幼儿园语言说课稿三篇

幼儿园语言说课稿三篇幼儿园语言说课稿篇1幼儿园中班语言说课稿小马过河

一、说教材、教材分析“小马过河”是一篇有趣的童话故事故事通过小马1过河时与“老牛”、“小松鼠”的对话，以及“老马”的提示最后，小马安全过河，并懂得了，遇到事情不能光听别人说，还要多想一想、试一试，这样才能够增长才干、幼儿情况分析中班小朋友年龄都在岁之间，语言表达能力24—5较好，能根据老师的提示，完整的复述故事、重点、难点3了解故事内容，知道为什么“老牛”说河水很浅，“松鼠”说河水很深最后懂得其中的道理、教学目标4引导孩子们熟悉故事内容a.根据故事中的动物“小马”“老牛”“松鼠”学会比较高矮b.通过故事的讲解与分析，让孩子们知道遇到事情应该怎么做c.上了）要求幼儿用完整的话说出自己所看到的、想到的及听到的，告诉幼儿也可以用动作、肢体语言来表达（此环节既突破了重难点能看懂画面的主要内容，并尝试用完整的话说出河马帮助了谁及所用的方法又着重体现了活动目标）2o

三、尝试表演，感受和体验河马助人为乐的情感教师出示河马等小动物头饰激发幼儿表演的兴趣提问大家都喜欢爱帮忙的河马，如果你是河马，你会怎么帮助这些小动物们呢？我们一起来表演一下吧！（在愉快的表演中，实现活动目标和重点的突破这个环节不但培养了幼儿的语言表达能力，也培养了幼儿的自信，并学习帮助他人）延伸活动引导幼儿在生活中要学会与别人友好相处、互相帮助，做一个爱帮忙的人、教学准备

5、五幅故事图片、语言书a、“老马”、“小马”、“老牛”、“松鼠”动物头饰b

二、说设计、教法1我采用直观教学法、提问法、表演法来进行教学，通过直观教学法视听结合欣赏，让幼儿更好的掌握故事的内容，通过提问法，帮助幼儿加深故事中的对话情节、发展幼儿的口语表达能力，通过表演法培养幼儿的表演力和想象力、教学程序

2、运用小客人来做客的游戏导入活动A、依次出示故事图片，将故事生动完整的讲述一遍B、引导孩子一边观察图片，一边和老师一起复述故事加强对C话部分的复述、教师提问教师老马对小马说了些什么？D教师小马最后过河了吗？教师听了这个故事，小朋友以后遇到问题应该怎么做啊？（引导幼儿用故事中的句子来回答）、活动结束5教师请小朋友戴上头饰进行表演，让孩子们在表演中结束本次活动幼儿园语言说课稿篇2幼儿语言发展水平不同，在倾听、表达的过程中表现也不一样教师遇到具体问题时，应如何因人而异、因势利导呢？我们通过研究与实践，归纳了六种引导策略当幼儿发音不清楚时不急于纠正

1.幼儿语言器官及其机能的发展还不够完善，个别字、句说不清楚很自然幼儿语言的发展是在交往的过程中实现的教师如果以传授知识为主，一味地纠正幼儿说话时的发音，幼儿非但一时难以发清楚字音，还会因此丧失说话的勇气和信心，影响语言的发展因此，当幼儿发不清楚字音、说不清楚语句时，我们不急于纠正，也不一味放任，而是在鼓励为主的前提下，变换场合与方式，让幼儿在不经意间学习、模仿老师和同伴的发育，改正自己表达时欠妥的地方当幼儿答错问题时不马上予以否定

2.我们观察发现，幼儿答错问题有多种原因有的没有理解问题,有的没听清楚教师问什么，有的站起来一时紧张，有的根本没有听教师讲话因此，教师遇到这些情况时要敏锐地进行分析，不能一概而论可以用引导的方法——“你再想一想”，可以用重复的方法——“老师再说一遍问题“，可以用安慰的方法——“别着急，想一想再说”，可以用规劝的方法——“你可要注意听，不然就会说错了“不急于否定、批评幼儿，就是让幼儿敢说，给幼儿锻炼的机会，使幼儿在尝试错误的同时，获得语言发展当幼儿回答不出问题时不过于着急

3.幼儿回答不出问题的原因也是多种多样的，教师要根据具体情况，调整引导的方法如，有的幼儿站起来不敢说，教师可采取鼓励的方法，但有时幼儿还是不说，教师则可采用转移问题的方法——“等一会单独和老师说好不好？”“回家把答案告诉爸爸、妈妈，好吗？”……有的幼儿虽然站了起来，但回答吃力，此时教师可降低问题的难度有的幼儿忘了教师提问的问题，或根本没听教师讲话，教师也同样要采取稳妥的方法加以引导，如可以把问题重复两遍那种“快点说”“没想好就别说等消极的语言，会大大挫伤幼儿说的积极性当幼儿倾听不专注时不强求统一

4.幼儿倾听不专注，除了与年龄特点有关外，也可能有其他原因,如身体不舒服、情绪不好、对活动本身不感兴趣教师如果忽视了这些情况，对所有幼儿统一要求，就会使这部分幼儿产生抵触情绪,从而不愿参加语言活动因此，我们视不同情况区别对待，允许个别幼儿有些“自由化”的行为，以满足不同幼儿的需要对表达能力强的幼儿不过多地、空洞地表扬

