识字教学听课心得体会（10篇）

识字教学听课心得体会（通用篇）10识字教学听课心得体会篇1低年级教学的一个重点是识字和写字教学下面浅谈一些在识字教学中的字理识字一点体会识字是阅读写作的基础，是小学低年级语文教学的重要内容，是语文启蒙教育的重要任务如何提高识字教学的效率，使识字课收到事半功倍之效，整体提高识字课堂的有效性，我的体会是运用字理识字教学法进行识字教学运用直观、形象的图画或实物演示来分析字理，识记汉字；通过比较，引导学生依据字理区别汉字，减少错别字；教给学生识字的方法，培养自学能力；设计有趣的游戏，在教学中随机识字；结合实际，进行字理分析同时又渗透了思想教育；重视课堂的书写练习等，能激发学生的兴趣，有效地提高识字教学的效率汉字属于表义文字，百分之七十以上是形声字，正确掌握形声字规律是教学的重点在教学要注意形旁表意，声旁表音，掌握好这一类字的规律对生字识记效率起着重要作用如二年级上册的识字8中，教学中引导学生发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论一一含有“包”的字意然后进行交流，学生不仅认识了本课生字，还认识了一些课外生字，拓宽了识字面又如学习识字4,我把“描，瞄，猫，嘴，锚”拿出来让学生识字，通过比较，学生有的说“这三个字都有苗字，有的说“描”要动手，所以部首是提手旁，瞄跟眼睛有关，所以是目字旁，嘴跟嘴巴有关，部首是记、保持、再或回忆三个环节识记和保持是“记”的环节，而再认或回忆则属“忆”的环节记忆的这三个环节是相互联系、相互相约的，识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果和表现教师的教学如果符合学生记忆方面的心理活动的规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半因此，只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，才能扬长避短，才能进行有效的因材施教，获得预期的教学目的在教学中，我采用了循环记忆识字教学，结果证明，学生的识字巩固率大大提高，差生的识字效果特别明显少写多复现，再认得巩固，循环牢记忆，巧练促乐学从而，最大限度地降低遗忘率循环记忆识字，摒弃了片面追求写字数量的机械重复现时有的低年级教师，在布置作业时，生字无论多与少，一律要求学生一个生字抄写几行在实际中，学生连续写同样的字，写多了，就会产生一些反感，其效果并不明显因此，对学生的写字训练不能只讲数量，不求质量汉字是复杂纷繁的，而识记是在规律可循的把写字与“循环记忆识字”有机地结合起来，不但减轻学生学业负担，而且提高了识字效益循环记忆识字教学法的主要教学过程有课前循环、课中循环、课后循环和周期单元循环

1.课前循环课堂循环是根据课程内容，充分利用学生已有的知识基础和识字能力进行教学这是循复现的重要环节在教学时,可由偏旁部首带出学过的字，再引出生字例如木一枝、枫、样一“校”也可由基本字引出熟字，再学生字例如日一晴一“晒”，还可以填空、组词、说句等形式再现容易认错写错的字课前循环可以针对具体情况灵活运用，形式多种多样

2.课中循环低年级学生的注意力保持时间短，每节课所学的字不多教师在教完生字后，应加强写字训练教师在布置学生抄写本节课的生字新词时，同时加插抄写上一篇课文的生字，每个只写一个，数量不宜太多课中循环主要的指对上一篇课文学完的生字进行再认教学这是针对遗忘规律而安排的循环再认过程教师通过“少写多复现”来达到防止遗忘的教学目的

3.课后循环课外作业最厌烦重复抄写相同的字教师如果把写字与“循环记忆识字”结合起来，就会激发学生的写字兴趣，提高识字能力因此，布置作业时，除安排学生抄写本课学的生字新词外，还加插安排抄写上两篇课文的生字，一个字写一个课后循环会起到既循环又巩固的作用

