东郭先生与狼教学反思

东郭先生与狼教学反思东郭先生与狼教学反思1语文综合性学习是语文课程的一个重要组成部分，它的提出和实施，是新一轮语文课程改革的一个亮点课本剧作为游艺活动类中的一种活动学习形式，在语文学习的过程中，通过将语文知识融入生动有趣的表演，使学生在愉悦的气氛中综合运用语文知识，提高学生听说读写的能力和培养创新、想象、组织、合作等各种能力,展现了它在语文学习中的独特魅力在教学《东郭先生和狼》这篇课本剧时，为使学生最终能将课文内容活灵活现地表演出来，我对学生进行分层朗读指导先请学生分角色有感情地读好课文的三部分内容，指导学生在读的同时体会人物对话时的语气然后结合课后练习中的‘三句句子，引领学生逐步进入课文所创设的情境，使学生体会出表演时既要注意人物对话时的语气，也要注意旁白部分的提示，并联系上下文设计人物的动作、神态，如此才能把人物演得活灵活现接着我又以演促读,培养创新能力要演好角色，光有一个好的剧本是不够的，学生读透课文，如果仅仅按照课文内容分角色表演下来，同学们会觉得毫无生气，十分没趣课本剧的题材来源于教材，但绝不是教材的翻版，而是对教材内容的再创造把教材改编成课本剧的过程，实则是由再造想

6、集体交流，领悟寓意

（1）“犹豫”是什么意思？课文中几次写到了东郭先生犹豫？想一想，他两次犹豫分别说明了什么？（第一次犹豫是在狼的苦苦哀求下，说明东郭先生被狼的可怜相迷惑而忘了狼的本性，所以心肠软了第二次是在猎人找不着狼向东郭先生打听时，东郭先生犹豫了一下，然后编了谎话，在猎人手下救了狼这些都说明了东郭先生太糊涂、太愚蠢了）教师板书糊涂愚蠢指导朗读，读出东郭先生犹豫、糊涂的那种样子

（2）狼在得救前后是怎么表现的？边交流边出示句子

①猎人快追上我了，……，我永远忘不了你的、恩情（狼对东郭先生苦苦哀求，还许诺报恩）

②我现在饿得很，……，让我吃了你吧！

③他躲到毛驴左边，狼就扑到左边；躲到毛驴右边，狼又扑到右边（板书凶残）

④狼不等老农回答，……这样的坏人，不该吃吗？（板书狡猾）指导朗读，指导读出狼凶狠、狡猾的语气

7、师小结过渡刚才我们通过对词语和句子的品析，以及有感情的朗读，体会到了狼的凶残狡猾，东郭先生的愚蠢糊涂请同学们再次默读第九节，想一想老农用计打死了狼，从中说明了什么？讨论交流，板书机智、果断

