一年级识字教学反思 15篇

一年级识字教学反思篇15一年级识字教学反思1本课的教学重点是识字、写字难点是理解两句谚语“众人一条心，黄土变成金”在教学中，我主要通过以下方面来突破教学的重点难点的

一、初步了解汉字的特点，培养学生主动识字的兴趣《识字7》第一部分是通过看图会意识字，来激发学生学习汉字的兴趣教学中，我逐个出示图片和生字，让学生图文结合来认字，随着一个个小人的出现，学生的兴致也越来越浓厚，从他们的眼睛里我读出了汉字的无穷魅力这里书本只是一个引子，通过书本我们为孩子打开一扇窗，从而使孩子能乐于主动识字

二、营造气氛、明白道理教材的第二部分是要让学生懂得团结力量大的道理儿歌意思的理解是本课的一个难点，第一二两行的意思直观，学生能读懂，“众人一条心，黄土变成金”的意思抽象，言不尽意，很难有明确的表述，光说让学生心领神会，可怎么才能达到这种效果呢？我主要是通过故事、和联系生活，让学生明白其中的道理《小蚂蚁搬青虫》这个故事生动有趣，透过小蚂蚁的成功，认识了一群蚂蚁的力量远远超越一只蚂蚁，这是和团结合作密不可分的，团结起来力学生自读课文，你想自己读也行，想和同桌读也行，愿意怎么读就怎么读然后我请小朋友读课文中的4组词其他小朋友注意听，听完后进行评价第二个环节是这四组词中你最喜欢读哪组词就读哪组词我记得在教学第一个环节时，有一个小朋友读完“桃子、梅子、西瓜”这组词时，马上有一个小朋友站起来说“我要给你提个小建议，你的“桃子”的“子”读成了翘舌音，这是平舌音，而且是轻声”听得多仔细，评价多好当另一个小朋友读到“葵花、茉莉、荷花”时，别的小朋友又评价了“你的声音很响亮，但是你要读得轻一点，美一点”然后非常有表情地带读起来站在学生中的我一阵阵地惊喜，一阵阵的感动，多么充满童真，充满个性的语言，像清晨荷叶上的露水那样新鲜很难想象在教师以自我为中心，滔滔不绝的课堂上全洋溢着这样的童趣这不正是新课改所提倡的“人文素养”吗？看似一个浩大的工程，其实渗透在教育的每一个细小环节中，只要我们将心比心，以情唤情，这样，我们的课堂内外，将永远阳光灿烂，充满欢笑我学生出色的表现也同样令听课的老师点头赞叹

三、重视语文实践活动《语文课程标准》中说道“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”而听、说、读、写是最好的语文实践活动，这节《识字5》我注意引导学生在读中感知，读中感悟，读的形式多样，读的有目的开始是读通、读准，然后是结合画面有感情读，有指名读，小组读，开火车读，当小教师带读注意培养学生的口头表达能力和观察能力如第一组词夏天、台风、雷雨,我问学生“你看到的夏天是什么样的？“学生回答“我看到的夏天有台风、雷雨非常可怕”第二组词桃子、梅子、西瓜，我让学生说说是怎样的水果，有的说“又甜又大的桃子，“有的说:“酸溜溜的梅子，”还有的说“好吃的西瓜”第三组词蛔蛔、青蛙、知了，我让学生猜猜小动物们在夏天忙些什么？学生回答的很精彩“蛔蛔忙着开店铺，青蛙忙着捉蚊子，知了忙着在书上唱歌”第四组词葵花、茉莉、荷花，我问他们“看见这些花你最想说什么？”学生说的更好了，“金灿灿的葵花，清香的茉莉，粉红的荷花”学生用词多准，说的多好学生想怎么说就怎么说允许学生“仁者见仁，智者见智”

四、注意拓展崔峦说过“语文教学要注意校内与校外沟通，注意学科间融合”在识字教学过程中我注意激发学生的阅读兴趣，讲述了一个“望梅止渴”的故事，把学生引出课堂，同时把音乐引《小青蛙找家》进语文课堂，注意学科间的融合当然这堂课也还有遗憾之处由于自己经验不足，在学生识字看图，图字结合的这个环节上得不够紧凑，以致于后面没有充足的时间让学生写字，展示学生的作品通过这堂课的教学，我更加认识到自己必须树立语文教学的新理念，“以人为本，立足发展”让学生天天在快乐中成长，也让自己天天在快乐中成长这将成为我一生追求的目标一年级识字教学反思6《语文课程标准》中指出低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生能力，让学生从想学、乐学到主动学习呢？通过实践，我找到了行之有效的自主识字方法自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累,我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力人教社新编的实验教材在识字的编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活动中，使学生在轻松、愉快的学习氛围中自主识字，启迪心智

