《秋天的怀念》教学反思15篇

3、带领学生多角度，个性化的阅读，从不同的角度思考、感悟文章，体会到了再来读就能读出感情了，就能够理解出作者在文字当中蕴含的平凡而又伟大的母爱了总之，在教学《秋天的怀念》这篇文章时，我鼓励学生人人都会读，人人都有体会，人人有收获我改变了课堂教学，以往情形以教为主，以学为辅，变学生被动学为主动学，以动带，以优促差,全班同学学习语文的主动性，积极性更高了文章中重点、难点在学生无拘无束的说的过程得以消化，更重要的是语言表达能力在师生间，生生间交流过程中得到提高，何乐而不为？《秋天的怀念》教学反思5《秋天的怀念》是一篇阅读课文，课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好儿活下去的故事，歌颂了伟大的而无私的母爱在教学中，我除了培养学生独立阅读课文的能力外.还重视学生说的训练和情感培养，先让学生把课文读熟，理解文中的重点句段所表达的含义，然后对文中印象最深刻的句段各抒己见在课堂上，我把课堂这个大舞台交给学生,让他们有机会吐露心声，让他们无拘无束的说下面是我在上《秋天的怀念》这课时设计了以下几种方式

一、画一画文中使自己感动的句子或段落让学生勾画出来，并让学生抓住作者对母亲神态、动作的描写，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地进来、眼圈红红地看着我”体会母亲抚慰我的细致和体贴；抓住作者对母亲语言的描写“咱娘儿俩好好儿活，好好儿活……”体会母亲对儿子深深的爱

二、说一说:文中自己最感动的句或段落让学生各抒己见，说一说自己喜欢的原因例如《秋天的怀念》这篇文章，感人之处有许多，我让学生说自己最喜欢之处这时，有的学生说最喜欢第一自然段，有的学生说我最喜欢第二自然段，有的学生说喜欢文中的

五、六两个自然段，还有的学生说我最喜欢最后一个自然段等等然后我把学生各自喜欢的段落让学生根据自己的理解畅所欲言，说出是哪些句子、哪些词语使自己感动，只要他们说出来的感受是真实的都行同时，有的同学对以上同学的看法会有不同看法，可以让学生说说自己的见解说出来，感染其他没有发觉的学生如《秋天的怀念》最后一个自然段，有位同学说，在妈妈离开后的日子，妹妹推我去北海看菊花时，我觉得作者写菊花的淡雅，高洁，热烈而深沉，这就正如她的母亲对子女那种纯洁高尚，无私的感人挚深的母爱，也是作者对生命的思考听了这个学生的‘独到的见解，我很震惊，学生却从读文中感受到了，这也许就是史铁生《秋天的怀念》中所寄托的感情吧！

三、议一议让学生透过母亲为儿子所作的小事进行讨论课文中的母亲是一个怎样的人？学生会根据自己的理解得到各种各样的答案，以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力再让学生在理解课文的基础上，母亲的爱到底是一种什么样的爱，让学生自由表达，这一过程使学生母亲对儿子那片真情，那份伟大无私的母爱再现学生心中最后教师说“又是一个深秋或清明节，假如你是作者我，在‘母亲的坟前，你会对‘母亲’说些什么呢？”学生纷纷演说，真情流露，从而升华了文章的主题本堂课教学，我个人认为有满意之处和不足之处

一、满意之处

1、充分尊重学生的阅读主体地位，调动学生自己自由地解读文本，课堂上呈现出“我要阅读”的主体兴奋状态，令人欣慰

2、全班学生真正沉浸于文本，进行了一次文本细读，而且读出了文本中蕴含的人物思想、情感，与文本、作者进行了较深入的对话

3、学生有些解读超出了我的预见，生成点较多

4、本课着眼点在于

（1）读出文本背后“空白、沉默、隐匿的东西”

