语文课堂教学心得体会15篇

语文课堂教学心得体会（篇）15语文课堂教学心得体会1“杏坛佳木同竞秀，金秋硕果满枝头”20—年11月1日至11月3日上午，第五届“七彩语文杯”小学语文实验教科书（苏教版）课堂教学大赛在江苏南京举行，本人有幸参加了此次观摩活动“七彩语文”杯全国小学语文教师素养大赛今年已是第五届，本次大赛主题是识字写字教学短短三天的行程，让我受益颇多

一、扎实的教学基本功整个竞赛过程，选手们竞相展现识字教学理念教师教态亲切、自然，看似平淡，却彰显出精湛的功底和高超的教学智慧他们围绕参赛课例，在充分尊重学生自主学习的基础上精心安排、巧妙设问，各环节层层递进，丝丝入扣，展示了优良的教学水准和课堂驾驭力陈林校长表现出高超的教学技艺，课堂亮点纷呈，高潮迭起课堂中，陈老师让学生看图组词，用汉字种子“包”开出汉字花随着课件的显示以及学生的回答，由“书包”“包子”“包菜”解释说包可以做名词，“包饺子”“包粽子”此时的包当做动词，“一包薯片”中的包是量词，“包公”中的包又可作为姓氏简简单单的几张图片就把“包”字进行了诠释在这节课的最后，陈老师又展示了“一字开花”，随着“汉字花”的不断增多，学生越来越惊叹不仅是学生，连听课的老师们也连连称赞“生字花”中教学对象的需要在“讨论式”、“合作式”、“探究式”等教学方式中，设置的问题是否具有探究性和拓展性，使学生能够深入思考，通过“讨论”、“合作”、“探究”等方式真正发现问题、解决问题，从而提高自己的思维能力和解决问题的能力

七、转变学生学习方式转变学生的学习方式是新课程改革的焦点在教学中，认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念,克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向其结果是，学生虽有很强的认知能力，却不能深刻领悟知识所蕴藏的生命意义和生活价值，更不能在真实情境中灵活运用知识，教学从根本上失去了对人的生命存在及人生发展的整体关怀转变学生的学习方式就是要改变这种单一的、被动的学习方式，提倡和推动多样化的学习方式，特别是通过自主、合作与探究的学习方式，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，学生的新意识、创新思维和实践能力不断得以培养因此，课堂评价要关注学生的学习状态和学习方式的转变

八、改变教师对学生的评价教师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素当代课程论强调对学生应该是激励性评价、赏识性评价、发展性评价，评价的目的是为了学生的发展这种评价一定是以对学生真诚的爱（特别是对暂时处于落后状态学生的爱）为基本出发点，以激励性的信息发布为基本表达方式，以促进学生各方面的发展（包括智力因素和非智力因素的协调发展）为最终目的课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价，更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等，以此给学生以激励和赞许，激发学生强烈的学习欲望，保持旺盛的学习精神，提高自我发展的信心通过新评价方法的实施，重建课堂教学文化，使课堂教学从教师权威走向师生平等，从封闭走向开放，从学科走向学生，从单一走向多元，从预设走向生成，最终促进教师专业水平的提高和学生的全面发展，让生命涌动的课堂出现在我们的教学工作中总之，课堂教学是教师教育思想、教学能力、教学经验、教学智慧、教学风格的综合体现新课程的课堂教学评价要以新课程理念为指导，以新的视角关注教师的课堂教学，以此建立新的评价观念和评价方法闭走向开放，从学科走向学生，从单一走向多元，从预设走向生成，最终促进教师专业水平的提高和学生的全面发展，让生命涌动的课堂出现在我们的教学工作中总之，课堂教学是教师教育思想、教学能力、教学经验、教学智慧、教学风格的综合体现新课程的课堂教学评价要以新课程理念为指导，以新的视角关注教师的课堂教学，以此建立新的评价观念和评价方法总之，在日后的教学工作中，我将努力做到把课标学习与《新课程课堂教学行为创新一一体育》的理论结合起来;钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；重视教学反思、个案研究和收集？给学生充分的时间和自由去亲自体验作品，把理解运动的权利放心地还给学生，让学生在与作品的对话中感受、品位和思索语文课堂教学心得体会3

一、基本情况简介20_年10月27日—28日，由中国基础教育研究中心、昭通市教育局主办，四川省中基教育服务公司、昭阳区第三小学承办的“百师讲坛聚焦新版课标展望未来十年全国小语最具影响力名师有效课堂观摩活动”在昭通市一中礼堂举行参加这次活动的人员有市教育局平锦局长及来自昭通市各县区的800余名小学语文老师，聆听了中国教育学会小学语文专业委员会理事长崔峦老师、福建省小学语文学科带头人黄如老师、江苏省无锡市南湖小学校长武凤霞老师、重庆市科研型骨干教师刘晓波老师、昆明市首席教师陈洁老师的精彩课堂教学及专题报告

二、学习体会这一次，我有幸参加了云南省昭通市教育局主办的“小学语文名师有效课堂教学观摩研讨会活动”，聆听了黄如、刘小波、武凤霞、陈洁等几位名师的课堂精彩表演和讲座以及崔峦老师的报告，收获颇多首先，作为一名语文教师应该深刻的认识到新课标改革的必要性和紧迫性崔峦老师在他的讲座上对语文新课标进行了全面深入的阐释他主要是从以下五个大方面进行阐释的