4.周期和单元循环周期和单元循环是指对本周或本单元学过的词语通过一而再、再而三地周期复现巩固识字效果这两次复现都是以读写结合的方式进行的在本周或本单元中出现的词语要求学生会读，知道大概的意思，并鼓励学生用学过的.生字进行一字组多词，丰富词汇，写字是巩固识字的手段写字教学的过程，是进行视动直辖式训练的过程，心理因素是否良好直接影响视动训练的和谐统一良好的心理素质是写好字的关键长期以来，在低年级的识字教学中，我把写字作为促教风、促学风、促班风的重要途径,重视培养良好的书写习惯，培养良好的心理素质，有良好的书写习惯，才有良好的学、风、班风学生只有认认真真写好字，才能认认真真识字、记字，才会减少错别字，提高识字率经过一段时间的探索实践，我觉得这种识字教学方法行之有效，能收到良好的教学效果所以，如果教师在写字练习设计上科学地安排学生训练，就会起到“少写来复现、再认得巩固、循环牢记忆”的作用识字教学听课心得体会篇6识字是阅读的基础，是低年级的教学重点随着新课改的实施,低年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索

一、联想形象识字在生字中，有的字是象形字如《有趣的汉字》一课的生字,这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记如学习“鼠”字,“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展

二、比较联系识字在生字中有许多相近的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别如学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是彳，女人她是女，地是土这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了

三、表演动作识字在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系在所学生字中，有一部分是动词学动词时可以想一想动作，再做一做动作如学习““看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方如学习“跑”字，先想一想跑的.动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃

四、游戏巩固识字学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力

五、结合生活识字汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯创设识字环境，培养学生自主识字的能力让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量还可通过诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易总之，小小汉字，奥妙无穷教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土识字教学听课心得体会篇7新课程实施以来，教师们都在积极探索和实践，将新课程理念融入到自己的教学中，努力让主导与主体、预设与生成、工具性与人文性等关系在课堂教学中得以充分体现小学语文阅读教学的有效性涉及到很多方面，而“读”作为最常用、也是最重要的阅读方法之一，具有非常重要的地位于永正老师被誉为课堂有效阅读的大师，他对“读”有着深刻的理解“读’是无穷奥妙的，所有的东西都与读相关读是一种再创造的过程，它能将符号转化为形象和场景抓住读这个关键，就能让语文教学变得丰富多彩；离开‘读，语文教学就会变得空洞无物”虽然大多数学生都能够进行阅读，但阅读的效率却有所不同因此，怎样提高阅读效率是值得探讨的问题

一、创设情境，激发阅读兴趣教学并不仅是传授知识，而是要通过激励、唤醒和鼓舞来唤起学生的兴趣学习兴趣是无穷无尽的动力，也是成功学习的关键因此，教师需要根据学生的个性特点，抓住学习思维活动的热点和重点，通过各种方式创造与教学相关的有趣情境，使学生感到真实、新奇、有趣，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验例如，当教《初冬》和《雷雨》这样的涉及自然的教材时，可以带领学生到户外体验，扩大学生的视野，增加知识，激发学生的思考另外，在我教《开国大典》时，我播放了开国大典场面和毛主席的宣告两次，学生们的情感达到了高峰，流露出无比激动的情感他们仿佛身临其境，这激发了学生的学习兴趣,为学生的理解提供了有力的证明

二、有效提问，感悟文本在课堂教学中，适时有效的提问是一种非常重要的教学方式只有教师能够充分利用这种方式，才能更好地掌控课堂教学的节奏和方向，进而更深入地了解文本、感悟文本并与学生展开对话因此，我们必须认真思考如何在课堂上做出合理的提问，让学生更好地掌握知识课堂导入是每节课最重要的组成部分之一它能够激发学生的学习兴趣和参与度，使学生更加投入到课堂教学中在导课的过程中，我们可以采用多种形式，而问题导入则是其中最为有效的方式之一在语文课中，我们可以根据课文的主题巧妙设计问题，引导学生思考、探究和阅读比如在《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章中，我们可以提出“你觉得人们在日常生活中最常用的情感词汇是哪些？”的问题，让学生自我探究情感表达的方式和方法同样，在《太空生活趣事多》这篇文章中，我们可以让学生思考“如果你有机会去太空旅行，你最想带上哪些东西？”这个问题，引发学生对于科技的探索和对未知事物的向往通过这种方式，学生能够更好地理解和掌握课文内容，也能够培养学生的阅读兴趣和思维能力语文教学的亮点在哪里“语文的味道在哪里？在关键的词句里？在理解后的朗读里，词语是课文的基本单位词语学习是常抓不懈的工作”特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间,深入理解，阅读教学中我们还可以拓展课文中的关键词句，引导学生主动参与，发散学生思维为了突出教学重点《一夜的工作》，我设计了以“简朴”、“劳苦”两个词为切入点，引导学生探寻周总理伟大的精神品质在“简朴”环节中，通过对比古今、奢侈与俭约，让学生感受到总理生活的朴素和简单，同时也说明了这种看似简单的表面实际蕴含着极其不简单的内在，体现了总理人格的伟大和精神的崇高学生通过朗读“一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已”，进一步领悟总理的光辉精神，明白细节中也蕴含着感人的画面，在多元解读文本的基础上全方位感受周总理的伟大形象这样的教学方式不仅突出了重点，也为突破难点打下基础，让学生更好地理解和传承周总理的精神遗产

