2025年苏教版四年级近似数教学反思近似数教学反思大全8篇word模板范文

年苏教版四年级近似数教学反思近似数2023教学反思（大全篇）8在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧2023年苏教版四年级近似数教学反思近似数教学反思（大全8篇）苏教版四年级近似数教学反思篇一这节课是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数，在学习之前，我先让学生复习了求整数的近似数的方法一一四舍五入法，在求小数近似数的过程中，重点把握了三个教学重难点，即理解“保留几位小数；精确到什么位；省略什么位后面的尾数”这些要求的含义；表示近似数的时候，小数末尾的“0”必须保留，不能去掉；连续进位的问题从生活出发，让学生感受数学与实际的联系在创设情境环节，结合教科书的主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用在巩固环节，让学生说出把

4、85元精确到元、精确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小数的近似数的知识还原与生活，应用与生活的计数单位而不影响数本身的大小，用等号；而省略尾数后改变了数的大小，求出的是原数的近似数，用约等号扩展资料近似数教学反思《小数的近似数》教学反思卢龙镇张毛庄小学马国尧这节课是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数，在学习之前，我先让学生复习了求整数的近似数的方法一一四舍五入法，求一个小数的近似数，把不是整万或整亿得数改成用“万”或“亿”作单位的数在求小数近似数的过程中，重点把握了三个教学重难点，即理解“保留几位小数;精确到什么位；省略什么位后面的尾数”这些要求的含义；表示近似数的时候，小数末尾的“0”必须保留，不能去掉；连续进位的问题教学从生活出发，让学生感受数学与实际的联系在创设情境环节,结合教科书的主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用在巩固环节，让学生说出把

4、85元精确到元、精确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小数的近似数的知识还原与生活，应用与生活反思内容学生对求一个小数的近似数掌握较好，基本能够根据题目要求求出一个小数的近似数然而对于把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数就不乐观了主要有以下几个方面的原因第一以前学生学过把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数，而今天所学的是把一个不是整万或整亿的数改写成以“万”或“亿”作单位的数，这就增加了难度，学生不知小数点后面的小数部分该如何处理第二前面刚学过求一个小数的近似数，学生往往把求一个小数的近似数和把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数相混淆，错把改写当成了求一个小数的近似数针对以上情况，解决办法一方面给学生讲清把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数和把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数方法相同，后者的改写是移动小数点，其实前者也是移动小数点，只不过运用了我们后面所学的小数的基本性质，把小数点后面的零去掉了另一方面，讲清求一个小数的近似数和把一个数改写成指定单位的数有什么区别求近似数需要省略后面的尾数，所以求的是一个数的近似数；而改写成以“万”或“亿”作单位的数，只要把小数点向左移动四位或八位，加一个单位就可以，没有大小的改变数的大小;第三，多讲多练，在不断的重复练习过程中，让学生自悟--〉苏教版四年级近似数教学反思篇八本节课是人教版，小学二年级，第二单元，万以内数的认识，第三课时，万一内数的大小比较和近似数从整节课来看，还是令人满意的，在本节的教学过程中，我首先采用数数，数的组成，和千以内数的大小比较作为铺垫引导学生很自如的过渡到；万以内数的大小比较并且掌握了比较的方法，能正确的解决日常生活中的实际问题，在近似数这一块学生掌握的不好主要是在取近似数时，不是与准确数最接近的整

十、整百整千或整万的数那么造成学生对近似数的理解不确切的原因主要有以下几个方面;

（1）近似数是一个新的概念学生没有准确的理解这个名词

（2）板书练习的少，生活中的实际问题结合的少

（3）练习比较单一

（4）学生课堂练习的时间少一些如果让我重新设计这节课，我会把重难点放在“近似数”上板书指导多样化结合日常的生活，帮助学生理解，增加巩固练习的内容和时间，引导他们动脑、动手、拓宽学生的思路正确理解近似数这一名词，我认为这样会收到事半功倍的教学效果注重过程，让学生在探索中学习在求小数近似数的过程中，引导学生理解保留几位小数的含义保留一位小数就是精确到十分位，省略十分位后面的尾数；保留两位小数就是精确到百分位，省略百分位后面的尾数这个环节我是让学生看书自学的，在讲完第一个小题

0.984^

0.98后，我让学生比较了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使学生很快就明确了求小数的近似数要把尾数部分舍去；在教学完

