2025小学语文阅读教学中的审美体验建构之路—— 以《三月桃花水》为例

小学语文阅读教学中的审美体验建构之路一一以《三月桃花水》为例【摘要】语文教材是学生知识学习之根本，也是学生阅读之根基在小学语文阅读教学过程中，促使学生深刻体验和感悟文章之美是教学的重点内容，也是帮助学生塑造美好心灵家园的重要工具，有利于培养学生良好的情感意志这就要求小学语文教师从教材出发，引领学生进行文本阅读，促使学生在文本阅读的过程中获得良好的审美体验对此，小学语文教师要从展美、识美、赏美、创美、赞美等五个角度出发，深刻感悟语文阅读之美，促使学生获得美的体验，培养学生的阅读素养《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程的总目标之一是“能借助不同媒介表达自己的见闻和感受，学习发现美、表现美和创造美，形成健康的审美情趣”，而在语文阅读教学过程中培养学生的审美情趣顺应了新课标的要求因此，在小学语文阅读教学过程中，语文教师始终以“尚美”文化作为指导，围绕阅读文本内容展开审美教育，促使学生在阅读文本的过程中感知美、体验美下面，笔者就结合《三月桃花水》的教学实践，探讨小学语文阅读教学的审美体验建构之路

一、展美一一立足信息技术工具，展现景色之美随着社会的发展，信息技术与小学语文阅读教学的融合成为一种不可避免的趋势信息技术能有效地将语文阅读教学内容生动形象地展示出来，有利于在教学过程中培养小学生的语文核心素养和信息素养信息技术可集声音、图像、文字、视频为一体，教师可依据教学需要灵活地为学生选择相应的一种或多种信息进行导入因此，在小学语文文本阅读教学过程中，深入挖掘信息技术工具的优势，小学语文教师能够在导入环节展现出阅读文本表达的各种美，从而促使小学生在直观欣赏信息技术工具呈现的视频的过程中感受文本之美，有效激发小学生阅读的兴趣和动力《三月桃花水》是一篇写景的课文，主要教学内容是促使学生在学习的过程中了解“桃花水”的特点，感受春天的美景和勃勃生机一直以来，春天都是描写和歌颂的主要对象，因而也呈现出丰富的教学资源在教学的导入环节，语文教师利用交互式电子白板的视频功能展示了阳春三月春水滋润大地、催生万物的美丽景色在视频转换的过程中，小学生能够从不同角度欣赏三月的景色之美在立足电子白板视频引导学生欣赏春天美景的基础上，语文教师鼓励学生结合自己的生活经验，分享自己见过的春天美景“小朋友们，你们有没有见过哪些美丽的春天景色呢？快来和大家一起分享吧！”在电子白板视频展现三月春景之美的基础上，学生能够在分享的过程中深度感受三月春景之美，实现虚拟和现实的密切结合

二、识美一一整体阅读感知文本，讨论描写之美新课标指出，应注重培养学生感受语言文字的美，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品在小学语文阅读文本教学过程中，感受阅读文本的描写之美是教学的重点内容，也体现了学生对于阅读文本的理解和欣赏在阅读教学过程中，整体阅读感知文本是教学的重要环节在整体阅读的基础上，学生能够在语文教师的指导下，初步感知阅读文本的内容，并且在合作讨论的基础上，感受阅读文本内容的描写之美，将导入阶段欣赏的景色之美与阅读文本的描写之美密切结合起来，从而深化对阅读文本内容描写之美的理解因此，小学语文教师要秉持合作教学的理念，指导小学生进行合作学习，发挥朋辈学习的优势，促使小学生在合作、交流、互动的过程中感受阅读文本的描写之美作为一篇优美的散文，《三月桃花水》语言非常优美，引人入胜，促使三月春景之美自然流露，也为学生讨论和感知阅读文本内容的描写之美提供了机会《三月桃花水》虽然篇幅短小，但是内容生动有趣在整体感知阅读文本内容的过程中，语文教师将学生划分为若干小组，以问题为驱动，鼓励学生小组合作阅读，回答问题，如“文中三月桃花水的比拟意象有哪些？”“三月桃花水为什么是春天的明镜，这镜子照出了哪些美景？”“将三月桃花水、竖琴、镜子连起来说一说，三者之间有什么联系？”在合作讨论的过程中，学生能够立足阅读文本进行交流，进而有效解决问题，感知阅读文本的描写之美，尤其在对三月桃花水进行描写的过程中使用的比拟意象、描写的美景等

