实用的《蚂蚁》教案3篇

实用的《蚂蚁》教案篇3《蚂蚁》教案篇1活动目标

1、初步了解蚂蚁的外形特征和主要生活习性

2、通过观察、交流、讨论等，发现蚂蚁的基本特征

3、愿意参加探索活动，知道要爱护蚂蚁

4、培养幼儿的合作意识，学会团结、谦让

5、乐于探索、交流与分享活动准备

1、ppt课件蚂蚁的特征

2、小蚂蚁若干，小昆虫盒若干活动过程

一、导入观察蚂蚁，引起幼儿的‘讨论兴趣教师今天，老师给大家带来了一位小客人，它长得很小很小,仔细看一看，会是谁呢？

二、展开宰命运”为契合点请同学们在原作的基础上，找个契合点，由物及人进行联想，续写一段自己的感悟学生（现场写作，在原文基础上续写一段感悟），学生代表交流展示，教师点评三.明确感悟的特殊性感悟还要有特殊性，不要落入俗套作者南帆就是这样一般人可能由蚂蚁感悟到勤劳或生命力顽强等等，但作者却与众不同，由蚂蚁感悟“幸福”“命运”等问题，这是十分可贵的同学们能否对自己的感悟再作思考，也力求与众不同，有一定高度学生（现场交流，修正）四.课后将文章抄正、上交

1、课件演示幼儿有序地从整体到局部进行观察，认识蚂蚁的外形特征

2、教师看清楚了吗，蚂蚁长得什么样子？幼儿在集体中进行交流

3、提问

（1）头上有什么呀？触角是直直的吗？（触角、眼睛、嘴巴）

（2）蚂蚁的触角有什么用呢？

（3）蚂蚁的身体分成几个部分啊？（头、胸、腹）

（4）蚂蚁有几条腿？长在哪里？

4、教师小结蚂蚁的外形特征蚂蚁由头、胸、腹组成，头上长着一对触角，一双眼睛和嘴巴,身上长着六条腿

三、观看课件，了解蚂蚁的生活习性

1、讨论小蚂蚁的家在哪儿？

2、引导幼儿观察了解蚂蚁的主要生活习性

四、拓展经验观察各种各样的蚂蚁，比较不同（大小、颜色、花纹）教师蚂蚁的种类可多啦，我们中国就有600多种它们有什么不一样呢？（引导幼儿根据已有经验自由讨论）《蚂蚁》教案篇2教学目标

1.理解并学习文中对蚂蚁传神生动的描写，第4课蚂蚁教案

2.掌握文中由蚂蚁引发思考的感悟式写法

3.借助文章，加深对生存、生命的认识教学重点难点教学目标中的第

一、二点为重点，第三点为难点教学时数2课时课前预习

1.认真朗读文章三遍以上，并标画出描写蚂蚁的生动词语

2.思考本文通过蚂蚁想告诉我们什么？第一课时主要内容理解、分析文中对蚂蚁的生动描写；感受文章对生存、生命的深刻思考；理解感悟式的写法教学步骤

一、学生朗读全文，积累词语畏畏缩缩左顾右盼义无反顾怜悯主宰蹒跚戳破（建议要有侧重点地掌握词语的音、形、义）

二、整体把握文章（划分层次，明确主要内容）本文层次十分清晰，可分为两部分，如何划分？明确1-5为第一层次6-9为第二层次请概括层意明确第一层（对一只发现饼干屑蚂蚁的生动描写）；第二层（由蚂蚁而引发的个人感悟）O

三、分析文章，理解感悟式写法

1.第一层次理解与分析1-5自然段有四个自然段是描写蚂蚁的请同学们专注朗读

1、

2、

3、5四个自然段，想想这是只怎样的蚂蚁？（朗读后，学生交流）明确胆小而又自足的蚂蚁请同学们标画出表现蚂蚁胆小和自足的相关语句，再读读想想作者为什么能把蚂蚁写得如此传神呢（学生交流）明确因为作者采用拟人化手法，生动刻画了蚂蚁的动作、神态、心理请选择你认为最传神生动的词句，说说你的感受（词句品味）（可结合课后”词句品味与积累，交流展示）（结合练习题一）文中运用了一系列拟人化的词语来写蚂蚁是为了赞扬蚂蚁吗？目的是什么？（学生交流）明确不是为了赞扬蚂蚁在文中作者只是一个冷静的旁观者目的是为了传神生动地描写蚂蚁，同时有一定的幽默感（如义无反顾、重大判断等）总结像作者一样，采用拟人化的手法，赋予动物以人的情态、心理，你笔下的动物就可能写得生动形象、活灵活现，教案《第4课蚂蚁教案》但这必须建立在细心观察的.基础上板书细心观察一对象人格化（赋予动物以人的情态、心理）