0.984^

1.0后，让学生讨论“0”能不能舍去，使学生明确了“0”如果舍去了，小数部分没有数字就没有保留到十分位；在教学

0.984保留整数时，也让学生充分讨论了小数部分要不要加“0”最后引导学生总结出求小数近似数的方法虽然求小数的近似数的方法与整数的近似数相似而在知识点的获取时，让学生主观发现，分析比较，概括出求一个小数的近似数的方法,体现了教师的主导作用和学生的主体地位课堂也存在一些问题一些基础差的学生在求小数的近似数时却还是遇到了一些困难最典型的就是他们忘了精确到哪一位，以为精确到哪一位就是看哪一位还有些同学甚至“连环进位”，让他保留两位小数，他就把千分位、百分位、十分位的数都往前进一了这不仅说明这些同学基础差，还说明了反馈练习的重要性如果没有反馈，我们就不知道每个学生的课堂学习效果，也就不能帮助接受能力弱的同学，提升有巨大潜力的学生了苏教版四年级近似数教学反思篇二在学生学习了，万以内数的认识后，安排学习认识近似数，出现两幅情境图

（1）育英小学有1506人，约是1500人，

（2）新长镇有9992人，约是10000人从而自然引出1500是1506的近似数，10000是9992的近似数要求学生根据实际问题的需要求一个数的近似数，培养学生的估算意识，发展学生的数感教学如何求一个数的近似数是本课的一个难点，我通过让学生观察两组数的特点，在小组内说一说你发现了什么，鼓励他们自己去发现，求一个数的近似数的方法，让学生们把自己个性化的想法说出来，使每个学生都得到不同程度的发展并引导学生讨论准确数和近似数哪个更容易记住？你还能举出近似数的例子吗？从而明确近似数与准确数这两类数的特点，加深对近似数意义的理解结合生活实际，举出生活中的近似数，让学生体会到近似数在日常生活中的重要作用在课堂上，学生没有知识积累，这以前他们没接触过数字估算，根本不会估算，当然也不可能有不同的策略111交流;当要求举生活中的近似数的例子时，学生没有生活积累，举不出生活中估算的例子，我觉得一是学生没有仔细观察生活，另外也是学生的估算经历少;在作业中，求近似数也是出现了不少问题，有的乱估，有的离准确数太远，还有一些学生不会做题，我觉得他们是没有找到做题的方法估算就是推算出某数的大概数，即准确数的近似数教学时重点强调，估算是没有唯一答案的，但在比较多个答案之后，让学生明白估算出的数要最接近于准确数实践中我认为下列方法效果会好一些

1、如果所要估算的数最高位是百位就看个位例如

506、

217、

428、

734、962等就看个位，个位小于14的.数就直接写0,十位、百位的数不变如734弋730,962仁960,如果个位是59的数，就在十位上加1,个位变0如，506p