5.表达能力强的幼儿易受到老师的喜爱，在教育活动中，老师给予的注意、表扬较多通过研究、实践，表们认为幼儿表达能力强,是由于其语言发展水平略高些我们不应把这类幼儿与其他幼儿的差距作为表扬的依据，而应该看这类幼儿是否在自己原有的基础上有进步，有提高因此，教师表扬的依据是幼儿语言水平的实际提高此外，教师表扬的次数要适宜，内容要具体，要让幼儿知道好在哪里，便于激励幼儿向更高的语言水平发展“你说得真好！”“真不错，我们给他拍拍手！”此类空洞式的表扬，对幼儿的语言发展没有更多价值对不肯说、不爱说的幼儿不忽视

6.不肯说话、不爱说话的幼儿，往往对所要回答的问题心里非常明白，但因多种原因，如性格内向、胆小、紧张或口吃等，不爱表达对这类幼儿，我们更多是在日常生活中给予关心、理解、引导与帮助，而不是简单地教幼儿说，让幼儿说，甚至忽视他们的存在教师可以通过多种方式接近幼儿，逐渐进行语言沟通，使幼儿逐步产生想说的愿望，并慢慢地敢说、爱说如，我园有一个小朋友刚来园时不说话，遇事“以哭代语”，老师只能根据她的表情、动作揣摩她想干什么一旦老师猜对了，她就会停止哭于是，老师决定从猜入手，当她不哭时，再用语言强化如，“你是不是想玩这个玩具？”当她点头认可后，教师问“你知道这个玩具叫什么吗？”她回答“知道”“下次你告诉老师想玩这个小汽车，好不好？”逐渐地，这个小朋友情绪放松了，哭声减少了，开始用语言和教师交谈了幼儿园语言说课稿篇3

一、设计意图根据中班幼儿与人交往能力较差，缺乏友爱、助人为乐意识的年龄特点我选择了《我想帮忙》这节活动这节活动选自凤凰康轩中班上册语言领域《好朋友》这一主题本活动选用了幼儿熟悉的小兔、小鸡、小羊等动物形象为角色，以主角河马的思想、行为活动为主线展开情节讲述在原有教材的基础上，我首先以谈话导入,创设一个幼儿想说、敢说、愿意说、有机会说的语言环境，又抓住幼儿喜欢小动物的心理出示动物形象，激发幼儿学习兴趣通过设置悬疑问题引导幼儿积极动脑思考，充分发挥想象，进一步激发幼儿积极探索的欲望和兴趣又利用情境表演环节帮助幼儿感受和体验河马助人为乐的情感，同时培养幼儿的自信，进而学习帮助他人

二、说活动目标《纲要》中提出“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”根据这一要求，我从认知、能力、情感三方面提出了本次活动的目标、能看懂画面的主要内容，并尝试讲述画面中的故事（体现在1教学环节一）、能用完整的话说出河马帮助了谁？怎么帮的？（体现在教学环节2二）、帮助幼儿感受与体验河马助人为乐的情感（体现在教学环节3三）

三、说活动重、难点现在的幼儿通常生活在成人的“保护圈”里，与人交往的能力较差，自我意识强，缺乏友爱、助人为乐的意识，我把“帮助幼儿感受和体验河马助人为乐的情感”定为本次活动的一个重点为了培养幼儿养成说完整话的习惯，根据本次活动的目标，又把“能看懂画面的主要内容，并尝试用完整的话说出河马帮助了谁及所用的方法”做为本次活动的重点也是难点

四、说活动准备课件、动物头饰、字卡“帮忙”

五、说教法直观法、提问法、情境表演法等（情境表演法能够帮助幼儿更好地理解和掌握故事的内容幼儿在情节表演的过程中不仅能感受主角的快乐，又能充分展现自我，同时培养自信，学会帮助他人）

六、说学法观察法、谈话法、游戏法等（游戏法的运用是为了让幼儿在轻松愉快的游戏活动中，巩固对词语的认识和理解）七说活动程序本次活动我设计以下三个环节

一、展示《我想帮忙》课件，引导幼儿看图说话，并认读词语:帮忙

二、引导幼儿情境讲述，进一步理解画面内容

三、尝试表演，感受和体验河马助人为乐的情感

一、展示《我想帮忙》课件，引导幼儿看图说话，并认读词语:帮忙、谈话导入1（教师神秘地说）告诉大家一个秘密老师发现了一群小动物们之间的故事，你们想知道吗？可是，小动物们说了要想知道它们的秘密必须靠小朋友自己，要用自己的小眼睛认真观察，动脑筋思考，还要大胆回答出问题才行呢!大家能做到吗？就让我们一起来试试吧!（出示幻灯一）引导幼儿说说画面中的小动物们都在干什么（出示幻灯二）猜猜“河马会怎么帮忙呢？”（这样的设计就是抓住幼儿喜欢小动物的心理，利用幼儿观察小动物们生活化的动作形态和解答悬疑问题，激发幼儿的学习兴趣）、（出示幻灯三一一六）在展示画面的过程中，引导幼儿认真观察，2鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的.想法和感受，发展幼儿的语言表达能力和思维能力，并使幼儿养成注意倾听的好习惯、认读词语帮忙利用字卡和情境画面帮助幼儿直观形象地去3了解、认识词语，再通过游戏《帮字宝宝找朋友》进一步加深理解词语（此环节不但培养了幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，而且使幼儿能够在轻松、愉快的学习氛围中实现活动目标）lo

二、引导幼儿情境讲述，进一步理解画面内容为了进一步加深幼儿对画面内容的理解，我以启发、提问的方式引导幼儿讲述主要故事情节，如河马帮助了谁？（河马帮助了小兔）河马是怎么帮忙的？（河马用嘴巴含住小兔，又把小兔送到草地。