2025幼儿园大班小白兔借尾巴教案反思大全6篇word模板范文

幼儿园大班小白兔借尾巴教案反思（大全篇）6作为一名教职工，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间那么教案应该怎么制定才合适呢？这里我给大家分享一些最新的教案范文，方便大家学习幼儿园大班小白兔借尾巴教案反思（大全6篇）幼儿园大班小白兔借尾巴教案反思篇一农村的小学体育由于器材的限制，学生活动的机会较少，但是老师们可以通过一些游戏来锻炼学生的身体，在练习中可以提高孩子们的积极性，同时通过自主练习，可以发展学生对身体的控制能力，提高身体灵活性及躲闪能力；通过课堂生活，发展学生小组合作学习习惯；下面我以抓蛇尾为例来说一下体育游戏的运用根据学生的人数，以班级为单位平均分成几个组，使每组在8人左右每组站成一排，后面的人抱住前面人的腰组成一个整体游戏开始的命令下达后，各组之间相互混战，如有一组排头抓到另一组蛇尾时，被抓到的一组立刻淘汰出局最后，没有被抓到尾巴的一组，即是优胜者被抓尾巴时，则淘汰出局蛇腰脱节时，排头抓到另一组排尾无效排头触到排尾时，则换人做排头和排尾，重新开始游戏［惩罚措施］第一个输的小组集体做俯卧撑几次可以让获胜的同学唱一首歌任何游戏一定要有奖励措施和惩罚措突发的热情由于我能把学生当作“知识源”而不是盛知识的容器，所以对话是活泼的、深入的、有效的随着新课程的实施，教师的角色有了很大的转变，课堂放开了，学生活跃了，课堂上学生的话多了教师的话变少了但课改不能简单的理解为教师放手让学生自主学习学生的自主学习如果离开教师的指导，那将是一盘散沙我们要更好地扮演组织者和引导者的角色课堂的组织激励、评价、点拨等每一个细小环节都要体现教师的引导艺术幼儿园大班小白兔借尾巴教案反思篇六《比尾巴》这篇课文采用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，课文读起来朗朗上口，极富儿童情趣我抓住这篇课文极具趣味性的特点，围绕“比尾巴”大赛展开设计，环节与环节之间衔接自然，环环相扣

1.教学效果新入学的一年级学生，他的兴趣决定了它的学习态度在孩子们的眼中，小动物是它们最亲近的朋友就《比尾巴》这篇课文本身而言，浅近的诗歌就比较能让学生感兴趣，读起来也是琅琅上口教学时，开始我就利用小学生对动物的亲近以及对童话世界里小动物们的比尾巴大赛充满了好奇，创设了森林里的小动物参加比尾巴的比赛，让学生当小裁判帮助小动物们比尾巴，从而激发了学生学习新课的欲望在课文朗读方面，我主要让学生做到读中感悟学生在读的过程中，要求做到读准字音，鼓励学生比比谁读得好，读得流利朗读是本课的教学重点之一，而读好文中的问句又是教学难点对于本课在问句的指导朗读方面，我是这样处理的首先是出示文中的六个问句，让学生自由读，这样就能让他们有个大体的感知然后是让学生仔细听老师的范读，让学生自己在听的过程中找出读的要点，再让他们自己按照找出的要点自己读，最后是个别读，再开火车比赛读在授完新课的时候,又设计了读的环节这时是继续创设情境，在情境中要求学生能够有感情地读，流利地读，最后在读的基础上能够背诵

2.成功之处导入新课、识记生字、朗读感悟、拓展延伸、总结全文，一切很自然地就形成在自己的脑海中，剩下的问题就是怎样把每一个环节很自然地衔接起来，成为一体我借鉴了网络上的一些设计，用运动会的流程来实现环节之间的衔接，宣布运动员入场引出动物的名字；宣布比赛项目引出问句；宣布比赛结果引出答句孩子对于小动物本来就很有兴趣，而且运动会孩子也经历过，对于运动会的大体流程孩子也不陌生，所以这样的设计，比较符合孩子的生活实际

3.不足之处因为自己内心有些浮躁，有些环节是施而不实，孩子们还没有真正地进入，就被我又拖到了下个环节比如在识字环节,比较“把和巴”时，就没有很好地引导孩子们通过观察找规律识记，结果孩子们还把“巴”读成“尾”，说明了识记效果不理想在指导孩子们朗读问句、答句时，有些乱，指导的层次性不够强，评价不够到位，孩子们的朗读兴趣没有平时课堂上那么浓，朗读能力也没有得到很好的提升由于事先准备不够充分，再加上自己的课堂驾驭能力有限所以时间掌握得不好，后面的写字环节还没有得到落实