8、当老农把狼打死后，东郭先生醒悟了吗？他会怎么想？会对老农说些什么？（交流）

四、领悟寓意

1、师这个故事说明了一个什么道理呢？（板书我们决不能怜悯像狼一样的恶人）

2、你还知道哪些告戒人们不能怜悯恶人的寓言？（《农夫和蛇》《聪明的猴子》……）板书设计

15、东郭先生和狼老农（机智、果断）教育打死吃（糊涂、愚蠢）东郭先生狼狼（凶残、狡猾）救我们决不能怜悯像狼一样的恶人教学效果反馈本课是阅读课文，以学生自读自悟为主本文的三个角色形象鲜明，要抓住表现狼的狡猾、凶残，东郭先生的糊涂、愚蠢，农夫的机智、果断的词语、句子进行讲读、分析，同时加强朗读，引导学生去体会、领悟寓意象向创造想象飞跃的过程表演时我启发学生想象，培养创新思维品质，引导学生在不背离原作品的主题思想的前提下，进行大胆想象、创造，使人物形象更加丰满，故事情节更加引人入胜东郭先生与狼教学反思2对于《重力》这节课的教学是在学生前一节学过的力的知识基础上，利用这些知识来研究最常见的一种力一一重力，先通过学生熟悉的例子使学生认识了重力的存在，然后通过学生的探究实验，研究物体所受重力的大小跟什么因素有关用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷学生容易掌握，同时学会了利用数学知识解决物理问题的一种方法一一图象法关于重力的方向，首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是什么，它与“垂直向下”的区别通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培养学生运用知识解决实际问题的习惯和能力最后告诉学生地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比皆是，因此教学中我注意通过学生熟悉的例子创设问题情景以观察思考开路，培养学生观察思考的能力，提高学生的学习兴趣和乐于探究问题的积极性通过探究解决本书中“力的大小跟质量关系”的重点问题，通过让学生利用重垂线观察窗台、桌面是否水平，通过一系列有趣的活动利用重心的知识解释生活中的简单现象，解决力的方向及作用点的难点问题，实现教学目标的完成本节课也存在一定的问题，有一些同学，对于重力的方向的理解还不够准备，对于重力和质量的关系还有待于进一步强调，对于比例系数的物理意义还需在今后的练习中不断地加以巩固东郭先生与狼教学反思3《东郭先生和狼》是一篇浅显易懂的寓言故事，学生也比较感兴趣本节课中，我最大的收获就是，朗读训练切实、有效在课堂中学生始终读得津津有味在教学中，我引导学生抓住人物的关键语句，去感受文中人物的情感，从而懂得人物的品质，获得思想的启迪在读到狼苦苦哀求东郭先生所说的.话时，学生读得很不好，我便让他们抓住“慌慌张张”去想一想，你在慌慌张张的时候是怎么说话的，并提醒他们联系上下文，后面猎人快到了，狼会怎样哀求东郭先生通过练习生活实际，学生能更好地体会人物的情感读东郭先生嘴里不住地骂着时，我引导学生想象当时的东郭先生是如何想的？孩子们有的回答“他一定出乎意料，没想到好心没好报”有的回答“他大惊失色，狼原来是个忘恩负义的家伙”正是因为这样，在教学中我发现，学生学得很投入，读得很有趣他们的情感世界随着文本逐渐丰富但是在课堂中，我也发现学生在概括表达的过程中语言不够精练，往往不能抓住主干部分，常常描述性词语，人物的对话也穿插其中，我想这还需要我们循序渐进地训练帮助学生找准文章概括的重点要素，教给学生有效的概括方法东郭先生与狼教学反思4第

一、精心设计教学环节我在遵循教学规律的同时，进行了大胆的突破以学生的合作学习和交流为主，教师起到引导和点拨作用学生了解三个主要角色之间的关系后，我让学生用适当的词语概括出他们各自不同的特点然后我请学生四人小组合作，分别在书上用不同的符号标出相关的内容学生的合作学习十分有成效,充分锻炼了学生的自学、合作能力，课堂教学体现以学生为主学生主动地投入，诵读、圈划、讨论、质疑，用上自己喜欢的学习方法，整个课堂气氛浓烈，充满了生命的活力，学生在这块大舞台上尽情展示第

二、注重培养学生思维的‘条理性课堂中学生的思维极其重要学生的思维应该是有条理的，说话是有根据的如学生找到狼抢在老农前说的话”……这样的坏人，不该吃吗？”为什么这几句话也能说明狼的狡猾？学生纷纷气愤地表示狼是个忘恩负义的东西，东郭先生救了他，他还要吃掉东郭先生；明明是东郭先生问老农的话，应该老农来回答，但狼却抢先回答，不让老农说话，说明狼很狡猾；狼是自愿钻进口袋的，却说东郭先生要闷死他，还说他是坏人，应该吃掉，狼完全是在强词夺理，说明狼很狡猾由此可见，学生已能结合狼的特点分析他的行为第

三、体会语音语调和角色之间的关系学生最喜欢模仿狼的语气朗读，因为狼的语音语调最富有变化学生的朗读绘声绘色而东郭先生则相反，读时语速放慢，声音略微压低我指导学生读出不同的语气，学生在反复朗读中体会到东郭先生的愚蠢，也清楚地认识了狼的狡猾和凶残，对揭示寓意起到了帮助作用第