三、赏美一一精细阅读文本内容，欣赏阅读之美阅读是学生的个性化行为，教师应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，获得思想启迪，享受审美乐趣在对语文阅读文本进行精细赏读的过程中，小学生能够在语文教师的指导下，在整体感知阅读文本的基础上进一步细读和深读，进而欣赏阅读文本之美，培养阅读兴趣，提升阅读积极性和主动性，并在阅读的过程中享受阅读之美在精细阅读文本的过程中，语文教师可以从文本的主导价值、文本的主要内容、文本结构、文本艺术特色以及文本疑点等角度出发，引导学生进行精读细读，从而促使学生感受文趣和文美在《三月桃花水》教学过程中，“三月的桃花水，是春天的竖琴”这句话是重点教学内容，需要语文教师引导学生进行深度赏析在阅读教学过程中，语文教师鼓励学生将句子回归到阅读文本中，进而划定一定的阅读范围，将句子定位到阅读文本的第三自然段和第四自然段，引领学生一字一句地对第三自然段和第四自然段的内容和写作手法展开分析，解释为什么“三月的桃花水，是春天的竖琴”在阅读文本学习的最后阶段，学生自主研习课文第五自然段和第六自然段，然后表达自己对于“三月桃花水，是春天的明镜”这句话的理解在教师引导和学生研习的过程中，学生能够欣赏阅读文本之美，感知阅读文本之趣当然，在欣赏“三月桃花水”特点的过程中，语文教师也引导学生精细阅读文本内容，利用思维导图对于文本内容进行梳理，从而总结“三月桃花水”声音动听、颜色明洁、流动形态的特点

四、创美一一动手描画文本内容，绘制文本之美语文本身就是一门人文性十足的，具有极强的包容性语文与小学生的生活密切结合，其本身的艺术性也能够为小学生动手呈现阅读文本内容提供机会和平台通常情况下，语文故事类阅读文本和写景类阅读文本能够更好地解放学生的各个感官，尤其将学生的头脑和双手解放出来，促使学生在阅读文本的基础上，利用双手将阅读文本的内容有效展现出来，通过绘制图画的方式深化对于阅读文本的理解，真正做到画中有文、画中有情因此，在小学语文阅读文本教学过程中，小学语文教师要鼓励学生主动创造美，尊重每个小学生的想法和创造，促使小学生用绘画形式大胆地表达自己对于阅读文本的情感、理解和想象，激发学生表现美、创造美的情趣《三月桃花水》揭示了春水的可贵，“春天已经悄悄地走来，春天之美无与伦比”在阅读《三月桃花水》的基础上，尤其在深度理解将三月桃花水比作竖琴和明镜的基础上，学生能够对于文本内容描写的春景有所认知，在头脑中形成一定的画面因此，语文教师鼓励学生根据文本内容在纸上绘制出心目中的三月桃花水O在这个过程中，小学生能够通过阅读在脑海中形成关于三月桃花水的形象，感悟三月桃花水的特点，并且在绘画的过程中强化情感表达，获得创造美的体验，深度体会语文和语言的艺术美当然，在创美的过程中，语文教师也可以在拓展活动中进行深入补充，绘制文本之美，引入信息技术，鼓励小学生通过信息化的方式绘制文本之美，诸如拍摄春景照片、视频等，在学校中进行宣传

五、赞美一一强化文本主题写作，赞颂景情之美文字最直观的目的就是描写事物、表达情感，而文字是语文的重要组成部分，在小学语文教学过程中，立足阅读文本展开教学，除了促使小学生在学习的过程中掌握相应的知识和培养学生的情感意志，还在于实现情感和现实的衔接，强化学生对于语文知识的运用，在文字中再次表达情感在这个过程中，文本写作扮演着主要的角色文本写作是小学语文教学的重点内容，与文本阅读教学相辅相成围绕阅读文本主题开展写作活动的过程中，小学生能够利用文字表达自己的情感；与此同时，在写作教学的过程中，小学生的语文知识能够得到最大限度的利用，语文写作素养不断提升因此，在小学语文阅读教学过程中，小学生还需要强化文本主题写作，赞颂景色和情感之美《三月桃花水》描写的主题是三月春景，抒发了作者对春天、对大自然的热爱，而本单元的语文园地也以写景为主题，立足《三月桃花水》开展写景小练笔，能够强化学生的写作能力，深化学生情感的表达在之前的语文学习过程中，小学生已经掌握了一定的写景技巧，能够在教师的指导下进行一定的写景练习在《三月桃花水》阅读教学过程中，语文教师设计了写景类小练笔，组织学生在感悟文本写作手法的基础上，运用比喻、拟人的手法描写春景在小练笔的过程中，小学生能够充分发挥自己的想象力和创造力,用语言展现美景，体会文字之美综上所述，在小学语文阅读教学过程中，引导学生体验阅读之美、感受阅读之美是重点内容从小学语文阅读审美体验的角度而言，小学生独特的感受、体验和理解就是对于美的理解对于美的体验和追求，也是小学生的内在需求在新课程改革背景下，小学语文阅读教学中的审美体验建构始终围绕学生而展开，为小学生创造丰富的体验环境和机会，从而促使学生在语文教师的指导下不断获得美的体验，提升小学生的审美能力，实现小学生阅读素养的发展。