（2）学习“文本细读”的解读方法

（3）感悟、体验母爱的无私、博大、宽容、含蓄后两个内容在这节课上完整呈现

二、不足之处

1、从课的完整性上看，结尾时对“秋天的怀念”的题旨分析略显不足，当然，如果留待下节课分析还是可以的

2、生生间的对话还不够，虽然也有生生间的正面交锋，但限于时间，教师并没有让学生充分发挥否则生成点会更多，也许更精彩

3、当教学中遇到学生的生成影响教师的教学预设的时间、节奏和内容完成时，教师应该怎么办的问题这节课里也有几处学生的生成颇有意思，但我顾虑时间不够，中止了学生的发挥，虽觉得有理由，但仍觉遗憾以上为本课的教学反思，不妥之处，敬请各位同仁批评指正!谢谢！《秋天的怀念》教学反思6如何高效地利用链接资料，甚至不用，就老老实实充分挖掘文本中的信息，是我上完《秋天的怀念》徘徊在脑海中的问题同时,部分教学环节中的教学方法使用并不恰当，一并琢磨琢磨、修改修改《秋天的怀念》一课，我的备课思路是这样的以题目为抓手扣“怀念”一词，设计了三个问题，怀念谁？怀念她的什么？只是怀念吗？扣“秋天”一词，理解“秋天和菊花”的象征意义具体的课堂环节里，又设计了三个问题“我”的痛苦有多痛？“我”的痛苦谁知道？“母亲”的痛苦“我”可知？借助这三个问题来完成对母亲形象的理解上课时借用了海波老师的课堂实录《如果那爱还活着一一》中的材料

一、妹妹史岚亲眼所见哥哥的痛苦；

二、节选《合欢树》等表达史铁生愧疚、怀念之情的片段当时认为这些材料非常鲜明、直观地表达了“我”的痛苦和“我”对母亲的丰富复杂的情感，有助于教学任务的完成实际上完课后，我发现自己犯了本末倒置的错误大量材料地补充占用了学生珍贵的学习时间，导致对文本的解读蜻蜓点水比如，“我”的痛苦有多痛这个问题，以后我会这样处理补写望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁；吃着吃着……，……；想着想着……，……假设健康充满活力的你“望着天上北归的雁阵……”，你会……？那么21岁的史铁生，望着望着天上北归的雁阵，渴望……，却只能……；听着听着李谷一甜美的歌声，渴望……，却只能……所以，他”狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么然后再让学生自己去品析字词，找找哪些词表达了作者的痛苦之深，而不是出示删减以后的片段去与原文比较删减法，其实剥夺了学生主动学习的机会，会使学生丧失对词语的敏感性教师直接把重点词提示给了学生，学生在被动地接受比如，“手边的东西”，这个词在我设计的删减法里是被忽略掉了的，但这个词有很大的空间去挖掘学生说，手边的东西可以是任何东西，不管贵贱，不管都多大潜在的危险，只要在手边，只要作者拿得到，都会摔向四周的墙壁“碎”，不只是砸，砸得猛,砸得狠“可”，真不想活了，活得真没劲！妹妹史岚的材料可以用，但教师三言两语带过即可由此可见:第

一、链接材料可用可不用时，一定不用，即使要用，不必多媒体出示第

二、链接材料的出现时机要恰当比如，多媒体出示节选自《我与地坛》《病隙碎笔》中“我”对母亲歉疚、感激的片段，一定是紧扣文本透彻地理解，总结了母亲的形象以后再出示，不然，会越俎代庖如果再上这课，我会利用这个材料设计成课后作业在其他的教学环节方面，也作了一些修改比如，解决“我”的痛苦谁可知这个问题时，我也不会再直接出现段落，而会让学生自己去找去品去感受，但备课时的预设是要做足的，学生们找不完整时，再出示我的预设扣掉了“挡”字，而且没有将“挡、躲、听”等精准动词的使用归类我想，如果我没有先入为主，学生可能会有很多不一样的发现，课堂便会有精彩的生成比如，在挖掘“秋天与菊花”的象征意义时，我提醒学生关注文本中的图片，但只是提了一句以后，我会这样处理为文中的配图写一段话，运用描写的表达方式然后设疑文章的感情基调是沉痛悲伤的，作者对母亲是深深地怀念，是愧疚自责后悔的，为什么图片中作者却笑得很灿烂？“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”我要反复与同学们一起读这段话，一起读母亲多次劝“我”去看花然后让学生理解，母亲为什么要劝“我”去看花，母亲已经去世，为什么“我”和妹妹还要一起去看花？为什么不是“春天、夏天、冬天的怀念”？然后出示《最后的聚会》中的材料这个材料对于理解史铁生在母亲去世之后，终于走出了绝望，乐观、坚强地面对生活的残缺和遗憾这个主题起着重要作用材料该用时必须用，但一定要精准接着再写，在描写配图的基础上，适当地抒情和议论，表现作者的气质品格最后，以《秋天的怀念》为阅读材料，尝试设计了几项作业

