2025年查找与替换教学设计大全5篇word模板范文

年查找与替换教学设计（大全篇）20235在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧2023年查找与替换教学设计（大全5篇）查找与替换教学设计篇一《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文，作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们鲁迅先生是一个爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的人，表达了对伯父深切的爱戴之情对这节课的学习我感受颇多，也较满意，下面就谈谈自己的收获与不足吧在教学开头，我做到了“以人为本”，为学生创设了一个平等、和谐、民主的课堂氛围激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设好的自主学习的情境提倡学生敢想、敢说、敢做，在自主学习、团队合作、探究决策过程中不断发现新问题，学们在交流中提高了思维能力、表达能力、提高了学生的交际能力，达到共同进步我还引导学生把握文章的脉络，体会先果后因的写法明确前后内容为因果关系加深对课文内容的整体把握和理解体会教学思路也很清晰，教学效果理想在教学《我的伯父鲁迅先生》这一课中，我始终以“为什么鲁迅先生受到这么多人的爱戴？”为主问题，把这个问题贯穿在整个课堂教学之中，组织学生有针对性地研读课文，取得很好的效果在教学中就是抓住一个训练点，即通过揣摩人物的动作和人物个性品质在教学这一课时，为了突破教学重点，引导学生体会鲁迅先生的高尚品质在学生谈体会抓含义深刻的句子进行深入体会时，学生们各抒己见，谈出了自己的自学所得以及对含义深刻的句子的理解，通对〃扶、蹲、跪、来、洗、敷、扎〃等动词，特别是对“半跪着”这个词，以及后面的“叹”字，层层推敲，无不精雕细镂更可贵的是，在语言文字的讲解过程中,启发学生进一步认识到鲁迅先生〃为自己想得少、为别人想得多〃的高贵品质，从而对学生进行了思想教育我这样做，包含着几层意思一是从诱发感知入手，启发学生的认识;二是体会作者的思想感情，促使学生将认识在实践中具体体现这两层意思又都紧密地联系语言文字训练，既提高学生的认识，受到思想教育，又锻炼了语文能力，提高理解和运用语言文字的水平过课堂实践，发现了教学中也有不足之处，如首先，在教学中，因为研究教材力度还不够，虽抓住了课文重点去揣摩，在品读中字不离词，词不离句因学生不太了解作者当时的背景,没有引导到位，学生对当时的社会感受不多，根本没有真正黄包在严寒的黄昏拉客觅食的凄惨情境，根本没有真正体会老百姓在三座大山压迫下的悲惨生活以及国家前途的渺茫导致学生的感情达不到共鸣致使在后面的教学时，鲁迅面对车夫叹出了什么？学生讲得很空洞，不能深入地去理解其次，在小练笔方面，在语文教学中，我们语文教师都非常关注文本中可练笔的“点二这课上，我先让学生认识到鲁迅先生〃为自己想得少、为别人想得多〃的高贵品质，以及受到人们爱戴之情后，安排了小练笔“假如现在你就是在万国殡仪馆追悼鲁迅，你会对鲁迅说些什么？”本来语文课教学应尽量腾出时间，让位于小练笔但是因为安排时间不当，在课堂上并没有当堂完成小练笔没有通过小练笔去深化文本，提升认识，此环节完成得不理想在今后的教学中，务必备好学生，把每个环节落实到位，扎扎实实学习和训练，才能更好的完成教学目标查找与替换教学设计篇二上完这一节课本节课，我趁热打铁，立刻进行反思本节课我努力体现解决问题这类课型的我们老师应该坚持做哪些工作，我个人思考不管是新课程理念还是老课程，也不管是什么版本，数学应该有其本质的东西，那就是给学生思考的时间和空间，引导学生会思考，促进学生去悟懂里面的道理正是基于这样的理念和思考，所以在课中我三个招

1、注重给学生充分思考的时间，我等着学生慢慢领悟其中的道理,课堂上照顾全体同学，决不是看到有同学举手，就像看见了一个救星一样，马上请这位同学回答，他回答对了，就代表都会了，这样做就以个体代替了整体，会造成课堂上个别学生的表演

2、注重审题，我感觉对于一个问题，能够正确全面的审题对于能否解决问这个问题至关重要，所以新授部分，我注意让学生多次读题，并且把重要的信息让学生重读，并且说说自己的理解，之所这样就是想培养孩子仔细审题、全面审题的能力通过课堂效果来看，起到了预期的效果，在学生正确全面的审题以后，解决问题就水到渠成了

3、注重学生在独立思考后的讨论交流，课堂上我是先让学生独立思考，思考后再进行交流，而不是抛出一个问题后就直接让学生讨论交流，我感觉那样的讨论交流一般是比较流于形式的，是浅层次的交流，是没有深度的因为每个同学还有经过自己的思考张口就说，看上去很热闹，往往是自说自话，简单的想法通过课堂效果来看，这样的处理有着实实在在的效果，对于发展学生的思维能力是非常有帮助的

1、没有很好的调动起学生的积极性，提前一天和学生交流的时候,学生很活跃，所以今天在会场上我想也应该是这样的，其实不然，学生是紧张的，而我还是以昨天的表现来应对今天的局面，显然是不妥的，课前也没有进行充分的交流