一、读读背背中自主识字在识字教学中，我根据语文园地里学生熟悉的古诗，让他们自己自主学习，读读背背古诗的内容，这样既达到了识字的效果，有丰富了语言、积累了语言如学生学习古诗《所见》、《春晓》、《村居》这些内容，学生自主识字，在背诵古诗时，学生能够把字读准确、读流利，正确地背诵

二、认认涂涂中自主识字小学一年级语文识字教学反思哪城区集镇中心小学田丽娜《语文课程标准》中指出低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生能力，让学生从想学、乐学到主动学习呢？通过实践，我找到了行之有效的自主识字方法自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累,我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力人教社新编的‘实验教材在识字的编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活动中，使学生在轻松、愉快的学习氛围中自主识字，启迪心智、读读背背中自主识字在识字教学中，我根据语文园地里学生熟悉的古诗，让他们自己自主学习，读读背背古诗的内容，这样既达到了识字的效果，有丰富了语言、积累了语言如学生学习古诗《所见》、《春晓》、《村居》这些内容，学生自主识字，在背诵古诗时，学生能够把字读准确、读流利，正确地背诵

二、认认涂涂中自主识字在识字教学时，我引导孩子有意识地关注身边的汉字，激发学生留心观察周围事物，在生活中主动识字，主动运用语文知识解决身边的问题采用同桌或小组间相互交流自己的姓氏，说说自己平常认识哪些字，展示识字成果，并交流自己的识字心得体会，最后结合园地的练习，让学生认一认，把认识的姓涂上颜色这样做，能够激励学生自主识字，调动他们的学习积极性

三、读读画画中自主识字我在教学中，通过认偏旁，析字形进行识字，效果较好如语文园地三的读读画画，把你认识的偏旁和相对应的字画上相同的颜色实践证明，利用多种形式的练习可以调动学生学习的积极性，在兴趣盎然中完成学习语文、巩固基础知识的任务

四、随文识字在教学中，我很少用随文识字方法，虽然这种识字方法有很多优点，但我觉得没有以上几种效果好，我觉得在教学中，应根据文本的内容用不同的识字方法，才是最好的识字教学总之，在以后的识字教学中，我会不断的学习和探究，让孩子们想学，乐学一年级识字教学反思7孩子们好不容易搞清楚了汉语拼音，紧接着便是那么多的字宝宝等着和他们交朋友了数数看，一篇课文除了几个四会字以外，还至少有十来个二会字往往一节课下来，光学会这些二会字，就把孩子们累得不行了，而且还有一部分学习态度认真，但资质一般的同学根本不能掌握最要紧的是时间也不允许，基本上一篇课文按排两课时，这样才能正常完成本册教学内容刚进入识字、课文教学时，发现时间总是不够用，往往备了两课时的内容，结果用了三个甚至四个课时才能完成教学任务为什么会这样呢？是教学方法的问题？是学生学习态度的问题？于是到别的班听课，学习各种课堂识字、巩固生字的方法以及调动学生学习兴趣的招数，一一在自己的课堂上试用效果稍有改善，但一节课下来仍完成不了必须完成的教学任务课后，跟同级的老师们交流上课情况，没想到他们也有这样的苦恼看来，不仅仅教学方式和学生学习态度的问题了，主要问题还是要掌握的内容太多了针对这样的客观因素，我们该怎么办呢？想来想去，只能试试其他的办法了于是试着周末布置预习新课文的家庭作业读通课文，圈出生字，初识生字没想到回来后，再上课，效果居然好了很多，并且能在限定的时间内较好的完成教学目标于是，在每次上新课前，我都会抽出一节课给孩子们预习两到三篇课文，在预习的时候，引导孩子们进行合作，并让学习能力强的孩子帮助有困难的孩子上起课来，孩子们轻松了，我也轻松了这不禁让我想起了一句话，真是“磨刀不误砍柴工”啊！看来，对于一年级上学期的小朋友，只要是学完了拼音，就可以开始教会孩子们预习了，这样上课就可以节省圈生字的时间另外，有的小孩预习时很用心，可以记住一些生字，到了上课的时候,任务就轻了，而已经认识的字就等于是进行复习巩固了，如此又可以减少复习的时间这样做不但能加快学习进度，让学生更好地掌握新知，更重要的是还能让孩子们从一年级起就养成预习的好习惯和自主学习新知的意识一年级识字教学反思8《识字2》是人教版小学语文课程标准实验教科书一年级下册的一篇识字课本课借鉴传统“三字经”的语言形式，利用传统《三字经》押韵上口、好读易记的特点，将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教育融为一体，并赋予爱的教育以新的内涵这篇韵文节奏感强，读起来琅琅上口但识字写字是依然是我们一年级教学的重中之重新课标对识字、写字教学提出了这样一个要求喜欢学习汉字，有主动识字的愿望我想，学生也只有在感兴趣的基础上才会产生主动识字的愿望因此，本课的教学中，我时时注重激发学生兴趣，处处催化学生的情感，让他们玩得不亦乐乎，学得不亦乐乎我觉得自己在教学中有几处处理的不错，可以称为亮点