1、“你要是愿意，就明天？”她说母亲怎样地说？揣摩母亲说时的语气、神态、动作等

2、又是秋天又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫我在心里默默地对母亲说（”）

3、给文章加个开头，让它成为倒叙

4、又是一个秋天（景物描写）母亲，我怀念您！我忘不了（一段往事细节）（抒情）

5、罗曼罗兰说过世上只有一种英雄主义，就是在认清生活真相之后依然热爱生活以“真正的英雄”为话题，提炼《秋天的怀念》中“我与母亲的故事”为论据，写一段议论性的文字还可以，搜集相关故事和名言，写一段议论性的文字

6、选取生活中的细小的事件，写一段回忆亲人的感人文字

7、读《合欢树》《我与地坛》《病隙碎笔》，哪些句子表达了与《秋天的怀念》一样的怀念母亲、对母亲心怀愧疚，感恩母爱的等情感，请做勾画批注《秋天的怀念》教学反思7《秋天的怀念》是一篇阅读课文，课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好儿活下去的故事，歌颂了伟大的而无私的母爱在教学中，我除了重视朗读,培养学生独立阅读课文的潜力外，还重视学生说的训练和情感培养先让学生把课文读熟，理解文中的重点句段所表达的含义，然后对文中印象最深刻的句段各抒己见在课堂上，我把课堂这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们无拘无束的说下面是我在上《秋天的怀念》这课时设计了以下几种方式

一、读一读以小组比赛的方式，每个小组选出一个代表进行朗读，由其他学生作为评委给该小组打分这样既可以锻炼学生的阅读能力，又能激发学生阅读的积极性

二、划一划文中使自己感动的句子或段落让学生勾画出来，并让学生抓住作者对母亲神态、动作的描述，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地进来、眼圈红红地看着我“体会母亲抚慰我的细致和体贴；抓住作者对母亲语言的描述“咱娘儿俩好好儿活，好好儿活……”体会母亲对儿子深深的爱

三、说一说:文中自己最感动的句或段落让学生各抒己见，说一说自己喜欢的原因例如《秋天的怀念》这篇文章，感人之处有许多，我让学生说自己最喜欢之处这时，有的学生说最喜欢第一自然段，有的学生说我最喜欢第二自然段，有的学生说喜欢文中的

（一）自由说对文中自己最感兴趣的句或段让学生各抒己见，说一说自己喜欢的原因例如《秋天的怀念》这篇文章，感人之处有许多，我让学生说自己最喜欢之处学生说最喜欢第一自然段，因为我因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切完美的东西都失去信心，砸东西，但是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪我还等我恢复时说要带我去北海看花有的学生说，我最喜欢第二自然段，因为那里写出妈妈再一次的要带我去北海看花，几乎是在央求我，妈妈之所以央求我是为了让我开心呀！有的同学说，我最喜欢最后一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白**的话，懂得珍惜生命和妹妹一起应对生活的困难，勇敢的活下去也有的同学说，喜欢文中的五，六两个自然段，因为那里讲了我没想到她已经病成这样二说明妈妈有病，且因为过度的操劳，病已十分严重了,这不都是为了我们儿女吗还有她临终前的最后一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎样办，根本都没思考自己，这就是母爱让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来吧！

（二）补充说对于觉得有更深入的资料需要袒露的同学，也能够给以补充说，如《秋天的怀念》一文的教学中，有位同学站起来补充说，自己也很喜欢最后一个自然段，原因是作者写了之后妹妹推着我去北海看了菊花开得烂漫，作者写菊花这种能在寒风中开放的花，就说明菊花能战胜恶劣环境，依然开放，自己也要像菊花那样，与生活中的困难斗争，勇敢活下去再如《地震中父与子》一文的教学中，有位同学说，文章最后一自然段赞扬父亲在危难中坚持不懈地寻找儿子，最后把儿子从死亡线上拉回来，父爱是伟大的另一位同学补充说，我认为儿子也是值得赞扬的，儿子在灾难中先让父亲救出同学，这种精神也是了不起的教师把他们说的话综合起来说,这就是一对了不起的父与子”

