语文中考总结发言稿（3篇）

语文中考总结发言稿（3篇）语文中考总结发言稿（精选篇）3语文中考总结发言稿篇1一年中考已落下帷幕，初三语文以近分的平均分的优异成绩,达94到预期的目标，但成绩的取得也凝聚我们初三备课组的不懈努力，下面我想用三句诗句来分析取得成绩的原因

一、问渠那得清如许？为有源头活水来初三语文备课组是一个和谐的群体，也是一个充满激情和战斗力的群体一次次的集体备课，一次次的听课评课，一次次的练习精编，让每一位老师都淋漓尽致地展示个性特长徐果红主任阅读课的大胆开设，作文素材的长期积累，让我们明白什么是作文的源头活水陈志芳主任和钱丽丽用生活素材本和学生交心，用激情洋溢的课堂语言，让学生陶醉，也让我们发现激发学生兴趣的捷径张银芳主任和王丽华的课堂教学设计及课内外知识迁移，常让我们拍案叫绝李华老师基础知识的稳步推进，一句“你们忙，试卷我来出”的默默奉献，更让大家敬佩于漪老师说“要给学生一滴水，教师要有长流水”正因为我们初三备课组成员发挥个性特长，毫不保留、群策群力、相互学习，才为初三语文教学注入一股长流活水

二、衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴有了长流的活水，只是语文教学的前提；让长流水流进学生的心田，变成学生的一滴水，才是教学的关键为此，我们初三语文教师竭尽全力，寻找分数的增长点，成功经验总结如下、作文教学采用“理论导航-一审题指导一一美文熏陶一一模仿写1作”的模式，授之以渔，稳步推进并认真组织和参加各级作文比赛，在滦阳市级以上的作文大赛中，指导的学生获常州市二等奖以上四人，获涕阳市二等奖以上数十人，并两次获得涕阳市初中组唯一的组织奖校内也多次开展了以“感恩”、“励志”等为主题的作文比赛，这一系列的活动，既提高的学生的作文兴趣，也为分的中考作文打下了坚实60的基础、利用校信通取得家长的支持，在家中督促孩子默写和减负后的晨2读、每次考试后，备课组成员以“沙龙”的方式，诊断教学现状,采3取改进措施、利用假期等休息时间，科学分工，精编练习

4、查阅资料，结合学生现状，认真备课上课5为了落实以上举措，我常看到徐主任陈主任开完会后，跑往教室常看到张颖芳的早饭冷在桌上，也常看到王丽华、钱丽丽、李华放弃午间或放学后批作业或找学生谈心的身影但看到学生的一次次进步，看到中考喜人的成绩，虽为生消得人憔悴，但我们衣带渐宽终不悔

三、山重水复疑无路，柳暗花明又一村如果说教师的源头活水的储备是教学的基础，“衣带渐宽”的奉献精神是教学的关键，那麽我想说提高课堂教学效率，避免课堂浪费是教学的灵魂学校开展的一系列避免课堂浪费现象的专题讲座，如一道彩虹，为我们语文教学“拨开乌云见青天”仔细研究我们课堂教学，也确实存在一些浪费现象，有时真有“柳暗花明”的感觉，下面我想结合具体案例，从“删除课堂浪费，采用有效教学”角度，谈谈我们的做法现象

一、不等学生坐好就开讲一天，到一所初中听课老师真可谓“惜时如金”，离上课铃响还有近分钟，老师就登上了讲台，在师生互致问好后，学生显然还没有2坐好，教室里还响着挪动凳子和翻找课本的略显嘈杂的声音，老师的课已经开讲了老师的导入就在接踵而至的上课铃声中过去了我没有听清老师的导入是否精彩，没有听清这节课到底要干什么删除理由、上课铃声是提醒学生集中精力正式开始上课的信号,代表着学生课前准备的终结但在铃响前早上课，学生坐不好就仓促导入，不等学生听清问题和要求就急于让学生回答，都是无效的体现学生听不清老师的导入和要求，听课的针对性就差，自然也会引起心理上的烦躁，将严重影响课堂的效果；与其如此无效的“争分夺秒”，不如学会耐心地等待我们的做法、学会等待满怀期待站上讲台耐心等待学生静下来，进入状态；用期待的眼神鼓励学生，耐心等待学生的判断和思考等待可以减少学生的焦虑，等待可以催化学生的思维，等待可以使课堂更和谐其实，等待也是一种艺术现象

二、随意草率的课堂提问在一次公开课中，尽管经过了课前经过的认真的备课，但单单在提问的细节上还出现了一些“低效”、“无效”的提问一是体现在问题的设计上，缺乏对问题的精心设计所设计的问题要么太浅显、直白，要么提出的问题缺少层次感二是体现在问的技巧上,有的先“提”后“问”，即先点名，然后再出示问题，有的对提问的某个同学不停地追问，有的反复提问优生，有的同学在一节课上要被提问四五次，有的“问”与“提”几乎同步，不给学生留下足够的思考时间，等等删除理由、随意的课堂提问，助长了学生思维和学习习惯的随意，影响课堂的连贯，阻碍了对问题的深刻理解，问题的达成度会随之大大降低我们的做法、精心设计和对待提问提问是课堂教学的重要环节，是师生互动交流的重要方式之一问题设计的质量直接决定了课堂教学的质量好的问题设计，是对教材等课程资源的科学阐释，能有效引导学生对问题进行探究，从而有效激活学生的思维而恰当的提问方式和技巧，特别是恰当的提问时机的把握，将直接影响提问的效果现象

三、忽略任务的分配镜头一在一节语文阅读课上，老师请名同学到讲台前，板演某一3问题的答案老师背对着其他学生紧张地盯着这名同学，仔细地寻找3着板演中出现的问题，而其他同学或无精打采地看着，或无所事事地随意翻着课本镜头二某老师在提出一个问题后，向学生发出了指令“下面开始小组讨论”随着赵老师的一声令下，前后左右的几个同学簇拥在一起，热热闹闹地讨论起来，一时间嘈杂声四起，赵老师站在讲台的一角，漫不经心地看着热闹的学生学生的讨论，无论是踊跃的，还是沉默者，都似乎与老师无关删除理由、让学生板演，或组织学生进行小组讨论，是在中小学的课堂上，经常看到的.现象让学生的板演，目的就是检验学生听讲的效果，并给其他同学以示范；组织小组讨论，很多成了一种对课堂的“装饰”，简单地认为，有了讨论就是新课改的课堂，并。