四、新颖的回家作业，令学生拍手叫好每天枯燥、乏味的作业，常常令同学们叫苦不迭老师也天天埋头于“对”“错”之间瞧小练笔一一东郭先生第二次遇到狼，他会怎么办？结果如何？续编故事演一演——大家来当小导演和小演员，把故事排成课本剧这样轻松愉快的作业，一下子令同学们欢声雀跃语文课堂教学本来就应是丰富的，多样的，富有变化的，只要抓住教材中的重难点作为教学的亮点，树立以学生为主体的思想，以学定教，顺学而导，一定能使教学创出新意东郭先生与狼教学反思5试教过好几次，每次试教后都改了教案，以尽量让其简练通畅,能在35分钟之内呈现并收到较好效果所幸，比较通畅地上完了，没有拖堂准备教案的时候，我设计了两套教案一套就是这次上课所使用的，以分析狼作为重点，另一套则是重点分析东郭先生来理清故事及其所呈现的道理因为觉得后一套我比较难驾驭，似乎处理起来要更复杂些，我自己都觉得很繁琐，而前一套设计我自己的思路更清晰，处理起来也更简单些，我从试教起，就选了后一套设计上下来觉得课堂上还是比较成功的孩子积极性蛮高，学生在课堂上积累了一些含有“狼”字的成语，通过学习课文，对狼的凶残、狡猾、卑鄙、忘恩负义、恩将仇报都有了深刻的印象，同时也积累了这些可以涌来形容狼的词语在练习说话中，学生的想象力得到了发挥，语言表达得到了训练在对狼的语言分析中，学生对如何进行生动的语言描写有了一些体悟，并注意到语言描写的提示语，这对孩子的作文应该是有好处的通过学习，孩子还明白并记住了一个道理“绝不能可怜像狼一样的恶人，对他们讲仁慈”当然，也有一些不足的地方比如，在提醒他们注意提示语的变化的.时候，教师应该把狼在说这句话的外部环境串起来说说，比如，猎人快追上这只狼了，狼慌慌张张地说一一然后让孩子把狼说的话读出来，猎人越来越近了，狼很着急，说一一猎人走了，听不到马蹄声了，狼在口袋里说一一东郭先生把狼放了出来，狼伸伸腰,舔舔嘴，说一一……此外，这节课可以说成功地把孩子带进了故事,但是，却还没有出得来孩子还过多地沉在故事中，没有跳出故事来看清作者的写作思路，欣赏作者刻画人物形象的精妙手法学文和写作指导没有很好地结合起来我还注意到这节课的练习都是口头练习，没有笔头练习，没有很好地手脑结合，训练时也主要以想象说话为主，缺少对语文知识点的落实而这一切，就差那么一点点，只要老师有这个清楚的意识，稍微提一提就可以了，而我没有清楚地意识和这样的打算，所以就差那么一点点上完了这节课后，我还是没有完全放弃另一套设计因为这个故事，如果从东郭先生的角度去分析的话，其实也蛮有意思的，再加上它本身很经典，小孩子也喜欢这个故事，所以课后，在一次晚管的时候，我提醒我的同学说，我们上课的时候主要是从狼的形象这方面来分析课文的，其实如果我们从东郭先生来分析课文的话，我们对这个故事还会有很多新的认识于是我们开始来从东郭先生分析课文首先，看东郭先生出场的简笔画毛驴，一大袋子书，走在路上一一读书人，而且是饱学之士然后抓东郭先生的糊涂，学生一共找出了5处见出东郭先生糊涂的地方，他们很兴奋，很投入，这结果大大超出我的期望我突然灵光了，知道了如果从东郭先生入手来分析课文应该怎么去上了而且我隐约感觉到如果这样去上的话，也许课堂会放得更开，学生的主体性能得到更好的体现,更能符合自读课文的教学要求我希望再上的时候能尝试第二套教案东郭先生与狼教学反思6教学目标

1、理解文中叹号所表达的思想感情以及反问句的意思

2、体会人物的不同心理特点，能分角色有感情地朗读课文并排成课本剧演一演

3、从东郭先生对狼仁慈、好心相救，却险些送命的故事中，认识狼的狡猾、凶残，东郭先生的糊涂、愚蠢，农夫的机智、果断，从而懂得“决不能怜悯像狼一样的恶人”的道理教学重点体会人物的不同心理特点，能分角色有感情地朗读课文教学难点理解文中叹号所表达的思想感情以及反问句的意思学生准备预习课文教学过程

一、揭示课题

1、师同学们，今天我们来学习第15课《东郭先生和狼》（齐读课题），这是一个寓言故事，我们曾经学过寓言故事，还记得我们用什么方法来学习这类课文的呢？

2、指名交流，小黑板出示学习寓言的方法先了解和读懂故事内容，再理解道理，领悟寓意

二、初读课文

1、师过渡同学们说得好，今天我们就用这种方法继续来学习这类课文通过预习，你知道课文主要写了哪几个角色？学生交流，师板书老农东郭先生狼

2、那么他们之间发生了一件什么事呢？请同学们打开书，轻声朗读全文，想一想我们可以用哪几个动词来表示他们之间的关系？

（1）学生自由朗读课文

（2）交流，板书救吃教育

3、你能根据板书说一说课文主要讲了一件什么事吗？（东郭先生好心救了一条被猎人追赶的狼，狼得救后反而要吃东郭先生在这危急的时刻，老农及时赶到，打死了狼，并教育了东郭先生）

三、细读课文

1、师过渡老农是怎样教育东郭先生的？轻声朗读第九节，用一一划出有关句子

2、指名交流，出示这个句子“对狼讲仁慈，你真是太糊涂了，应该记住这个教训”

3、齐读句子，问读了这句话后，你有什么问题提出吗？

4、指名交流，教师归纳问题

（1）“仁慈”什么意思？东郭先生怎样对狼讲仁慈了？

（2）狼在得救前后是怎么表现的？为什么不能对他讲仁慈？

5、组织学生小组讨论，解决疑难。