1、一开始，我迎合学生爱表现的心理需求，创设了进行背诵《三字经》的环节一下子学生就进入了学习状态，兴奋点一下子就被激发出来了

2、生字的音形义教学比较扎实，而且都有所侧重，如字音就侧重于平、翘音和前后鼻音，并让学生当小老师领读等各种形式巩固读音记忆字形方面不仅引导学生回忆曾学过的识字方法，还教给学生编顺口溜、组词等记字方法通过组词就是理解字义的好办法

3、教学过程中，通过自由读、开火车读、男女生读、齐读、拍手读等多种读的形式，加深学生对生字及三字歌的认识和理解在情感朗读中，教师适时的指导和激励让学生大胆质疑，对三字歌内容的理解进一步得到了升华，也激发了学生的思维火花

4、一年级学生天性好动，在长达40分钟的课堂教学中，注意力很难持久，小组比赛正好“投其所好”，刺激了他们学习的兴趣因此，我在各个环节设计小组竞赛，既培养学生集体荣誉感，也让他们个个能精神饱满，愉快主动地巩固知识

5、以语言训练来总结全文，注重读写结合教学总是一个充满遗憾的艺术，在这篇识字教学中也有几处没有做好的，如由于前面读字音和让学生质疑三字歌内容花了不少时间，致使后面时间不够，所以虽然安排了写字的.环节，但最终因时间关系大大缩水，使得写字有点走过场，没有有效的保证写字时间作为低段的识字教学课，如何实现平均每课的识字量达到13-15个生字的目标，保证读写真正落实到位，创建有效的识字教学？这个问题将引发我的思考和对识字教学方法及识字教学课堂的管理的探索一年级识字教学反思9由于新教材对认字、写字的要求不同，识写分开、多认少写，减轻学生学习写字的负担，又尽可能让学生多识字，尽早地进行阅读课程标准实验教材与原教材相比，识字量明显加大为了帮助学生识字和巩固识字，我在教学时注意以下几个方面布鲁纳说“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣”假如识字教学只是单纯为识字而进行教学，会使识字教学变成枯燥无味的苦差使，让学生望而生畏，失去学习的‘兴趣和动力所以在教学本课时我设计一个情境，秋天的景色真美啊，一个星期天的早晨,丁丁和明明他们约好要到郊外去旅游，从而引出今天的教学内容缩短学生与学习内容的距离，并激发起他们的学习欲望与热情让学生尽快全身心地投入到学习的过程中去新课程要求我们，充分利用儿童的生活经验，在一定的语境中学习生字，所以在这堂课中，我利用本课的插图，请学生看图说话,结合学生的说话内容，随机教学字，这样使学生的识字教学与语言的学习同步即发展了语言又认识了生字一年级识字教学反思10学生是学习的主体，掌握着学习的主动权，在一年级识字教学中引导学生掌握学习生字的方法，以《雪地里的小画家》这篇课文为例，谈谈自己的做法

一、教会学生在预习中读准字音预习是专为学习新知识做准备的为提高学生的识字效率，在上新课前，我要求学生预习生字首先，我让学生借助拼音初读课文，在初读的过程中学生基本上读准了字音；其次，我让学生看田字格中有几个生字，并要求他们从文中一个一个地找出来拼读这样，通过预习，学生获得了学习生字的主动权，也为课堂上学习生字做好了心理准备

二、教会学生联系上下文，在具体的语言环境中理解字义《雪地里的小画家》一文中有“画”这个生字，我在教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶……”的“画”与“一幅画”的“画”的不同意思学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”再让学生说说谁会画什么？“画”字还可以组成哪些词？这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，学生理解到了同一个字在不同的语言环境中意义是不同的