（三）异样说对同学的看法有不同体会的学生能够说说自己的见解说出来,感染其他没有发觉的学生如《秋天的怀念》最后一个自然段，有位同学说，在妈妈离开后的日子，妹妹推我去北海看菊花，看到黄色的花淡雅，白色的高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫我觉得作者写菊花的淡雅，高洁，热烈而深沉，这就正如她的母亲对子女那种纯洁高尚，无私的感人挚深的母爱听了这个学生的独到的见解，我很震惊，在我翻阅的许多教学用书中都没有提到这一点学生却从读文中感受到了，这也许就是史铁生《秋天的怀念》中所寄托的感情吧！

（四）选取说就是要让没有发言的学生，对学文过程中你比较赞同或欣赏的说法，做有选取性的重说，旨在辅助差生学生的差异是存在的，对于阅读不够深入的学生，往往是能找到自己喜欢句，段但却说不清自己喜欢的原因，没有与作者的情感产生共鸣当他或她听到同学所说之后，再来用语言表述哪怕是重述，也是有益的多次的磨合，这种差异就会日趋减少让学生人人都说，人人都有体会，人人有收获改变了课堂教学以往情形以教为主，以学为辅，变学生被动学为主动学，以动带静，以优促差，全班同学学习语文的主动性，用心性更高了文章中重点，难点在学生无拘无束的说的过程得以消化更重要的是语言表达潜力在师生间，生生间交流过程中得到提高，何乐而不为上完《秋天的怀念》，心里有点沉重看到听课的老师们和同学们，有人红了眼圈《秋天的怀念》是作家史铁生先生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的怀念，以及史铁生对“子欲养而亲不待”的悔恨娓娓叙来，感人至深，催人泪下我想是史铁生对母亲的怀念,对生命的敬畏感动了我们，让我们想起了自己的母亲课堂的重心在于品味词句，感悟真情，接受一次爱和生命的洗礼孩子们表现得很棒！从课堂的氛围，发言的‘积极，还有语言组织的连贯性，对生命的思考，都看得出孩子们平常的积累一双双明亮的眼睛闪动着泪光，连贯的语言，智慧的火花在课堂中碰撞“只要树根不曾枯死，你一样能发出新芽！”孩子们把课外阅读中读到的句子引入了课堂“只要你坚强乐观，残缺的生命一样的焕发生命的光彩！”孩子们站在朋友的角度劝慰瘫痪后的史铁生“我要像红色的菊花一样活的潇潇洒洒”！“要像白色的菊花一样纯洁善良”“做一个对社会有用的人才算是好好儿活”“健康快乐就是好好儿活”！这是孩子们讨论后发表的对“好好儿活”的理解恰当的时候我总结菊花有不同的颜色和姿态，但只要在秋天尽情地努力的开放，花儿的一生就是灿烂的！人生也是如此，不管你以什么样的姿态活着，只要你是乐观的，坚强的，你的人生就是精彩的！……教室里鸦雀无声这时候就应该回过去好好读读这句描写菊花的句子，但我给忘了对自己是越来越不满意了太在意时间，怕超时，所以在该着重指导朗读的时候没敢花太多时间，在抽读齐读之后便急急地奔向下一个环节我忘记了指导朗读一直是我的强项通过各种不同的方式朗读，鼓励，领悟，孩子的朗读应该上到一个层次而本节课,自己都感觉朗读的时间不够充分怕超时，在孩子们还想侃侃而谈的时候，便收回了话题一节课都在赶时间，怕讲不完所准备的内容导致有些句子体会不够，深入不够总以为多一点幻灯片会更直观结果上课时总惦记着什么时候该出示幻灯片，什么时候该把孩子引向幻灯片的内容，反而禁锢了孩子的思维孩子们说得不那么尽兴了，而我，怕时间不够用，也没再引导孩子们去深入理解母亲的语言和神态有些地方借鉴得不够自然母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说“咱嫖儿俩，一块儿好好儿活，好好儿活……”这句话读完我便急着抓出动词扑、抓、忍，然后问了几个比较突然的问题扑下去的是什么？抓住的仅仅是母亲的手吗？忍住些什么？（这里的设计借鉴了窦桂梅老师的设计）这个地方显得有点生硬写菊花的那一段引导孩子们说和读也都不太到位孩子们只蜻蜓点水似的说到一些回顾课文题目《秋天的怀念》，作者在怀念什么？“怀念母亲”“怀念和母亲一起度过的日子”“怀念母亲说的那句‘好好儿活’……”接着孩子们这句“好好儿活”，我总结“这句‘好好儿活’照亮了我一生，影响了我一生，成就了我一生啊……”压根儿就没想到还很有必要去回顾一下为什么是“秋天的”怀念？这个秋天里，母亲身患重病离我而去；这个秋天里菊花开的泼泼洒洒；这个秋天里，有母亲未了的心愿；这个秋天里，有太多太多的回忆……在我娓娓道来的一字一句中，老师和同学们被我感染尽管我的过渡或总结的语言很生动，但孩子们的朗读却缺少了那么一点震撼人心的力量，那就来自于对文本的理解不够深入，我指导得不够到位感谢所有听课和评课的老师们！路漫漫其修远兮，我将上下而求索！《秋天的怀念》教学反思13《秋天的怀念》是著名作家史铁生在母亲逝世后所写的一篇回忆性散文文中讲述了自己双腿瘫痪后，几乎丧失了生活的勇气，是身患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的爱，使自己明白了生命的意义，重新燃起生活的信心在上这节课之前，我从网上观看了窦桂梅老师将这节课的视频，我被窦老师这种语文课堂所感染，在她的课堂上，孩子们受着爱的教育，用自己的感情朗读着，孩子们就是在与文本对话我认真的听着，认真的记着，我想让我的课堂也能有这种效果，所以，在整理好教案后，我上了这节课，我带着自己的感情上了这节课反思执教的过程，我认为成功之处有以下几点