2.第二层次理解与分析第二层是写作者的内心感悟请同学们细读6-9自然段，分析作者是如何感悟的，感悟的切入点是什么？（学生交流）明确（蚂蚁）凭借运气获得了饼干屑，就快乐得要晕过去，不知道上方就有一副怜悯的眼光在居高临下地观察它，更不知道某一根手指顷刻之间就能将它捻成碎末一（联想）--（我）另一高度上面同样有一副眼光正在注视着我，主宰我的命运由上述可知，虽然蚂蚁在人类的眼中是个十分渺小的事物，然而我发现此时我们与蚂蚁却有着惊人的相似，这说明了什么道理？（学生交流）明确往往自足于眼前的幸福，无法主宰自己的命、一超从整个生物界来说，我们与蚂蚁一样只是生物链中的一个因素,我们何尝不也是一只渺小的蚂蚁！《蚂蚁》教案篇3教学步骤

一、学生朗读全文，积累词语畏畏缩缩左顾右盼义无反顾怜悯主宰蹒跚戳破（建议要有侧重点地掌握词语的音、形、义）

二、整体把握文章（划分层次，明确主要内容）本文层次十分清晰，可分为两部分，如何划分？明确1—5为第一层次6—9为第二层次请概括层意明确第一层（对一只发现饼干屑蚂蚁的生动描写）；第二层（由蚂蚁而引发的个人感悟）

三、分析文章，理解感悟式写法1-5自然段有四个自然段是描写蚂蚁的请同学们专注朗读

1、

2、

3、5四个自然段，想想这是只怎样的蚂蚁？（朗读后，学生交流）明确胆小而又自足的蚂蚁请同学们标画出表现蚂蚁“胆小”和“自足”的相关语句，再读读想想作者为什么能把蚂蚁写得如此传神呢？（学生交流）明确因为作者采用拟人化手法，生动刻画了蚂蚁的动作、神态、心理请选择你认为最传神生动的词句，说说你的感受（词句品味）（可结合课后“词句品味与积累”，交流展示）（结合练习题一）文中运用了一系列拟人化的词语来写蚂蚁是为了赞扬蚂蚁吗？目的是什么？（学生交流）明确不是为了赞扬蚂蚁在文中作者只是一个冷静的旁观者目的是为了传神生动地描写蚂蚁，同时有一定的幽默感（如义无反顾、重大判断等）总结像作者一样，采用拟人化的手法，赋予动物以人的情态、心理，你笔下的动物就可能写得生动形象、活灵活现但这必须建立在细心观察的基础上板书细心观察一对象人格化（赋予动物以人的情态、心理）第二层是写作者的内心感悟请同学们细读6—9自然段，分析作者是如何感悟的，感悟的切入点是什么？（学生交流）明确（蚂蚁）凭借运气获得了饼干屑，就快乐得要晕过去，不知道上方就有一副怜悯的眼光在居高临下地观察它,更不知道某一根手指顷刻之间就能将它捻成碎末一（联想）一（我）另一高度上面同样有一副眼光正在注视着“我”，主宰“我”的命廷X-由上述可知，虽然蚂蚁在人类的眼中是个十分渺小的事物，然而我发现此时我们与蚂蚁却有着惊人的相似，这说明了什么道理？（学生交流）明确往往自足于眼前的幸福，无法主宰自己的命运从整个生物界来说，我们与蚂蚁一样只是生物链中的一个因素，我们何尝不也是一只渺小的蚂蚁！板书文章末尾说“蚂蚁是令人感慨的动物”而不是说是令人感动的动物，为什么？（学生交流）明确从全文上看作者对蚂蚁毫无感动之情，而是一种怜悯和同情，不忍心伸手戳破它的快乐，而由蚂蚁联想到人类自己请同学们想想，作者内心有怎样的感慨？（自由发言）明确对生命的悲悯、同情，对自足于眼前幸福的反思，对无法主宰自我生命的无奈，对生命意义的冷静思考等等

四、作业根据平时的观察，选择你熟悉的一种动物，写一则生动的片段（200字左右）o要点细心观察，对象人格化（赋予动物以人的情态、心理）主要内容针对感悟式的写法和对动物的生动描写，通过写作深化认识，学会运用教学步骤一.展示学生所写的动物片断

1.以四人为一小组，互阅习作，以训练中的两个要点为标准，推荐最优秀的写作片段一则

2.小组代表上台朗读习作，学生互相点评

3.教师总结，并让学生在原作上加以修正二.感悟式写法的训练从《蚂蚁》一文可知，感悟式写法必须借助联想，同时联想还得有恰当的契合点《蚂蚁》一文就以“自足于眼前幸福，无法主。