三、巧用评价，激活阅读作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足于永正老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说你读的太好了“播音员也不过如此，在读这篇课文上我和同学们想再听你朗读一遍，听课的老师和同学报以热烈的掌声”这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师

四、读练结合，提高能力叶圣陶先生曾强调，“基本知识和基本训练在中小学语文教学中都占很重要的地位，我们更应注重训练”他认为，语文课的主要目标是训练学生的思维、语言能力和思想品德然而，这些能力都必须建立在扎实的基础上，而这个基础正是在儿童时期打下的如果我们只着眼于语文课程中的感悟、人文、探究等内容，而忽略了学生听、说、读、写的能力训练，那么整个语文教育就失去了它的意义因此，我们应该将“练”这一方面放在教学的突出位置上只有将阅读与训练结合起来，使学生在课堂中以读为本、读练相融,才能真正积累语言、感受语言、迁移运用语言，从而全面提高学生的语言运用能力和语文素养只有这样，我们的阅读教学才能真正扎实有效读练结合，为了提高学生的语言文字能力，教师需要采用多种方式进行训练对于低年级的学生，首先应该引导他们品味和推敲词语，并设计各种不同形式的练习其次，可以通过说话来代替写作，将口语训练和思想品德教育融合在一起例如，在教授《卖火柴的小女孩》时，可以通过自然的讨论和角色扮演来促进情感教育比如，当讨论小女孩死亡时，可以问学生如果她没有死去回家，家人会如何对待她；而如果他们自己是小女孩，他们会想要什么？小女孩想到的唯一一件事就是她的奶奶，这说明小女孩需要的是什么？（爱）通过这样的讨论，自然而然地引导学生进入情感教育的内容对于高年级的学生，可以采用更多样化的写作形式，例如仿写、续写、扩写、缩写或改写等我们可以根据不同的教学内容安排相应的练笔活动总之，通过有效的语言文字训练，可以提高学生的表达能力，促进他们的个人成长和社会发展只有教师不断思考、学习、总结、实践和尝试改进，才能实现有效的课堂教学注重学生的主动学习、探究学习和实践学习是实现有效教学的关键这样做可以激发学生的兴趣，加深对课程内容的理解、体验、感悟和思考，充分发挥课堂这一主渠道的作用，引导学生大胆实践、勇于探索，提高学生的全面素质和教学质量识字教学听课心得体会篇8《语文课程标准》指出低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动那么如何使刚入学的孩子很快喜欢识字，把识字当成一种需要，一种快乐，一种生命的过程我们在教学实践中尝试了以下做法心理学研究表明，小学口字旁，锚是金属类，所以是金字旁这样把一些带有共同点的字人为归类，通过比较，提高了识字效果，也有利于学生区分形近字再如，在《静夜思》中，教学“霜”字时，打出投影，就告诉学生“雨”就象天地阴阳之气交合后下雨形，与云气或雨状的自然现象有关，“相”表示的是这个字的读音那么，在以后的生字教学中再碰到有雨字头的字，如“雾，雹”等字时，学生就能根据以前所学的知识知道“雾，雹”是一中自然现象，“务，包”表读音，久而久之，学生的自学能力和识字能力有了大幅度的提高总多的汉字，复杂的结构，给学生的记忆也带来了困难，但汉字的形体结构却为我们编字谜提供了丰富的素材如月月不分离,好似亲兄弟（朋）；站在两日旁反而不见光（暗）；等这些字谜通俗，形象，简短，有具有较强的思想性，益智性真正做到寓教于乐,取的识记汉字和娱乐益智的双重功效字理识字在学生识字方面有重要作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助学生触类旁通拓宽学生知识面字理识字是巩固生字有效方式之一，对培养学生的分析能力也有帮助识字教学听课心得体会篇2《小学语文课程标准》指出“小学阶段学生的识字量为3000字，其中要会写2500个汉字而低年级要求学生认识16001800个汉字，〜其中会写8001000个汉字新的《语文课程标准》强调多识字、少写〜字，而且把识字集中在低年级教学可见识字教学是生正处在身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性因此，在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为有趣，变“要我学”为“我要学”