一、了解背景，走近作者，体会内心课前，我布置学生从书籍、网络中，了解史铁生的相关资料上课伊始，我让学生交流史铁生的有关资料，当学生得知作者瘫痪才21岁时，我马上让学生揣测一下当一个人的花样年华都要在轮椅上度过时，会产生什么想法呢？孩子们马上体会到作者有死的念头不足为奇言语中，孩子们流露出对作者的惋惜与同情从而为下文感受母爱埋下了情感铺垫

二、走进文本，感受母爱《秋天的怀念》一文主要是通过对母亲的动作、语言、神态的细致描写来刻画形象的于是，教学本文时，我就从这些细微处入手，引导学生体会“扑”“抓”“忍”动作背后母亲的心情，让学“忍”母亲忍住的不仅是眼泪，还有对儿子的担忧，以及自己的病入膏肓她把一切苦忍住，默默承担命运的重负说出的是“要好好活……”“挡”母亲以病弱之躯，挡住的不仅是飘落的黄叶，还有“我”那纷乱的思绪和躁动的情绪“挡”住的是阴霾，撒下的是阳光对一个个词语慢慢体会，如同浸入湖水，感受，融合从文字到形象，从形象到情感，从情感到感悟，从感悟到意蕴,一层层，从水面往下，再往下，一直到湖底，让学生在词语的湖水中沉浸如此沉浸后，一步步上升，浮出湖面，来到岸边，带着沉浸的感受俯瞰，从入到出如此，入得深，出得净《秋天的怀念》教学反思2今天，我和学员们一起怀着激动的心情坐在南宁市秀田小学的多媒体教室里聆听全国特级教师于永正教师执教《秋天的怀念》于老师中等个子，头发花白，带着一副眼镜，他给我留下的第一印象是朴素、儒雅和谦恭听完两节课，让我感受多多，回味无穷于老师的课就像他的人一样，是那样的朴实、真实、自然他在课堂上的双基的训练，朗读的指导，细节的处理都是如此的简简单单,扎扎实实，真真切切，使我深深地感受到了这位老人是在用自己对生感受到母亲对作者那种深沉的爱抓住“央求”“喜出望外”“高兴”“敏感”等词语，让学生反复品读，分析母亲心情变化的原因，从而感受到母爱是小心翼翼，母爱是善解人意，母爱是一种担心，母爱是一种坚持，母爱是一种力量……于是学生终于明白，原来母爱就是平凡中的伟大在课上，我学窦老师让孩子们把自己的感情送进去，再读，通过多次朗读，孩子们也融进了文本，感情也自然流露