510、217P

220、428弋

4302、如果最高位是千位就看十位十位是14就把十位和个位都写成0,百位、千位不变例如7046仁

7000、1837pl800如果十位是59就把十位、个位写成0,在百位上加1,千位再随百位变化而变化例如6080N

6100、9960^10000o总之，学生估算意识和能力的形成需要长期的潜移默化地渗透，需要教师每堂课坚持不懈、持之以恒的努力，当学生将估算内化成一种自觉意识，才会迸发出许多有价值的、创造性的估算方法，学生的估算能力才能真正的提高苏教版四年级近似数教学反思篇三去年也是这个时候教学《近似数》，批阅作业时那个头痛至今都忘不了一是当时对这节内容没教的过于简单，高估了孩子的学习水平；二是又感觉不会很难，不就是用个“四舍五入法”求一个数的近似数么？导致自己的备课与学生的实际情况有些脱离，所以交上来的作业，可想而知，学生出现的错误直接告诉自己没有上好这一节内容自我认为很是简单，教材也是安排一个课时结束新知，可实际不然所以今天在教学这个内容时，把事速度放慢了许多，也打算用2个课时来完成与其快速没有效果的完成，还不如让学生掌握牢固多用一个课时来消化今天放慢了速度，所以在课堂上出现了一些问题，而这些问题也正是让我明白学生对于求一个数的近似数的真实情况，以免后面会忘记，所以特记下来，以备下次之需，同时也改进自己的教学问题一学生明白“四舍五入法”，不明白的是怎么用这个方法在讲解完“四舍五入法”时，学生通过其他人的理解和老师的引导,能够接受满五要也向前一位进一，不满五就要舍’的道理但是真正用的时候，他们还是不理解例如教材中安排了“233184人约等于20万人，说说你是怎么得到的？”有些孩子一下子就明白了，“四舍五入到十万位，就看万位是不是比5大？”；可在今天的课堂中仍然有一些孩子提出自己的“质疑”那8不是比5大吗？为什么不是“进一”，而是“舍掉”从这些孩子的理解上出了问题课堂上没有直接消除他们的疑问，而是由两个孩子说了自己的看法a说，8在十位上，表示八十，对20万是根本不受影响的b说，就算是五入，8向前进一位，那也只能说百位上变成，然后不能再继续向前进一位了c说“233184”在数线上离20万更近，所以约等于20万；其实三个孩子的说法都有一定的理由，同时孩子能在较短的时间内进解述自己的看法，已经是非常了不起于是在孩子们的想法上，我把“四舍五入”的方法进行了讲解,可还是有一部分人不明白什么“四舍五入到十万”所以要让学生掌握到关键四舍五入到哪一位，再看这一位的下一位……问题二15000约等于多少？教材为了让学生理解近似数更接近于哪一个精确的数，安排了一个直观的“数线找位置”的方法，再观察与哪个更接近，再约等于哪个数这个方法很好，非常直观课堂当中有一位男生对18000接近于0,理解就非常好这个孩子告诉大家，在数线上，先找到15000,如果比15000大一些就近2万，如果比15000小一些就近约等于1万其实就可以说是直观的“四舍五入法”了但是有人就提出疑问，那如果正好在中间,15000又是近似哪一个数今天这节课虽然没有按照教材的安排一个课时完成，但课堂中学生提出的疑惑让人很是开心这些暴露在学生中的问题，既是今后在备课教学所需要注意的，也是能看出学生在课堂中有善于思考，学会提出问题这应该也是课堂中的一个较大的收获苏教版四年级近似数教学反思篇四本节课的教学重点是改写和省略，难点是亿以内数的省略通过本节课的学习使学生掌握大数的改写方法和省略万后面的尾数求近似数的方法本节课的教学有以下几点

1.复习铺垫在复习铺垫时，由于学生已经学过亿以内数的读法和写法，我出示了一些整万数和一些非整万数，让学生先通过读数和写数发现整万数和非整万数的特点引出本节课的课题，效果很好

2.课前预习我认为课前预习是非常好的一种学习方法，通过预习可以使好学生在学习时更有自信，不好的学生先预习如果不懂经过第二天老师的点拨会豁然开朗所以本节课我让学生在课前自己预习了本节课的内容在教学改写成用万作单位的时候教学效果非常好我以身体里流淌着很多血液，在血液里有很多的白细胞和红细胞，你知道白细胞和红细胞的作用吗？学生由于课前已经预习所以说的非常好然后我又问你知道一小滴血液里含有多少红细胞和白细胞吗？学生马上就说出了红细胞和白细胞的个数，我自然而然引出万以内数的改写