三、教会学生同时运用眼、耳、脑记住字形量大，这就是“众人一条心，黄土变成金”学生一听就明白了其中的道理

三、识字教学是低年级语文教学的重点、难点，为了能够更好的完成这一教学任务，我重点指导了“众”“群”“成”这三个生字，主要采用直观教学和观察教学等教学方法，培养学生的识字能力和良好的写字习惯

四、不足之处在教学过程中，没有很好的体现学生的合作学习例如，在讲完小故事后，可让小组学生讨论小蚂蚁身上具有什么精神学生读的形式单一，还可以加上小组读、同桌读就更能体现学生的合作学习一年级识字教学反思2这节课是本学期的第一节公开课，为了准备这节课也花了不少心思首先选定课题，因为自己本身比较喜欢这种对子歌，而且本文篇幅较少，所以就选了这篇前期准备时参考了一些教案，也观看了一些名师的视频再加上对自己班学情的考虑，初步确定了教案整堂课上下来，有些许收获，更多是发现了自己的不足、导入听课是重要的学习途径，又是很难掌握的学习技巧让学生同时运用眼、耳、脑去积极地捕捉知识眼，要注意看老师写在黑板上的字及笔顺耳，要善于发现老师指出的重点，如老师说“雪”字上面是“雨字头”，“雨字头”第三笔是横钩，不要写成横折或横折钩；“牙”，共4笔，第二笔是竖折，不要把它写成两笔等脑，要牢记字的读音、字义、字形简单的字，如“画”“叶”可以运用已有知识，自己分析字形；“几、用、笔”可与熟字“儿、同、毛”比较字形，加深记忆

四、教给学生运用“自我再现法”复习巩固生字记忆的东西在保持中会发生遗忘因此，复习巩固生字很重要我教给学生学会自我再现生字，实践证明对巩固生字十分有益

（一）自我口述法将课堂上学的生字的读音、笔画、笔顺、组词等，不看生字口头复述出来说出来之后，再看书或与黑板上的范字对照，及时纠正复述中的错误；也可以说给同位听，说完后让同位指出正误此法可用于课堂巩固练习或放在课间休息时进行一年级识字教学反思11哪里有生活，那里就有语文《菜园里》是一篇与生活联系紧密的课文，在优秀教案中，我从生活实际动身，把教材与生活相融,让同学在有趣的生活中学习课前我让同学走出课堂，到菜市场去买菜，认识菜，了解菜课堂中，我让同学把蔬菜带入课堂，在游戏活动中动脑考虑，动手摸一摸，动眼看一看，动嘴说一说，同学在语文实践活动中，直接感受到了语言的魅力，学习语文的乐趣课堂是静态的物质存在，因为有了儿童一这活生生的生命，才焕发出无限的生机，才充溢着生长的气息让一年级的同学在游戏活动中体验语文学习的乐趣，丰富的活动形式是必不可少的因此，在教学中，我设计了同学说蔬菜，猜谜语，朗读扮演，举行蔬菜展等活动，让小朋友们在快乐的情绪中读书、识字、说话当小朋友们都举起蔬菜时，教室里犹如一片菜园，同学自然就理解了“红绿黄紫真好看，菜园里一片好风光”的含义，教学也达到了事倍功半的效果让生活成为同学的教科书，以促进同学的终身发展为己任，陪着同学走向知识为此，教学中我为同学提供了自我展示的学习舞台，让同学居于活动的中心，成为活动的主人当老师用激励性的语言引导同学去发现，去朗读时，同学有了兴趣，积极参与学习活动，同学有了获得知识的成绩感，自我表示的欲望更强烈他们自身选择喜欢的局部朗读，考虑读懂了什么，与同桌交流，并不时质疑，自身解疑，互相解疑，在这里体现了同学自主、合作、探究的学习过程老师在此情此景中，也加入到同学学习的行列中，老师的范读，老师的参与读，让同学感受到了师生的和谐，人与文的和谐最后又给了同学选择的自由一自主选择作业小朋友们有了课堂上愉悦的学习经历，轻松地为自身设置了这样的作业想画一画蔬菜，想再给其它蔬菜编一首儿歌，想去农村了解怎样种植蔬菜,想自身学做菜……此时我已带领同学由课堂走入了生活教师应该具有一颗永远年轻的童心，只要心灵不老，他（她）就能成为一个同学喜欢的老师这也是我在自身的教同学活中最大的收获当我与小朋友们一起对话，一起读书，一起写字，一起运动，一起欢笑，一起走入生活的时候，我学会了用儿童的眼光来看世界，看语文学习的能力，那些纯洁的话语，坦率的举动后面是语文学习的真正资源，也是我们教师更具活力的动力来源生活中做同学喜欢的老师，把温馨的话语送给小朋友，把热情的鼓励送给小朋友，把无私的关怀送给小朋友一年级识字教学反思12可是一年级学生识字，存在的问题是学得快，忘得也快如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字我从每天早晨读书时间抽出5分钟乐称为“文化早餐”时间早餐内容分别为识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”、故事“多味酱”……学生兴趣十足其中，识字“游戏点心”的宗旨就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用