三、走出文本，学会感恩本文的情感目标是让学生体会到母亲的‘无私和伟大，从而激发他们感恩之心课文的结尾我安排了这样一个说话的环节，让学生以《妈妈，我想对您说》为题，表达自己对母亲的感激之情在学生们一字一句的倾诉中，课文的情感目标得到了深化我知道，我自己的教学水平还不够高，驾驭课堂的能力远没有名师那样好，但我在努力，也许我永远不会成为名师，但我不会放松对自己的要求这节课还有很多不足之处，在以后的教学中，我会更加认真琢磨，用心去教《秋天的怀念》教学反思14《秋天的怀念》是一篇感人至深的精美散文课文记叙了一位身患绝症的母亲忍受着病体和精神上的巨大痛苦，精心呵护双腿瘫痪的儿子，歌颂了无私而伟大的母爱对母亲的怀念之情、愧疚之情是作者在文中及其他作品中表达的感情基调通过对本课的教学有以下感悟

一、适度拓展便于理解课前备课时我通过对六年级学生进行调查，发现学生对作者史铁生的了解甚少，没有读过他的相关作品，对他的生平了解很少我认为课堂上对学生进行相关内容的补充很有必要，这样有利于学生更好理解把握课文的内涵如请同学们看课件史铁生《合欢树》中的这段话，说一说你从中读到了些什么？师读我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过一一《合欢树》学生谈感受（简单理解感悟即可）生读出了母亲生前活得很辛苦生读出了“我”对母亲的怀念……“在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么希望我的母亲还活着我便又不能在家里呆了，又整天整天独自跑到地坛去，心里是没头没尾的沉郁和哀怨，走遍整个园子却怎么也想不通母亲为什么就不能再多活两年？为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了？莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐？她匆匆离我去时才只有四十九岁呀！”——《我与地坛》（对母亲深深的怀念与愧疚之情）

二、品读感悟沟通感情你觉得文中的母亲是一个怎样的人？你是从那些地方感受到的？从文中找出相关语句，勾画出来，再多读几遍，并在旁边写出自己的‘理解例如

1.每当“我”发脾气时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”当一切恢复沉寂后，“她又悄悄地过来，眼圈红红的，看着我”生从“偷偷地”“悄悄地”可以看出母亲面对脾气暴躁无常的“我”，非常小心谨慎师为什么要这样小心呢？生因为母亲懂得双腿瘫痪的儿子内心的痛苦，她理解儿子，在她心里只有儿子顺心才是最重要的生母亲对“我”的包容，对“我”的体贴，这出自一个母亲爱孩子的本能，是一种默默的爱（指导学生朗读，体会母亲默默的爱）

2.母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说“咱们娘俩儿在一块,好好儿活，好好儿活……”生从母亲“扑”过来，“抓”我手的动作，可以体会到母亲非常在意“我”的内心感受，害怕儿子禁不住打击，失去生活的勇气生母亲的话语更是令我感动“咱们娘俩儿在一块，好好儿活，好好儿活……”这句话看似是很平常的劝慰话，让我不要失去勇气，其实她也是在给自己打气，她知道儿子需要她师儿子当时懂母亲“好好儿活”的意思吗？生没有儿子因为自己双腿瘫痪的原因，只是一味发泄自己的内心苦闷，当时根本没有仔细想过母亲的感受，一直到后来妹妹告诉才知道母亲已患重病

三、感受母爱诉说心声课后我专门抽出一节课时间，让学生谈感受说体会，说说自己的母亲这个问题一抛出，像是触动学生的神经，有的学生谈到自己的母亲在他生病时是如何细心照料自己的；有的学生说当母亲看到他磕着或碰着时母亲很焦急、担忧、心痛；有的学生说起母亲是如何的辛劳和不易他们说着说着有的竟失声大哭起来……

1.让学生在读中受感染这篇课文篇幅不长，但饱含深情我在课前先让学生对史铁生以及和他的母亲的经历有一个较为详细的了解在课堂上让学生读的时候就很安静，我让他们能有感情地阅读，说明他们看懂了别人的苦难情感铺垫之后，我继续情感的感染，我慢慢地、带着深厚地情感读了这篇课文，这时课堂上，学生听得很专注在我营造的这样的课堂气氛之中，我和学生开始了交流，把自己最感动的地方读读