3.尝试完成，集体交流在教学亿以内数的改写时，我先让学生自己独立完成，然后集体交流，并让学生总结亿以内数的改写方法，一个孩子说“把各级的四个零去掉改写成万字”我及时表扬并强调顺利的完成了这个教学环节这个环节充分体现了学生是学习的主人，教师是引导者、合作者这一新课程理念本节课的不足之处例6教学没有体现学生的主体地位亿以内数的省略是本节课教学的难点，为了突破难点，在这个环节我先出示了课本上的例6,地球的直径大约是多少万千米？太阳的呢？出示地球和太阳的图片让学生观察，我怕学生不会就一步一步的引导，问题是地球的直径是多少万千米就是让省略万位后面的尾数求近似数，省略万位后面的尾数要看哪一位上的数？在我的引导下学生虽然程度好的同学掌握了方法，但是在学习程度不太好的同学却似懂非懂反思这个环节的教学，我觉得主要是没有发挥学生的主体作用，应让学生先尝试完成，在集体交流订正，这样教师在巡视时可以把错的和正确的都板书在黑板上让学生去判断讲解，虽然有点浪费时间，但是一定会比我的这种方法效果好一些比较大的数据，由于书写不方便，需要将它们改写成以万作单位的数，这样既方便书写，又便于读数亿以内数的改写和省略是本节课的教学重点，难点是亿以内数的省略通过本节课的学习使学生掌握大数的改写方法和利用“四舍五入”法省略万后面的尾数求近似数的方法通过预习让学生明白三点，一是亿以内数的改写和求近似数是什么意思，二是哪样的数适合改写，哪样的数适合用四舍五入，三是四舍五入是什么意思，这样可以使好学生在学习时更有自信，不好的学生先预习，如果不懂，经过第二天老师的点拨会豁然开朗课中，通过老师举的例子，在小组同学交流的基础上，很快明白了改写的意义在教学的过程中可能会有极少数学生对改写与省略尾数的联系与区措施别不太了解所以下次教学中，我会强调并让学生明白改写只改变数的计数单位而不影响数本身的大小，用等号；而省略尾数后改变了数的大小，求出的是原数的近似数，用约等号苏教版四年级近似数教学反思篇五数学作为自然科学的一个内容，是来源于生活，并最终要应用于生活的一门学科在教学中，作为数学老师，在以数学书为主要内容进行教学时，一定不能脱离生活实际，否则，这样的教学只会让孩子成为只会“纸上谈兵”的书呆子在教学近似数的内容时，对于不同情况下数字是估大还是估小的问题，孩子们很难判断清楚这一方面是因为学生的生活经验相对较少，另一方面也是因为教师教学数学的时候，过分以书本为本，使教学脱离了生活实际，人为地将数学学习与生活实际割裂开来造成的其实，我们学习数学知识的.最终目的还是为了解决生活中的实际问题，而不是为了数学测验得到高分可是由于教师以及学生评价方式的过分单一，最终造成了现在的情况以两道练习题为例这道题和之前学生做的题是又不同的之前的练习题，都会出具明确的数字，学生一般采用四舍五入的方法进行估算可是这道题，只告诉学生有“八百多名”，究竟这个“八百多名”是比较接近800,还是比较接近900,学生无法判断其实，对于这道题，不管这个“八百多名”是比较800,还是比较接近900,都应该用900去算因为座位只能多，不能少因此,列式应为900+900+900=2700（个）27000000答能坐下但是很多孩子列式为800+800+800=2400（个）24下V30是答能坐下数学教师用书上也是用这样的列式虽然对于这道题来说，列式的不同不会影响最终的判断，但是思维的过程是没有从生活实际来考虑的所以个人认为数学学习时不能脱离实际生活的，应该以第一种列式为准由于有第5题要用进一的方法取近似数计算，所以这道题有相当一部分的孩子这样列式800+1000=1800（个）15001800o答不够其实，在现实生活中，为了保证每个人都能坐到椅子，椅子是不能用进一法计算的，要用去尾法因此列式为700+900=1600（个）15001600o答不够虽然对于这道题来说，第一种列式的方法也不会影响对结果的判断，可是思维过程有问题的话，在面对其他数目的数学问题时，就极有可能出现判断错误因此，在数学教学中，数学老师一定要利用多种形式，如写数学日记、举现实生活中的例子甚至是用演示法等方法，引导学生逐步理解数学问题解决一定要基于生活实际，决不能脱离生活实际进行数学学习苏教版四年级近似数教学反思篇六教材中有关近似数的内容比较少，只有一个小例题乍一看上去，内容也比较简单，很好理解教学过程也很快，分析一下近似数的不唯一性，理解近似数的好处，就完成学生做题却出现很多麻烦，找H98的近似数,出现1200/1100/1190/1000//1150等小近似数需要学生有良好的判断力，要判断离哪个数近，所以教学过程要重点引导学生分析判断苏教版四年级近似数教学反思篇七一些比较大的数据，由于书写不方便，需要将它们改写成以万作单位的数，这样既方便书写，又便于读数亿以内数的改写和省略是本节课的教学重点，难点是亿以内数的省略通过本节课的学习使学生掌握大数的改写方法和利用“四舍五入”法省略万后面的尾数求近似数的方法通过预习让学生明白三点，一是亿以内数的改写和求近似数是什么意思，二是哪样的数适合改写，哪样的数适合用四舍五入，三是四舍五入是什么意思，这样可以使好学生在学习时更有自信，不好的、学生先预习，如果不懂，经过第二天老师的点拨会豁然开朗课中，通过老师举的例子，在小组同学交流的基础上，很快明白了改写的意义不足之处及改进在教学的过程中可能会有极少数学生对改写与省略尾数的联系与区别不太了解所以下次教学中，我会强调并让学生明白改写只改变数。