二、倡导合作学习，利用差异促提高由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果能不能将认识较多字的‘学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试

1.培养合作能力，实现优势互补刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女,有的孩子甚至不愿意与他人交往但是通过我两个半月的培养，学生已初步形成合作习惯在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助

2.聘任“小老师”，实现多元评价我今年担任的一年级二班的语文教学，共有学生61个，面对这么大班额的学生，要检查每一位学生的学习生字情况存在一定的困难，我采用了聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现

三、拓宽识字途径，扩展读的数量比如可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下；把自己家的春联认下；把常吃的方便面名称记下；把自己家的街道认下等等，在班会时间举行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴趣这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量以上几点仅是我个人粗陋的观点，希望同行能给我多提供点更宝贵的经验，让我在识字教学中能得心应手，取得事半功倍的效果一年级识字教学反思13现象一在识记生字这一环节上，大部分学生只是运用熟字加偏旁的方法识记生字，方式单一，学生兴趣不是太高分析教师没有充分利用儿童的’生活经验，调动学生认字的积极性，同时对创造性地运用教材还需努力对策应重视识字教学的生活化和情景化教师平时多注重教给学生多种识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段,在情景中识字现象二做“小诗人”这一环节，提出问题后马上让学生合作学习，有点流于形式分析对合作学习理解不够深透，忽视了部分学生没能进行充分的个体学习与自我感悟对策合作学习要落到实处，在合作之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题这样做给不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会一年级识字教学反思14新课程改革下，我们的语文课堂教学不再是传统的“灌输式”的教学，而是充满活力的、不断生成的、开放式的教学怎么样才能使我们的语文课堂充满活力呢？从以上《识字2》这一课的教学片段可以看到，我努力创设良好的课堂氛围，激励学生主动质疑，学会质疑，善于发现学生创造性思维的火花，使学生的思维始终处于活跃状态，从而使整堂课充满着活力

（一）激活”学生的思维，鼓励创新首先，我运用激励性的语言，努力营造宽松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，让学生敢读、敢说、敢问、敢答如“你们也想读一读这么好听的儿歌吗？（生想！）那就用你喜欢的方式读吧！”“那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？”“你的想法真的很棒！”等等话语，无不在激励学生有了一个轻松、和谐、质疑的环境，孩子们才会大胆地想、尽情地说，不断地进行创造性思维其次，教师少问，鼓励学生多问课堂上，让学生多问，往往会有意想不到的效果本课教学中，教师的提问精而少，如片段二中只有两处重点提问一“你从这篇韵文里读懂了些什么？”和“那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决,好不好？”而重要的是引导学生质疑，让他们学会提问例如在初读课文时，我让学生提出“你觉得哪些字、句子比较难读”，从而有针对性地进行教学虽然一年级儿童年龄小，但是他们的好奇心却是最大的，也最爱问“为什么”在大致理解课文内容后，我又提供给学生质疑的空间，让他们说说你还有不懂的地方吗？学生提的问题虽然涉及到词语的理解比较多些，但这也反映了他们的真实学习情况而叶健斌小朋友提的问题着实让我出乎意料，却又在情理之中他是个很好问的孩子，平时上课总喜欢给大家提些意见和建议对于他的好问，我一直鼓励和支持我想，在上述案例中,他能提出“给韵文加题目”的建议，这也得益于平时我经常鼓励学生质疑学生敢于质疑，说明他们的思维真正活跃起来了有时即使是离题或“冒犯”老师的问题，也应在宽松和谐的气氛中有问有答再次，要善于发现学生创造性思维的火花在平时的教学工作中，我们不难发现，学生的思维是最没有束缚的、是最活跃的他们的脑子里装着许许多多奇异的火花，只要得到一个小小的思维空间他们就会发挥想象，开始创新上述案例中，当一个学生提出要给韵文加标题的建议后，我就抓住这个闪光点，引导全班学生去深入思考，开阔思维于是，全班所有的学生都歪着脑袋在思考到底取什么名字好接着，个个都发表了自己的看法，还说出了自己的理由如有的说——我想给它加个“懂礼貌”的名；有的说——我想让它叫“三字歌”，因为这则韵文跟我们念过的“三字经”很像,都是三个字三个字在一起的，所以就叫“三字歌”；还有的说——我想给它取名为“好孩子”最后经过讨论，决定采用“好孩子，人人夸”这个题目