2.让学生在说中得感悟开始读课文时，让学生边读边划出文中自己最感兴趣的句或段,并要小组间说一说自己喜欢的原因汇报有的学生说最喜欢第一自然段，因为“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切完美的‘东西都失去信心，砸东西，但是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我”还等“我”恢复时说要带“我”去北海看花有的学生说，我最喜欢第二自然段，因为那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花，几乎是在央求“我”，妈妈之所以央求“我”是为了让“我”开心呀！有的同学说，我最喜欢最后一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的话，懂得珍惜生命和妹妹一起应对生活的困难，勇敢的活下去也有的同学说,喜欢文中的

五、六两个自然段，因为那里讲了“我没想到她已经病成这样“说明妈妈有病，且因为过度的操劳，病已十分严重了，却还是不告诉儿女，这不都是为了我们儿女吗？还有她临终前的最后一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎样办，根本都没思考自己，这就是母爱，无私而又伟大的爱在此时让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来

3.让学生在思中受熏陶最后一段话学生理解很深刻我让学生先读，看看能想到什么,学生说到作者懂得了母亲没有说完的话提问“我为什么此刻懂得了母亲的话？我是怎样懂得的？”我引导学生再读此段联系前句体会，有了效果有学生说“菊花开得那么生机勃勃，母亲想让我看到菊花也能燃起生活的期望”还有学生说到“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子明白我们人也多种多样，都能活出自己的精彩”说得太好了，说实话我都没想到这儿我又提问“文中最后一个省略号有什么含义？有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了？把你想到的写在省略号的地方”学生陷入沉思，里面有对母亲的思念、愧疚之情当然，教学中某些地方还存有不足，如对母爱的感受，学生找到相关语句却不能概括时，教师的引导还不够，没有善于捕捉学生的语言来追问，在今后的教学设计及教学过程中教师还要善于随机应变，循循善诱，以到达更好的效果语文教学的深情演绎语文的激情，在用自己对语文的理解诠释本色语文的内涵

一、扎扎实实教生字（投影出示生字）瘫痪侍养捶打诀别师通过预习，生字能读准了吗？生能（生齐读）师这里有一个字要特别注意它的笔顺请同学们跟老师书写“捶”字（边写边提醒学生注意笔划，生跟老师书写）师生字能读了，词语会吗？这里有一个词语“诀别”，你知道是什么意思吗？生永别师请大家在文中找到有“诀别”一词的句子，好好读读，再想想是什么意思？生读句子后回答“诀别”的意思是最后一次见到；指从那以后，再也没有见着于老师的生字词教学扎实、有效“诀别”二字的字意推敲，“捶”字的书写，于老师都是那么的执著耐心，一丝不苟于老师说“字是人的第二张脸”，于老师规范的书写为每个孩子作出了表率，他在黑板上板书的每一个字都是认认真真，一笔一画写的现在的孩子为什么都非常马虎、粗心呢？与老师有没有关系呢？答案是肯定的！我们现在借助多种手段让孩子识字、思考问题，老师在黑板上写的字不多，而且有时为求速度写得飞速试问学生如何能让学生注意到这种认真的好习惯呢？听了于老师的课，我深切地体会到语文教学无论是公开课还是常态课，都要重视语文的基础知识的教学脱离了这一根本，即使上出的课十分精彩，那也只能是昙花一现，表面文章而已

二、反反复复读课文在两节课中，几乎全部都在朗读，方式也多种多样，尤其是于老师的范读，真的是声情并茂不仅学生，连听课的老师们都被他感染了后来才知道，于老师的每一篇文章，自己至少要读上七八遍想想自己，真是惭愧于老师反复引导学生朗读，一定让学生自己从读中去体会人物语言、人物思想，这是一种执着在训练学生朗读时，哪怕是一句话、一个字，于老师都要训练到位，十分认真一上课，于老师问的是“什么时候拿到课文的？读了几遍？是朗读吗？”第一个了解的是学生读书的情况在学习完生字词后，他请了四位同学读课文每位学生读完他都会及时指出“‘望着望着这里的轻声读得很准大家一起读读这句话”“‘娘儿俩’这个读音对南方小朋友要求很高，慢慢来大家跟我读在一起读读这句话”……一篇课文在课堂上的第一遍朗读，就在这样指名读，正音，再读，齐读的过程中达到了正确、流利地朗读课文的教学要求，很扎实，作为公开课也很朴实接着，于老师便范读课文特别是最后母亲临死前说的一句话，更是充满感情，非常难受的，一口气读出来我还有一个……生病的……儿子……和……一个……未……成年的……女儿读完后，要求学生字字入目，一个标点也不要放过地读课文，读出味来

