的分析与整合是大单元教学设计的前提和基础，也是实施大单元教学的关键步骤为了达成单元的整合学习，”教师需要解读单元各部分之间主要内容、语言表达、文本内涵、板块功能等方面的关联

（二）课程标准分解策略对新课程标准的分解是新课程理念落地生根的关键课程标准分解是从基于经验的教学，基于考试的教学，基于教材的教学走向，基于标准的教学的首要步骤教师要专业的思考，通过分解将课程标准转化为清晰的可检测的学习结果，这也是课标分解的目的课程标准的分解对于一线教师是一项极为重要的工作，牵一发而动全身从学习的角度来说，新课程标准完整的回答了学习的三个重要问题学什么；怎么学；学得怎么样，也就是学到什么程度课程标准分解的三个步骤，分析单元内容，设计结构概念图，制定学业质量评价表，也契合“教一学一评”一致性的教学建议教师只有不断进行理论学习，结合自身教学经验，不断改进教学方法，方能解码课程标准，从而指导教学，真正落实核心素养

（三）学情分析策略学生是教师进行教学设计时必须要考虑的核心因素正确分析学生的学习现状，分析学生在学习过程中的实际需要和潜在的困难，是提高教学设计合理性、顺利实施教学的保证

（四）学习目标叙写策略学习目标的设计就是把预期的学习结果具体化的过程学习目标的设计要能够体现出学生的学习质量，即反映“学什么”“如何学”和“学得怎么样”的问题

（五）大概念大主题设计“大概念”因为其具有概括性、普遍性等特点，能够有效统整英语核心素养内容，打破传统的以知识点为中心的碎片化教学，被认为是英语核心素养落实的重要抓手

（六）学业质量评价策略《义务教育英语课程标准》（年版）中单独设置了“学2022业质量”部分，学业质量以该所要培养的学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力方面四个方面的核心素养为主要维度，结合课程内容和学生英语学习进阶情况，对学生学业成就表现进行整体评价，以反映课程目标的达成度

（七）教学活动结构化策略大单元教学活动结构化设计是教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现，有利于教师实现“知识为本”教学向“素养为本”教学的转变；是把学生从表层学习引向深度学习的教学手段，有助于学生实现从知识向核心素养的转化

（八）情境创设和问题设计策略情境是课堂教学的有机载体，精心优化的情境能有效提升课堂的教学效率和学生的思维品质教师应从教材内容和教学目标出发，创设有利于提升学生体验的主题情境或情境链，优化情境的创设细节和呈现方式，根据学情需要赋予情境更多延伸转换的空间，促进学生语言知识在生活中的迁移应用，培育学生的核心素养

（九）实践活动实施策略教师要“以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习、生活密切相关的各类现实性和实践性问题为内容”，“把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界”

（十）“教-学-评”一致性“教一学一评”指一个完整教学活动的三个方面，“一致性指这三个方面的融合统一“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据

（十一）素养导向作业设计

（十二）教学反思设计策略素养导向小学英语大单元教学案例以人教版英语四年级下册第二单元为例PP What time is it

（一）教材内容分析单元内容梳理

1..单元板块的内在关联

2.语篇解析3

（二）课程标准分解第一步，分析单元内容，寻找关键词拓展核心概念，即学什么第二步，设计概念图，即学什么第三步，制定学业质量评价表，学生学到什么程度

（三）学情分析学生是教师进行教学设计时必须要考虑的核心因素正确分析学生的学习现状，分析学生在学习过程中的实际需要和潜在的困难，是提高教学设计合理性、顺利实施教学的保证

（四）学习目标叙写学习目标的设计就是把预期的学习结果具体化的过程学习目标的设计要能够体现出学生的学习质量，即反映“学什么”“如何学”和“学得怎么样”的问题

（五）大概念大主题设计提炼单元大观念树立正确的时间观，学会合理规划时间

（六）学业质量评价

（七）教学活动结构化设计确立单元主题

1.教学活动的设计要有利于学生围绕主题意义，用英语进行真实的交流和表达教师要深入解读和分析单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，从而确立单元主题四年级下册第二单元的单元主题为“时间管理”.阐明单元设计思路2的单元主题围绕“时间管理”展开因Unit2What timeis it此单元设计思路为从三个主人公的时间观念入手，重构单元内各文本之间的语义逻辑，在主题引领下设计层层递进的学习活动，使学生在知识建构中形成对时间管理的深层认知、正确态度和行为取向.确定单元教学目标3单元教学设计思路使学生在大单元背景下，探究时间管理的重要性，解决问题，发展思维，培养守时意识，提升时间管理的能力单元教学目标的确定，取决于单元主题和单元设计思路，教师要梳理单元内各板块的逻辑关联和特点，为指导和组织学生循序渐进的学习课程奠定基础，教学目标顺理成章.构建单元内容框架4深入分析单元内容后，发现教材中大部分内容与时间管理的话题联系并不紧密例如，第一课时主情景图为世界上六个地方的不同时间，即时区的知识，与本单元内容毫不相干再例如，A Let的内容为约打球，六点回家，也没有提到s TalkJohn WuBinbin时间管理方面的榜样；的内容为时间意识不是BLet sTalk Mike很强，做事情总是匆匆忙忙；主要内容为的时BLet sLearn Mike刻表等等，这些内容与单元主题没有真正有意义地关联起来，需要对语篇进行调整或补充以与主题形成意义联接

（八）教学情境创设情境应成为学生思维发生处、知识生成处、能力成长处、情感涵育处，创建情境就是构建课程知识内容与学生的生活、经验、情感、生命相接的过程情境创设的质量直接影响课堂教学效果，对大单元教学设计起着重要作用多聚焦主题意义的整体性情境、联系现实生活的真实性情境、指向高阶思维的开放性情境以及注重情感涵育的人文性情境，以适切的课堂教学引领学生深度学习，全面提升学生的核心素养，提高课堂教学实效九实践与跨学习活动第一步整体解读教材，确定活动主题主题是情境创设的出发点，是整合学习内容的纽带，也是教学活动的意义与方向大单元视角下英语综合实践活动主题的确定，要契合单元主题语境，聚焦内涵、情感和生活，指向学生对自然、社会与自我的态度，为语言学习和课程育人提供语境范畴第二步，基于大单元学习情境，设计学用结合的实践性任务第三步聚焦探究体验，推进活动实施查找时间金句，体会时间飞逝1时间不待人Time andtide waitfor noman.模仿钟表，做钟点操2歌曲联唱，才艺无双3

（十）素养导向的作业设计，制定单元信息表单元作业目标如下

1.

①巩固对话内容，能用单元核心句型WhattimeisitIt s9oclock.进行简单交流It stime forEnglish class.

②巩固单元核心词汇及短语，并能在真实情境中进行表达

③加深对时间的表达，拓宽语言知识的运用

④巩固课文理解，梳理话题线索，就故事部分和语音整合后的内容巩固知识

⑤巩固语篇理解，了解调整后的时刻表，并遵守执行Mike学生制定出自己的作息表.单元作业设计思路2

（十一）“教-学-评”一致性设计“教一学一评”指一个完整教学活动的三个方面，“一致性指这三个方面的融合统一“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据秉持英语学习活动观组织和实施教学。