（二）用“活”教材，不断生成课程资源《识字2》是一篇识字课文，它是以识字写字教学为重点的但由于本篇课文思想教育意义强，所以我充分利用教材，让学生在熟读的基础上自己感悟学生在理解感悟的过程中自行发现，自主质疑，自行建构了文本的意义，这就是课堂教学不断生成的课程资源，我们老师就应该用心引导，使这部分课程资源被利用起来教师在教学中应该努力挖掘教材中的创新点，不失时机地培养学生的创新能力在本课教学中，这个创新点是由学生自己挖掘的没有叶健斌小朋友的“好问”，就没有了“给韵文加标题”的“创举”而我只是为学生营造了一个轻松、和谐、质疑的环境，让他们大胆地想、尽情地说，不断地进行创造性思维“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”语文学习不应该仅仅是读和背，更重要的是鼓励孩子们不断创新，这样我们的课堂才有生机，才有活力一年级识字教学反思15本课是学生学完拼音后的第一篇识字教材在这课教学中，蕴含了很多“第一次”第一次开始练习朗读一行拼音一行汉字的“双行”课文，第一次认识组成汉字的基本笔画，第一次学习掌握生字，第一次学习书写汉字应该看到，本课教学涉及到的学生读书、写字的习惯和方法，以及对学习汉字的兴趣等等方面，对学生今后的语文学习都将产生重要影响因此，精心考虑教学策略，争取创造一个良好的开端，是本课教学设计必须考虑的这里略提两点

一、开掘生活的源头，培育识字的乐园本课十个生字的读音和意思对学生来说，并不困难联系数学课学习的阿拉伯数字和生活中的所见所闻来学习，主要是让学生感受到语文学习和其他学科的联系，让他们明白，语文学习和生活的联系，语文学习的资源是无处不在、无时不有的在此基础上，教师还注意开掘生活的源头,让孩子感受本课语文学习的独特快乐为此，教师用生动的导语引领学生朗读课文，体会由这十个数字组成的‘诗歌的意趣；精选学生常见的生活形象如“雨点”、“竹叶”等帮助学生形象认识笔画；通过弯折一截胶线使学生准确掌握一些复杂笔画，将抽象的符号学习与形象、游戏有机结合总之，让学生从开始学习汉字的时候就喜欢学习汉字，是《语文课程标准》的新的要求，我们必须注意贯彻

二、培养良好的习惯，激发读书的兴趣低年级学生刚开始接触“双行”课文，朗读是有困难的，因为它要求学生多种感官的协同作业，而这种多种感官协同作业的能力又必须在多种感官协同作业的实践中逐步形成为此，教师要充分解放学生的身心，通过多种形式鼓励他们自主地练习朗读教学过程中，教师要在学生感到困难的关键处予以点拨如提醒学生读课文时，眼睛要注意看着一个一个的汉字；遇到不认识的字就读读拼音，读准了，再接连着句子往下读又如注意针对每个学生的个体差异进行个别辅导、注意创设形象具体的情境，不断调动学生朗读的兴趣等总之，在起始阶段，既要注意培养良好的习惯，又要想方设法激发学习的兴趣我以做对子游戏导入，学生毕竟是孩子，有着爱玩的天性一听游戏马上来了精神对子从简单到复杂，孩子也慢慢投入进来这个导入一则和课文有关联，二则快速让学生进入到学习的状态

二、教学过程

1、读对子歌最主要就是通过各种读去感悟那些韵味我这节课主要采取个人读和集体读但是发现学生在集体读的时候没有气势，没有精神有些学生起来读的时候其他学生没有认真听这些我在教学过程中没有及时做调整，导致整堂课的集体读有气无力，读不如不读这也和我备课过程中预设不足有关，这是我非常值得反思的—占o在教学字词这块，我通过字形变化，意思理解，图片借助理解等方法来学习在学习“朝”和“夕”两个字时，我让学生自己组词，而因为积累有限，大部分学生都回答不出来，这里我其实可以自己出示词语让学生认识最后回归词语环节忘了处理，本来打算让一个同学当小老师读的图片帮助理解倒是取得了较好的效果在最后打拍子读的环节也没有处理好，可能也因接近下课，我也就匆匆而过了，导致这一环节显得苍白