三、真真切切品母爱在学生反复朗读课文后，于老师开始引导学生品词品句，首先于老师和同学们一起带着思考读母亲“秋天的怀念，不说也知道怀念的是母亲，为什么作者要怀念他的母亲？读懂一个人无非是听其言，观其形，察其色注意母亲言行色的描写，凡是描写言行色的句子都划下来不动笔墨不读书圈圈画画，留下的是你的思考，留下的是你的收获静心读书”在于老师的一番引导之下，学生展开了自主学习在交流时，于老师是先让学生读自己所划的句子，然后聚焦到几个细节描写的关键词“躲”、“挡”“笑”，读中感悟,以读促悟，使学生深刻地感受到了母爱是理解，是呵护；是宽容，是平等；是惦记，是牵挂然后用同样的学习方法知道学生读作者整个过程就是读、感悟、再读、再感悟教学的主体部分是在初读的基础上着力体会文章表达的思想感情这是整个教学环节中最重要的一环，是重在培养学生品味语言的能力于老师引领学生在诵读中走进文本，在品味中体验情感学生在有感情的朗读中，对课文产生了独特的感受、理解与体验看于老师的课，让我想起了华中师范大学杨再隋“平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文”的本色语文理念不过，我也明白，于老师的“简单语文”并不“简单”，反观自己的课堂，值得学，值得研究的东西很多精读之，熟思之,记忆之，笃行之！我将记住名师的课例，用以指导我的语文课堂教学我相信，只要我们热爱教育，善待学生，有着一颗爱心，我们一定能把语文“教出味儿来”《秋天的怀念》教学反思3这篇文章是著名作家史铁生在母亲逝世后写的一篇回忆性散文文章讲述了自己双腿瘫痪后，几乎丧失了生活的勇气，是身患绝症的母亲细致入微、深沉无私的爱，使自己明白了生命的意义，重新燃起生活的信心在上这节课之前，我从网上观看了有关这节课的视频，我带着自己的感情上了这节课本来主要通过对母亲的‘动作、语言、神态的细致描写来刻画形象的在教学本文时，我就从这些细致入手，让学生明白原来母爱就是平凡中的伟大我知道自己的教学水平还有待提高，我不会对自己放松要求这节课还有很多不足之处，在以后的教学中，我会更加认真琢磨，用心去教《秋天的怀念》教学反思4《秋天的怀念》是一篇很感人的文章初拿课本，读来心情久久不能平静文章开头便是一句“双腿瘫痪以后”，伤感的气息油然而生就像人刚刚迈出门槛竟发现屋外已是乌云密布仅此一句,定了文章低沉忧伤的调子双腿瘫痪，经历如此悲惨的事情，脾气变得暴躁无常是可以理解的然而，这样的痛苦并不是由作者一个人在承受有一双慈爱的眼睛始终在注视着自己重病缠身却隐瞒病情无微不至的照顾瘫痪的儿子，用深深的爱温暖儿子绝望的心，用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的风帆字里行间凝结着深沉的情感，就连一个小小的字眼儿都能触动我们脆弱的神经相信没有人不会被这篇文章所打动那么，这样一篇好的文章是否能在课堂中生辉，怎样才让学生如何深切的理会作者的这种感情以及母亲这种对子女深沉的爱，我从以下两个方面着手，让学生和我一起感受史铁生在课文中所寄托的这种感情

1、让学生勇跃发言，各抒已见首先让学生找出文章当中写得较好的段落，让学生说出各自喜欢的原因有的学生说最喜欢第一自然段，因为“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美好的东西都失去信心，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我”，还等“我”恢复时说要带“我”去北海看花有的学生说我最喜欢第二自然段，因为那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花，几乎是在央求“我”，妈妈之所以央求“我”是为了让“我”开心！有的同学说,我最喜欢最后一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白了妈妈话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难，勇敢的活下去也有的同学说，喜欢文中的

五、六两个自然段，因为这里讲了“我没想到她已经病成这样”说明妈妈有病，且因为过度的操劳,病已十分严重了，这不都是为了我们儿女吗？还有她临终前的最后一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办,根本都没考虑自己，这就是母爱最后，让学生畅所欲言说出各自喜欢的段落后，穿插让学生说出自己身边的关于母爱的感人的事情