4.改进措施以后在实际的操作过程中，要精心设计用语和恰当使用体态以达到预期的效果，使创设的情境能真正激发孩子们的学习兴趣施，以此来激励学生的积极性，体育教师在使用体育游戏时一定要注意多运用游戏，以此来激励学生的求知欲，达到上好体育课的目的幼儿园大班小白兔借尾巴教案反思篇二人教版第一册《比尾巴》课堂教学片断师谁能根据课文中的句子来编一句儿歌呢？比如说“谁的尾巴粗？老虎的尾巴粗”也可以把你在幼儿园学到的背一背（学生略微思考后，一双双小手高高地举了起来）生1:谁的尾巴粗？谁的尾巴细？谁的尾巴最好看？老虎的尾巴粗,老鼠的尾巴细，金鱼的尾巴最好看生2谁的尾巴软？谁的尾巴硬？谁的尾巴长钩子？猫的尾巴软，恐龙的尾巴硬，蝎子的尾巴长钩子（教师不时点头赞许）生3谁的脖子长？谁的脖子短？……（他还没有说完，学生哄堂大笑，纷纷说:“比尾巴成了比脖子了！）师（愣了愣）大家不要笑，请让他说完生3谁的脖子长？谁的脖子短？谁的脖子最好看？长颈鹿的脖子长，猪的脖子短，丹顶鹤的脖子最好看（一石激起千层浪，学生热烈讨论起来）生1谁的耳朵尖？谁的耳朵圆？谁的耳朵像扇子？猫咪的耳朵尖,熊猫的耳朵圆，大象的耳朵像扇子《语文课程标准》提出“教学过程既要注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验和理解”这位老师巧妙地捕捉、利用了“比脖子”这一临时生成的课堂资源，使学生不再局限于“比尾巴”，拓宽了思维发散的空间其实“比尾巴”是课文的一个思维发散点，教师在备课时如果能找到一些这样的点，就不但能培养学生的发散思维能力，发展他们的语言，而且能激发他们创造的热情，教师就不再是课堂的主角、控制者，而是课堂资源的重组者，动态生成的推进者，从而有效推动了课堂教学向纵深发展幼儿园大班小白兔借尾巴教案反思篇三在孩子们的眼中，小动物是他们最亲近的朋友《比尾巴》一课用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点课文琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣的语言，不仅能激起学生朗读的欲望，还能唤起学生观察其他动物尾巴特点的兴趣在教学《比尾巴》的第一课时，目标是在认读生字的基础上正确、流利地朗读课文，并理解其内容，引导学生了解一些动物尾巴的特点，激发学生喜爱动物的情感孩子都非常喜欢小动物，对于奇特的动物尾巴更是兴趣盎然在日常生活中大多数孩子们都接触过有关动物尾巴的故事或儿歌，生活中也积累了一定的常识这些有利因素为本节课的教学奠定了坚实的感情基础低年级的每一课识字教学都是重点，所以生字的学习应该贯穿始终通过创设情境，激发起学生对学习本课生字的兴趣，以学生原有的知识经验为基础展开教学，鼓励学生自主识字，并利用集体的智慧鼓励学生用多种方法记忆生字（如“加一加”、“减一减”、“换一换”、“编一编”）从而使学生相互交流，畅所欲言生字学习贯穿课堂始终，在大量复现、说话中落实会读会认的生字学习目标无论是识字、记字，还是课文学习大多是孩子用自己的方法得到的，或合作学习，或两人讨论，或独立思考学生自主学习能力得到了较好的锻炼整堂课还加入写字的环节，学写三个字，要求按照笔顺规则写，而不是把写字放到另一课时去完成，这样可以分散写字的难度，每节课都动笔写几个字，孩子们能更加轻松地把字记牢、写好课堂上学生的学习反馈也反应出了一些问题其中，关于朗读尤其促发我深思怎样才能读得深入，怎样才能对学生的朗读进行有效的指导，使学生的朗读水平一次比一次有所提高对此我做了如下反思在指导学生读好一句话时，首先不要急于要求他们读出感情如指导“谁的尾巴好像一把伞？”在不加字、不漏字、不错字的前提下，让学生在自读中体会句中的停顿之处，形成一定语感之后再试着读出问的语气如部分学生仍没有读好，千万不能着急，或是就此草草结束进入下一个环节而是应该针对学生的实际情况继续进行耐心的指导，同时注意保护学生朗读的积极性这时仍可以引导学生回忆日常生活中问答对话的语气等方式，通过范读、赛读等形式，反复练习把句子读好幼儿园大班小白兔借尾巴教案反思篇四对比尾巴这是小学语文课程标准版教材第一卷中一首对话形式的儿歌本课以三问三答的形式介绍六种动物尾巴的特点课文朗朗上口，简洁易懂，充满了孩子们的兴趣它不仅能激发学生朗读的欲望，还能激发学生观察其他动物尾巴特征的兴趣在设计过程中，我将整个阅读教学安排在一个生动有趣的动物王国竞赛中让孩子们在课堂上同时有很多主角的体验，首先是一个小学生的阅读，同时在比赛过程中有一个小观众，一个小裁判，一个创造者，这样整个班级都可以在一个简单愉快的环境中进行教习，激发学生学习汉语的兴趣，全面提高学生的语文素养，培养学生对祖国语言文字的热爱在第一个学习阶段的阅读部分，新课程标准提出要让孩子们喜欢阅读，感受阅读的乐趣我从四个层面反映了这种乐趣