1、开展游戏，激发识字兴趣教育家卡罗琳说“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的“低年级更是喜欢游戏所以我们十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，因此，在识字教学中，要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字,对汉字产生浓厚的兴趣，培养识字的能力如翻牌游戏学生把生字制成生字卡片，然后几人一组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一个五角星在打牌的过程中，把不会读的放一边，及时请教同学或老师，把手中的牌打完，在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字另外还有“摘果子”、“送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快地情感状况下学习,其乐无穷

2、评选能手，调动识字积极性小学生喜欢竞争，评选就是让学生在竟争中学习生字评选要有一定的梯度，面要广，使每一个学生都能够获得一种称号，使每一个学生的心理需求都得到满足，从而调动学生识字的积极性，如评选“识字大王”、“识字能手”、“小老师”等小学生表现欲强，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己，如让学生把课外学会的生字教给班里的所有同学，早读或认读生字时让小老师来领读这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴趣

3、激励评价，鼓励学生多识字美国著名的心理学家威廉•詹姆士说“人类本质中最殷切的需求的渴望是被肯定“苏霍姆林斯基也说过“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的欲望”评价的重要也在于此，它具有激励功能，能让学生体验进步和成功的愉快，促进他们积极主动的学习因此，教师在识字教学中要多用“你真棒”、“你的识字方法真特别”、“你这个方法老师都不知道”等激励性的语言，使学生愿意识字，体会识字的乐趣常言“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生”在识字教学过程中，教师应该教给学生一些自主识字的方法，让学生轻松识字，形成一定的自主识字能力识记汉字是有一定的规律可循的在实践中，我们不断摸索，不断总结，根据汉字本身的构字规律，运用不同的识字方法，取得了很好的效果

1、形象识字法比如学习“月”字时，把它形象地理解为弯弯的月牙；学习“飞”时，把它形象地想象为一只鸟儿展开双翅正要起飞

2、会意识字法比如在学习“灭”字时，我拿出一只燃烧的蜡烛，再在上面盖上一块小木片，这时火灭了，学生欢呼雀跃，很轻松地学会了这个字像这样的会意字都可以用会意识字法进行教学,学生不仅记得快，而且记得牢

3、加减识字法利用已学的一些熟字，通过加减笔画或偏旁来学习新字比如，学习“用”时，可以用“月”加上一竖来记；鸡二又+鸟等

4、置换部件法汉字中有很多形声字，都可以通过让学生“换一换部件”来学习比如学习“睛”字时，让学生回忆“晴”字，然后，让他们把“日”换成“目”，同时学生也知道这个睛与眼睛有关

5、谜语识字法我们经常根据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣如一头牛走在独木桥上（生）大口里小口藏（回）我们也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜有的编出了一人前面走，一人后面跟（从）十月十日（朝）等虽然有时候学生编的字谜比较粗糙，但是他们的创造力还是不得不令我们折服的

6、归类识字法把相同偏旁或部件的字放在一块记，可以更省力在教学《操场上》这一课的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”时，我让学生通过演一演发现“打、拔、拍”，与手的动作有关，“跳、跑、踢”与脚的动作有关尔后，很容易记住了这些字