2、写这节课主要写“秀”和“和”两个字，这两个字都有一个“禾”，但“秀”的禾撇捺要舒展，“和”的捺要变点先让学生通过观察发现不同点，再范写在巡视过程中，发现有些学生写不好“秀”下面的“乃”，掌握不好结构这也是我头痛的问题，如何能让学生对写字兴趣总体来说，值得改正的地方还有很多，以后上课之前要多了解学情希望自己再接再厉，继续加油一年级识字教学反思3人教版课程标准实验教材的低年级语文，每课大约都要认14个生字，每次进行识字的检查时都发现孩子们并没有很牢固地掌握这些汉字，很多孩子对这些汉字是似曾相识，即使能读准字音，也不一定能正确地运用想多花一点时间来识字，可是其它的教学任务完不成又会造成顾此失彼识字量大给我教学带来的困惑与矛盾也不断地在探索中重现，怎样才能在有限的时间里掌握这么多的生字呢？我进行了如下探索与实践

一、创造识字情境，提高学习兴趣日本汉字专家石井勋有研究表明儿童识字，一年级学生的识字能力最强，也最爱识字，以后逐年下降兴趣乃最好的老师，我们以生动有趣、自然和谐的课堂情境来调动学生的情绪，让他们这种“识字能力最强”的优势发挥到极致在人教版小学语文一年级下册《识字4》的教学中，我带着“小蚂蚁”头饰走进教室，高兴地对孩子们说“小朋友，你们好！我是小蚂蚁”这时候很多孩子机灵地回答我“小蚂蚁你好！”我接着说“一

（五）班的小朋友真热情，你们欢迎我代表动物王国的小伙伴和你们一起学习吗？”“欢迎！”这时，我看到我们班52个同学都兴致勃勃地等候着我开始今天课文的学习《识字4》是一首儿歌，写蚂蚁、蜻蜓等小动物在夏天的生活情形，因为写的动物多是昆虫，所以本课要求认识的字也多是虫字旁的字正是为了方便识字，我带着小蚂蚁的头饰，不仅帮助他们认识了蚂蚁两个字，还让他们饶有兴趣地对我这只小蚂蚁的名字进行了分析，从而得出虫字旁的字与昆虫有关,这样一个头饰和几句话帮助我把孩子们带到了一个充满童趣的动物王国里，大大增加了他们识字的兴趣我将小蚂蚁这根线以语言及活动的形式贯穿于对生字的学习以及“蚂、蚁”等字的书写之中，这里没有“师道尊严”，整个课堂让学生在与一只“小蚂蚁”互相交流，它激发了学生的学习欲望，发挥了学生的主体作用，同时也给我们留下了深刻的印象下课了，他们对我这只“小蚂蚁”还依依不舍“郭老师，你下次还戴着它来给我们上课吧！”“郭老师,我们就叫你蚂蚁老师好不好……”

二、循序渐进复现生字一年级的孩子因为年龄的特点，无意注意大于有意注意，而且不稳定，不持久学生识记、巩固生字，可采用以多种形式复现的方法来进行在《识字4》的教学中，学习生字我分如下几个步骤进行第一步，课件出示有图有拼音的动物的名字我对他们说“看看我们动物王国哪些小动物也想和你们见面，来，打声招呼吧！”课件演示蜘蛛在墙角结了一张网，蝴蝶在花丛中玩耍，蝌蚪在水里游来游去，蚯蚓从土里探出脑袋……每种小动物的名字都写在与之对应的小动物的旁边，上面还注了拼音借助动物形象给学生留下了生字词的感知记忆；第二步，去掉插图，只有词语和注音这时，我激励他们“朋友们回家了，还认识他们的名字吗？”有了第一步的基础和拼音的帮助，他们个个都举起了小手跃跃欲试;第三步，出示无拼音的词语让学生认读；第四步，把词语的顺序打乱，再读；第五步，把词语拆开，读单个生字；第六步，做游戏，巩固识了到这里，识字的难度已经加深，课堂气氛也就没有先前那么高涨了，可是有游戏来了，我们还担心什么呢？一个个担心自己读不好而有点不敢举起的小手又都“涮涮涮”地举了起来虽然难度加大，但是每一步都有前面的认读做基础；第七步，通过引导他们对形声字特点的.分析来巩固识记学生在生字的反复呈现与识记中不断识字深化，不仅对生字的音、形有了深刻的印象，还了解了字的意思