1.目前，哪些动物将参加比赛？请邀请这一排的孩子们来，其他学生会随着音乐响起（六个人被邀请在舞台上张贴小动物的照片，并在张贴时说出动物的名字音乐和掌声）在热烈的掌声和响亮的音乐中，孩子们邀请这些动物模型上台游戏结束后，因为孩子们非常喜欢它们,我们主动观察了这些动物尾巴的特征，看到了尾巴的特征这一章要求孩子们从课文中的句子中找出，动物是如何像尾巴的，这一点很快就成功了？六个问题，对文本材料的初步感知，也奠定了深入研究的坚实基础

2.现在让我们来看看这些动物模型看，模特们多兴奋啊！他们举起了尾巴让我们仔细看看动物尾巴的特征哪位代表将首先发言？其他代表将发言吗？法官说（学生说尾巴的特征）让法官就动物尾巴的特征发表意见例如，一只小猴子的尾巴在课文中很长，但是一个孩子觉得除了长而柔软之外，他还可以把它卷起来事实上，这加强了他对动物尾巴的理解当他从孩子的角度理解动物尾巴时，它有什么特点，毫无疑问，它给孩子们留下了很多思考的空间

3.动物比赛非常成功他把这六个问题分成两部分你能把这六个句子分成两部分吗？我们已经学完课文了如何熟练地在孩子们面前呈现全文这首童谣是我们刚学的这样，孩子们自然而然地回到中文书里大声朗读，让孩子们总是觉得很有趣幼儿园大班小白兔借尾巴教案反思篇五《比尾巴》是人教版小学语文第一册中的一篇课文，通篇采用的是问答式的句型转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究、交流与合作为主要特征的学习方式，让学生在自主探究，合作学习中成长，努力建设开放有活力的语文课程，通过语文实践以全面提高学生的语文素养认识本课几个生字正确流利的朗读课文，了解几种动物尾巴的特点培养学生对小动物的喜爱之情多媒体课件，几幅动物图（没画尾巴），生字卡片