7、编顺口溜识字法顺口溜和儿歌节奏感强，读起来琅琅上口,易读好记，比较受欢迎例如学习“力”，我先板书“刀”字让学生读，再把“刀”字一撇写出头变成“力”，让学生编顺口溜有的学生编出了“刀字出了头，力”

8、结合生活识字汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯创设识字环境，培养学生自主识字的能力让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学就变的轻松又愉悦了识字教学听课心得体会篇9识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础新课程实验教材的识字量比较大，识字速度比较快，给识字教学带来了困难但我相信只要坚持课堂教学向生活开放，将孩子的生活经验带进课堂，是走出识字困境的好办法新课程标准下低年级学生识字的途径与方法识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义但我们不难发现，低年级学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，解决了这一问题就为提前阅读创造了有利的条件

一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教,放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律在低年级的识字教学中我是这样做的在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法，这样学生很快就记住了生字

二、在轻松愉快的学习中突破字形难点刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展，所以，每种方式练习前都要提出明确的目的和要求，并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展

三、阅读课外书识字一年级新生在入学57周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用〜音节读一些浅显的儿歌和儿童故事此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）学生在新的语言环境中重会所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果,但开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情在具体操作中，我采取了“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展识字教学听课心得体会篇10根据《新课标》教学大纲要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，一直都是教学工作者需要探索的问题教学实践中我发现，学生学习生字的课堂效果都比较好，但遗忘速度快，回生率高，学生往往学了后面的生字，忘了前面学过的生字,复习前面的生字，又忘了后面的生字反反复复，识字效果总是不尽人意在正常状态下，人对字词的记忆一般是短时记忆来完成的心理学家曾指出短时记忆如果经过反复重现或进一步加工，就会转为长时记忆在教学中，我采用了循环记忆识字教学法，学生的识字巩固率大大提高，特别是后进生的效果比较明显总结起来就是少写多复现，再认得巩固，循环牢记忆，巧练促乐学循环记忆识字，避免了片面追求写字数量的机械重复有很多老师在布置作业时，生字无论是多与少，一律要求学生一个生字抄写几行，老师以为多写就能多记，但事实却总是事与愿违，学生连续写同样的字，写多了，就会把写字当成机械的体力劳动活，写生字的过程仅仅是手动的过程，大脑并没有参与其中，甚至有个别学生还会产生一些反感情绪，识字效果不理想因此，对学生的写字训练不能只讲数量，不求质量汉字是复杂纷繁的，而识记是在规律可循的把写字与“循环记忆识字”有机地结合起来，不但减轻学生学业负担，而且提高了识字效益循环记忆识字教学法主要分为课中循环、课后循环和周期单元循环三种类型

1.课中循环课中循环是根据课程内容，充分利用学生已有的知识基础和识字能力进行教学这是循环复现的重要环节在教学时，可由偏旁部首带出学过的字，再引出生字；也可根据熟字，再学习生字课中循环可以针对具体情况灵活运用，形式多种多样，从而达到反复识字，巩固识字的效果

2.课后循环低年级学生的注意力保持时间短，每节课所学的字比较多教师在教完生字后，应加强写字训练我在布置学生抄写本节课的生字新词时，每个只写一个，数量不宜多，同时加插抄写上一篇课文的生字课中循环主要指对上一篇课文学完的生字进行再认教学这是针对遗忘规律而安排的循环再认过程通过“少写多复现”来达到防止遗忘的.教学目的

3.周期和单元循环周期和单元循环是指对一周或一单元学过的词语通过一而再、再而三地周期复现巩固识字效果这些复现都是以读写结合的方式进行的在一周或一单元中出现的词语要求学生会读，知道大概的意思，并鼓励学生用学过的生字进行一字组多词，丰富词汇同时，我每周都安排听写，通过听写及时检查学生掌握生字的情况，及时的查漏补缺，巩固识字效果小学低年级语文教学中的重点，同时也是小学低年级语文教学的难点”本人认为，识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学识字能力是学习能力的基础小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的.重点，也是难点为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索