三、灵活运用识字方法现在，我们识字主要是集中识字和分散识字集中识字注重字形联系，在《识字4》的教学中，先让学生用形声字归类的方法来识记”蚂、蚁、蝴”等几个形声字，接着用熟字加偏旁的方法识记“运”字但是集中识字没有具体语言环境的帮助，这些字学生就不一定能很好地运用，分散识字注重字义的情境创设，提倡在词中、句子中、课文情境中进行生字的教学，使字不离词、词不离句、句不离篇章，使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来可以采用分散识字的方法来巩固补充集中识字之后，我把《识字4》的生字结合课文编了一篇小短文“夏天到了，星期天早上，妈妈带我到公园放风筝刚到花园，我就看见很多蜻蜓在荷叶间飞来飞去,蝴蝶在花丛中跳舞我放完风筝，坐到草地上休息，发现花坛旁边有很多蚂蚁在搬粮食，它们排着整齐的队伍前进妈妈说，泥土里还有很多蚯蚓，它可以帮助花草松土，我们应该保护它我想它一定在土里忙着建造自己的宫殿呢！在湖边，我看见长尾巴的蝌蚪在水里游来游去，好像在找妈妈一样河边有一个供人休息的亭子，亭子的角落里有一张蜘蛛网，妈妈说蜘蛛就是靠这张网来捕食的今天我学到了很多有关昆虫的知识，我非常高兴”短文中凡是本课的生字，都用红色突出出来，学生先自由练习，然后在全班进行展示最后的扩展练习，我让孩子们拿着写有小动物名字的卡片进行“自我介绍”，这也是对生字的一种巩固复习在活动中识字生字的教学除了创设情境以外，还少不了丰富多彩的识字活动，例如找朋友、摘果子、寄信、登山、玩扑克牌、谜语大会等等《识字4》教学中，学生伴着儿歌“找朋友”一个孩子拿着动物的图片，另一个学生拿着写有动物名字的卡片蹦跳着走到相应的图片旁边；走迷宫，一个个汉字被孩子们征服之后，就从迷宫里出来游戏的设置，符合儿童爱玩的特点，吸引他们的注意力古语云“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”孩子时刻处于兴奋状态，在玩中体验了学的成功，在学中享受了玩的乐趣一年级识字教学反思4《识字3》是一年级下册的一篇识字课老师在课上充分展现了识字的处理环节，做的比较到位概括有以下几个环节

1、带拼音认读

2、去拼首认读

3、打乱顺序认读

4、交流识字的.方法

5、重点字的认读在整个处理环节中，教师不仅从宏观的角度交流了识字的方法，还有所侧重传递了新的识字的方法，就是一一归类识字法比如雨字头的字、木字旁的字等等就是说我们不要把识字的方法当做一个过程，要把这个环节处理到位，作扎实，做实在要为学生的学习服务，不要只为教师的课堂展示服务还有一个环节，就是最后教师把新认的生字放在一个新的语言环境里加以巩固这样的环节，非常有必要应该坚持下去如果在课堂中让学生用所认字词说话，说句子在运用上多体现一下，会更好一年级识字教学反思5上完识字5这篇课文已经一天多了，可是上课时的情景仍然历历在目，每每想起，心中既有激动又有遗憾下面我便说说自己上完课后的感受我觉得自己这堂课充分体现了“以人为本，促进学生全面发展”的教育思想

一、情境生情“文章不是无情物”“儿童是情感的王子”语文教学的过程就是教师与学生以言语作品为中介展开的一次情感交流的对话，感悟过程在特定语言情境中领略文章的景、情、人物，体会作者的思想因此教师要积极营造一个有利于阅读主体情绪化的“情场”，让学生直接面对文本，兴趣盎然，深有体会叶老也说过“作者胸有境，入境始于亲”，说的就是要引导学生进入描写的情境，达到亲情，生情的目的教学开始我播放夏天的景色的录像，那台风、雷雨、水果、动物、花卉便印在了学生的脑海，激发学生学习的兴趣，诱发学生读书的热情在识字过程中帮助学生将抽象的语言符号加以还原，以游戏创设情境，通过唱歌，图画再观情境在这样的教学中，大家可以看到学生的整个身心都投入了学习活动中，真正成了学习的主人，促进学生人格的构建

二、以人为本，充分尊重学生教师要更新教学观念，从教学对象的个性实际出发，开放课堂尊重学生的学习意见，努力做到教学开放，还学生自主权，我上的《识字5》这堂课中有2个教学环节注意到了这点第一环节是。