一、用讲故事的方法导入新课

三、认读生字卡片上的生字

四、采用播音员报比赛项目的方法学习朗读课文重点指导问句的读法玩贴尾巴游戏，加深对几种动物尾巴特点的了解师今天动物们的比赛又要开始了谁愿意来试一试当一名“小播音员”，响亮地把参赛选手的名字报一报生猴子、公鸡、兔子、鸭子、松鼠、孔雀师你报的真好，一个也没有少生参加比赛的有猴子、公鸡、兔子、鸭子、松鼠和孔雀（用书卷成筒状大声报）师你真像个小体育播音员，大家掌声鼓励，老师也送你一件小礼物生问号生谁的尾巴长？（当学生念到“长”字时，我把右手向上一扬，以此让学生着重体会问句朗读时最后一个字的读音应稍稍往上扬）师我们一起报全班齐报师还有五个项目，你们想报哪个就报哪个项目？生我想报这个项目“谁的尾巴弯？”师还有什么是弯的？生月儿弯弯，眉毛弯弯，小船弯弯的？生我报了“谁的尾巴好像一把伞？”师把“把”字拼一下音，生ba师还可以说一把什么？生一把尺，一把刀师谁接着来报？生“谁的尾巴扁？”师拼一拼“扁”，生bian师如果这个字连续出现两次就是“扁扁”，你们还知道扁扁的什么？生鸭嘴扁扁的，耙耙扁扁的师下面请我班男生一齐报“谁的尾巴最好看？”男生齐读一女生我报得比他们还好师“就请你来报报”生（大声报）谁的尾巴最好看师你报得真响亮，读得多有感情啊!最后一个项目我们全班一起来报“谁的尾巴短全班报师“短”的反义词是什么？生长师这6个项目的冠军到底是谁呢请同学们认真看课文，借助拼音读通课文师比赛的结果出来了，老师把它们一一请到前面来，让我们一同来欣赏冠军的风采吧！（师贴六种动物的卡片）生老师，我会画公鸡和兔子的尾巴师真的吗太好了，请你给公鸡和兔子加上尾巴吧生我还会画孔雀的尾巴师相机指导学生画其他几种动物的尾巴（画好后，学生们议论纷纷有的埋头看书上插图，有的指指划划、有的高声朗读书上描写动物尾巴形状的句子……）以上的教学片断，引起我深深地思考这节课总体设计是力求让课堂生动起来，使学生将生活中的经验与新知识相互结合，整堂课具有较强的开放性新课标要求建设开放富有活动力的课堂，语文教育要有时代气息在课堂实施上，既要不断改进课堂教学，使其更富有活力，又要使教学走进自然、走向社会，探索形式多样的与自然、社会、现实生活紧密联系的教学形式我设计的这一教学片段抓住了以下三点

1、“游戏是儿童的天性”爱因斯坦认为“把学生的热情激发起来,那么学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来接受”这就是讲假如能将知识“包装”成“礼物”赠给学生，也就是将“知识的传授”变为“给学生赠礼物的过程”，那么学生更乐于接受尤其对刚跨入校门的学生来说，玩是他们的天性，大家都知道他们上课时有效注意时间仅有十几分钟，怎样才能使学生坚持上好每一堂课，这就需要我们多花心思了在本案例中我设计了用报比赛项目的方式来学习朗读课文，通过学生当评委，当小播音员，让他们不由自主的去看、去读、去听，他们在轻松、愉悦，没有精神压力，没有心理负担的情况下，自然而然接受新知识，并且调动他们的情感去体验，去感受，从而产生朗读的内驱力，变“要我读”为“我要读”

2、全新的课堂应该是尊重学生的课堂，尊重学生，首先要把学生当成一个个鲜活的生命体，正视他们的存在在本案例中我让学生自由选择喜欢的比赛项目来报，他们兴趣很浓，课堂气氛也活跃起来，当学生进入比尾巴这个童话世界时，就可能忘掉自己，尽情地体验其中的快乐，变单纯的指导问句朗读为有趣的报比赛项目，变枯燥的问答为冠军入座，引发学生的学习兴趣，使学生在故事情境中学习语言，接受教育,学习知识在邀请冠军入座的那一个环节，我事先准备让学生给动物贴上合适的尾巴，可有的学生自告奋勇地说他会画尾巴时，我就改了教学策略，让学生们上台给动物画上尾巴，其他同学仔细观察并互相评议，画的怎样，应怎样画，，这一过程又加深了学生对文本的理解其次，我们要不断激励孩子，对学生来说，课堂上每一个微小的细节都可能促进学生的自我发展老师的亲切话语，带头鼓掌、奖励小礼物等等，这些都能在学生的心中漾起温暖的涟漪我们不能吝啬对学生的表扬，鼓励，应时时关注学生点滴发展，鼓励他们的探究和发现

3、课堂不应是预设的产物在现实的课堂中，当我们拿着课前精心设计的教学方案，静心与学生对话时，学生们常常会有意无意地跳出我们课前预设的规范化的框架，给我们以毫无准备的意外面对“意外”,我们不应固守预设，而是应该尊重学生的学情，力求在对话中生成“对话”，这是新理念指导下的教师应有的情怀对学情的尊重是主体性原则的最直接最重要的体现在上面的教学片断中，我面对“画尾巴”“意外”不是避而不见“让精彩悄悄溜走”，而是及时抓住并有效利用学生。