1、创设情境，激发学生的识字兴趣《语文课程标准》把识字作为小学低年级教学中的重点，那就得在识字上下功夫可单纯的识字、写字又显得枯燥无味而对于当今社会，独生子女居多，且家庭条件相对较好，孩子可以说是家里的“小皇帝”，娇惯成性，在

一、二年级就让他们从事与游戏、积木、唱歌、跳舞等大相径庭的识字活动，对孩子们来说，简直有种“逼上梁山”的感觉这给小学低年级教师出了道难题，识字量之大，教学时间之少如何才能高效地完成教学任务呢新编《小学语文语文教学大纲》明确指出语文这门学科是人文性与工具性的统一因而在教学中，作为教师应以学生为中心，多关爱学生，多为学生创造宽松、愉悦的学习环境，使学生觉得学习是一项有趣的事情，主动去学、乐于去学我想，要达到这一步，就得从调动学生的识字兴趣上去考虑

2.根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字

3.利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣兴趣是激发儿童从事学习的动力游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，让学生在学中玩，在玩中学，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性，让学生真正动起来，在游戏中学习，在玩中思考，玩中创新使课堂成为学生学习的乐园学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然识字教学听课心得体会篇3从教以来，都觉的语文是所有学科最考验老师的一门学科，也从来没有想到，有一天我会成为一名语文老师，还是小学二年级的语文老师，带的也都是一岁的小孩子，他们每天活力四射，精力无比旺盛从最初课堂组织教学的不知所措到后来的暴跳如雷，再到自己的欣然接受，慢慢的理解并爱上了这个群体的学生班上很多都是留守学生，平时接触的信息很少，几乎没有课外书籍可以供他们阅读所以每当让他们练习看图写话，或造句训练时，就会出现千篇一律的现象，很无赖，不是他们不愿意说，而是他们的头脑中，没有储存更多的信息，导致他们无话可说经过一年多时间的学习和摸索，慢慢的找到了一些行之有效的方法首先，多读多记有感情地朗读必是课堂上师生的有感而发，是文本使感情从心里自然的流淌

①要在理解的基础上进行，边读边理解，边理解边反复读、体会，学生深入课文，自然就会投入感情，表情也就会自然丰富

②可以进行情境教学，配合乐曲，学生情趣高，随着音乐的变化和课文内容的变化，表情自然就会发生变化

③有时孩子们的感悟暂时无法到位，教师的情绪感染和恰如其分的示范至关重要教师自己的示范、领读强于讲解方法学生的读书形式，朗读评价，读书效果都可以由课文、教师、学生、环境这四要素的实际特点决定我们在设计时要进行合理的预设比如对于需要理解的文本，我们可以采取默读，给学生“为什么”的思考空间对于段落内容、结构并列的文本，我们可以鼓励学生根据阅读需求、阅读兴趣自由选择朗读，这样学生在兴趣驱动下的朗读效果最佳对于每一次的表演读，之前都可以给学生一个自己读的时间，有了充分的准备，独自交流时才够自信，交流读的效果才好第二，模仿句式，积少成多语文学习一定要循序渐进，所以平时在生字教学时，我会按照字-词-句”的顺序，特别是一些常见字，常用词，会鼓励他们多组词，多说一句话比如在学习生字距时，学生组词距离后，然后说出一句话，这时我就会让其他的同学也用这个字组成其他的词，再说话，如果只会词组，那就可以把说话的机会给其他的学生，反复的练习，不断地积累此外，我们应该从学生实际出发，在二年级学生写话阶段，挖掘教学中典型的句式，对学生进行句式训练，提高学生的句式运用水平，学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解主要用两种情况，一是句型模拟训练比如疑问句、感叹句、像、一边……一边……句式、连词成句等，让学生练说仿写二是词语仿写运用教材中大量的好词、好句为学生积累语言提供了方便，让学生进行先记忆再填空训练长期大量的句式训练为学生写句打下坚实的基础第三，以说促写低年级的教学中，口语交际是一项重要内容,挖就利用这一凭借的优势，在学习课文时，有意的让学生记住一些好的词语，好地句子，在口语交际的基础上引导学生说完整的话因为有了平时的基础，学生比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺比如“奇妙的动物世界”主题口语交际，在对话交流后，教师让学生写话，多数学生能围绕主题，从他们熟悉动物的样子，特点，生活习性写起，课堂气氛也很好识字教学听课心得体会篇4新课标重新把识字作为低段语文教学的一个重点，这是一项相当有意义的举措在语文教学过程中，阅读教学是理解的训练过程,习作教学是运用的训练过程，而识字教学则是阅读教学和习作教学的基础为此，阅读教学必须有一定的识字量才可进行，习作教学更需要有一定的识字量方可进行而低年级学生识字量的不足，严重制约了读写能力的发展，成为语文教学的“瓶颈”，直接影响着语文教学的速度和质量因此，作为低年级的语文教师，我们有不可推卸的责任与义务引领学生走好语文学习的第一程陶行知先生曾说过“生活即学校，学校即生活”识字教学也一样，不应只局限与课堂、课本中，还应有“强烈的资源意识”去努力开发，积极利用各种有效的途径结合自己的教学，我认为要想引导学生更快地识字，应从以下两方面着手