2、课堂的练习设计层次性不强、趣味性不高，所以感觉课堂上后面的练习学生积极性不够高，显得沉闷和呆板

3、课堂语言不够生动和活泼，也不够精炼以上三点都是我在今后的教学中需要下大力气进一步改进的地方查找与替换教学设计篇三教学目标

1、使学生初步认识并理解“替换”的策略，学会根据题中两个数量之间的倍数关系或相差关系，用“替换”的思想解决实际问题

2、使学生在解决实际问题过程不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力

3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心教学重点掌握用“替换”的策略解决问题的方法教学难点感受“替换”策略对于解决特定问题的价值教学过程

一、创设情境，初步感知替换策略

1、动画引入，学生续讲《曹冲称象》的故事从曹冲是用“与大象同样重量的石头”换“大象”，引出“替换”的话题

2、举出现实生活中替换的例子通过为小明调换商品初步感知替换策略

3、揭示课题，引入例1

二、合作交流，探索学习替换策略

（一）分析题意，弄清条件与问题

1、你是怎样理解“小杯的容量是大杯的1/3”这句话的

（二）组织学生合作交流，先议一议怎样用替换的策略解决问题？再尝试列式计算

（三）汇报尝试情况，归纳用替换的策略解决问题的方法指名学生汇报自己的想法，板演出算式，并讲一讲每步式子的意义借助媒体演示总结

1、大杯换成小杯或小杯换成大杯的依据是什么？

2、把大杯换成小杯如果把720毫升果汁全部倒入小杯，一共需要几个小杯？也就是说9个小杯容量是720毫升，那就可以先求出每个小杯的容量

3、把小杯换成大杯如果把720毫升果汁全部倒入大杯，又需要几个大杯呢？720毫升果汁可以倒3个大杯可以先求出每个大杯的容量查找与替换教学设计篇

四一、故事引入，初步感知［电脑出示］曹冲称象图片曹冲用什么称出大象的重量？为什么称石头的重量就能得到大象的重量今天我们就来研究如何用替换的策略解决问题［板书课题］生活中有哪些地方是用替换来解决问题？

二、出示问题，探索运用读题，从题目中获得哪些信息你是怎样理解小杯的容量是大杯的这句话？［电脑出示］学生说两种替换的过程为什么要把大杯换成小杯？四人小组合作要求

1、画一画，选一种替换方法画出替换过程

2、说一说，应该怎样替换，并且如何计算小组展示汇报怎样检验结果是否正确？学生口头检验解决这个问题时，运用的是什么方法？这里为什么要用替换的方法？我们把两个量通过替换转化为一个量，便于我们计算有时可以借助画图来帮助理解

三、拓展应用，巩固策略学生独立完成并说出想的过程为什么不把饼干替换成牛奶来考虑？读题，从题目中获得哪些信息？与例1相比，有什么不同的地方？每个大盒比小盒多装8个这句话你是怎么理解的？怎样替换？学生独立完成并核对

四、小结全课，优化策略查找与替换教学设计篇五《解决问题的策略一一替换》是苏教版小学数学六年级上册的内容替换作为一种思想方法，对学生的思维发展很有好处本节课的教学重点难点是让学生掌握用替换的策略解决一些简单问题的方法；弄清在有差数关系的问题中替换后总量发生的.变化反思本节课教学中自己较为满意是

1、创设情境感知策略在课前我通过苹果换梨的动画图片并让学生说说梨和苹果的关系？然后指出两个苹果可以用四个梨来代替，这就是解决问题的一种策略一一替换，今天我们就利用这种办法来解决一些实际问题，从而引出新课比较生动的实例，在很大程度上激发学生学习的兴趣及进一步探索新知的欲望再次感受数学与生活的密切联系

2、对比教学发展思维本节课我进行了两次比较第一次是利用“小杯的容量是大杯的1/3”学生采用了两种替换策略，一种是把大杯替换成小杯，另一种是把小杯替换成大杯我让学生思考他们的共同点是什么？都是把两种量替换成一种量，从而揭示了替换的目的在于把复杂问题简单化第二次对比是在倍数关系和差数关系的替换的对比，通过对比使学生明晰倍数关系替换后总量不变，而差数关系替换后总量发生了变化，从而能在更高的层面上把握替换策略的要领

3、注意差异重点教学替换的策略一一尤其是相差问题的替换，学生尽管知道替换的方法，但对于替换后总量发生了怎样的变化不少学生模糊不清，学生之间的差异较大如何协调这种差异，一是借助现代信息技术手段通过动态的演示让学生明白替换前后的变化，一是给学生时间和鼓励在教学中我发现把6个小杯替换成6个大杯总量增加6个20毫升，有的学生不甚理解，动画的演示能帮助学生理解，但对一小部分孩子还是存在困难，让学生分别从图中指出原来的橙汁和还需增加的橙汁，能促进更多学生的理解我们只有本着承认差异，尊重学生的态度才能促进每个学生的发展，才是真正的以生为本。