一、引导学生提早阅读，让学生在阅读中识字各种读物是以汉字为记载的，尽早、大量地阅读的前提正是攻破识字关把阅读同识字结合起来，可谓一举多得既能保证课标提出的阅读量，又能使学生在阅读中多识字、快识字、识好字，还使汉字学习与语言学习互相促进，同步发展因此，每天的家庭作业，我本着能少写尽量少写的原则，让学生每天都有时间去完成拼拼读读和拓展阅读的作业而且我不仅要求学生读会、读通，还要求学生不动笔墨不读书，在每篇短文中圈出5——10个自己新认识的字更重要的是，学生在认了字的同时，还潜移默化地受到了影响通过看书，认识了字；多认识了字，少了拦路虎，就更喜欢看书这不能不说是一种良性循环当学生喜欢上书时，吸引他们的则不仅仅是多认识几个新字，而是书里所描写的那新鲜的、五彩的.世界显然，在阅读的过程中识字，在识字的过程中阅读，两者是相互促进，共同提高的

二、教会学生利用生活舞台，学会在生活中识字引导学生在生活中学会识字的过程中，我也深深地体会到生活才是学生学习的出发点与归宿点让学生留意周边的广告牌、路标，给家里的家具都贴上小标签，每个礼拜比一次，看谁认得最多实践一个阶段下来，学生不但认识的字多了，连自主识字的意识也被带动起来了，你追我赶，都不甘落后俗话说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”识字也一样，如果光认不用，学生可能很快就会将其遗忘而用过了，不仅记得牢，理解也更深了因此，在学生积累了一定的识字量后，我开始了一周两篇日记的练习写一写自己的所见所闻和所做的事，写一写心里话，写一写喜欢的人、事、物总之，就是写一些他们感兴趣的话题不要求他们写得多么好，但要求写正确、写完整、写通顺就像《新课标》说的，要对写话有兴趣，而不让其成为学生的负担和累赘低年级是汉字识记能力最强的学段，我们应该抓住这个有利时机，突出低段教学的识字重点，抓住识字教学，为将来学生全面的可持续发展奠定坚实的基础识字教学听课心得体会篇5根据新课标教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，一直都是教学工作者需要探索的问题近几年来，有许多新的识字方法涌现出来如集中识字、分散识字、注意识字、部件识字等这些识字方法各有所长，也各有所短我认为，低年级学生对于生字遗忘率比较高，中下层生更为严重，学生往往学了后面的生字，忘了前面学过的生字，复习前面的生字，又忘了后面的生字反反复复，识字效果总是不尽人意在正常状态下，人对字词的记忆一般是领先短时记忆来完成的我国心理学家谢千秋、王锭城指出短时记忆如果经过反复重现或进一步加工,就会转为长时记忆德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试第一天学的知识第二天保持率只剩下

33.3%,第三天保持

27.8%,第六天保持率降到

25.4%其遗忘规律是从快到慢过渡的，多年实践证明，遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的心理学家谢千秋、王锭城也指出记忆有先“记”后“忆”的过程，完整的记忆过程必须包括识。