（一）成绩与进步

1、课程理念上—课程目标全面提高学生的语文素养一课程特点正确把握语文教学的特点.教学方式倡导自主、合作、探究的教学方式.教学建议努力建设开放而有活力的‘语文课程

2、课程内容上一引入语文综合性学习；引进相关的课程资源；规定课外阅读量等

3、教学方法上_努力将先进理念转化成教学行为

4、教学评价上认识到评价改革的重要性，进行了一些改革实验（评价内容全面、评价方式全程、评价主体全员）

（二）问题与原因

1、问题

（1）在工具性与人文性的关系上一度割裂，而非统一；

（2）在主体与主导的关系上一度出现形式主义；

（3）在教科书与其他资源的关系上出现了忽视文本和只教教科书两种倾向在这一点上，崔老特别强调最突出的问题是付出和成效不成正比，师生负担仍然很重，幸福指数不高（老师的幸福指数不高，孩子没有了幸福童年）⑵原因—教育体制全名应试—人才观唯学历（必过高考这座独木桥）一语文课标课程内容、教学方法崔老强调我们必须找准问题，综合治理

（三）、20_年版《语文课程标准》坚持了什么

1、坚持课程的基本理念A、全面提高学生的语文素养全面面向全体学生，面向全体学生的各个方面语文素养核心是语文能力，包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合B、正确把握语文教育的特点重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染着重培养学生语文实践的能力（从听、说、读、写等方面入手,培养学生理解、运用语言文字的能力）善于利用汉语言文字自身的特点（六书象形、会意、形声、指事、转注、假借），汉字一字一形，数量多，多音多义字多，形近字多，汉字教学要注意辨析C、积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式核心鼓励自主，每个学生都要动起来，不否定有意义的接受性学习克服“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”，树立教师“服务”意识，以学生为本，帮助学生学习鼓励自由阅读，激励自由表达，适当开展合作探究的形式，确立有价值的内容、问题，有明确的任务，有具体的指导，人人有事做，人人动起来D、努力建设开放而有活力的语文课程核心三级课程管理实施好中央课程；开发好地方课程；建设好校本课程语文课程要贴近学生生活、贴近实际

2、坚持“三个维度”的课程目标从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的“三个维度”构建语文的目标体系

3、坚持培养创新精神和实践能力鼓励学生各抒己见、大胆质疑，允许出现“杂音”培养学生动手操作、动脑思考的习惯和能力

4、坚持推进“儿童阅读”学习语文正如吕叔湘说的“三分课内、七分课外”，激发阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示小学生小学六年下来阅读量高达1000万字（新课标要求课外阅读量为145万字）

（四）、20_年版《语文课程标准》更加强调了什么

1、更加强调语言文字的运用，培养语言文字的运用能力要重视理解，学是为了用培养听、说、读、写四种能力，落脚点在于正确运用祖国语言文字A、为学好其它课程打下基础B、为培养良好个性打下基础C、为全面发展、终身发展打下基础

2、更加强调识字和写字识字写字是阅读和习作的基础是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容A、识字写字的教学在课标后附录中，收录了300个基本字表，17个部首，300字多数是独体字，是出现频率高的字，无论哪个版本的教材，都要先学这300个字B、义务教育语文课程常用字表，表一2500个常用字，表二1000个次常用字；3500个字是义务教育阶段识字要求，小学阶段认识3000个，会写2500个C、小学每天语文课安排10分钟练字，指导孩子写字毛笔字每周一节，日常书写中增加练字意识，讲究练字效果，关注作文书写质量将作文书写当做练字的过程，在教师专业成长方面要强化练字（粉笔字、钢笔字、毛笔字）第一学段掌握汉字的基本笔画，常用偏旁部首，按笔顺规则写字第二学段要求能用硬笔熟练的书写正楷字开始用毛笔临摹，要求端正、工整、整洁第三学段用硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度，用毛笔写字，感受汉字的优美对姿势、习惯的要求是史无前例的，前所未有的语文课堂教学心得体会4经过一年的语文教学工作，使我的教学水平又上一个新台阶下面，是我在课堂教学中的一点体会

一、课前互动一一前提条件在上课前，老师与学生进行互动交流，一方面，是为了拉近教师与学生之间的‘距离，调动学生的学习积极性；另一方面，是为了以下的教学打下良好的基础，激发学生的学习兴趣

二、导课我通过看图，播放音乐，动画说歌谣，讲故事猜谜语，说笑话等方式展开教学导入

三、教学方法随着素质教育的不断推进，教学方法也在不断的改进，不断的提高将传统的教学模式转变为以学生为主体的教学模式我充分利用信息技术远教资源，不断学习和推进有效教学模式为学生打造良好的学习氛围，通过合作交流一一探究一一小组交流一一讨论一一汇报的方法开展教学通过自由朗读，指名读，伙伴互读，分角色朗读等读法开展朗读训练通过换偏旁，唱童谣，猜字谜，加偏旁，减偏旁等方式开展生字教学的汉字有许多我们一线的小语老师都没见过，这样的设计大大激发了学生对中国汉字探索的兴趣张盈老师在上《梅兰芳学艺》一课中，通过“游动的鱼儿”“没有神儿”“不是料子”等儿化音及轻声的指导，充分体现出其语言的魅力汪东玮老师教学五年级上册《清平乐村居》为诗词配乐唱词、用吴音方言朗读课文，设置情境，加深了文本理解，也增强了学生自主表达的欲望张盈老师上《梅兰芳学艺》时，用写信的方式练习书写生字，同时理解课文中心思想凭借生动的课堂氛围，灵动的教学智慧和扎实的课堂效果，老师们让学生在轻松、愉快的氛围中学习知识

二、精彩的评价语言讲课老师评价学生的语言是那么贴切、适时、到位，丰富多彩让我记忆深刻的是黄兰老师在上二年级上册《识字6》的评价语言当一个学生读“塞”字时，夸其“字音读得准，声音也洪亮”；当一个学生记忆“塞”时，夸其“你学会了用熟字换部件的方法，真好，，；当一个学生大声的读“椰树”时，夸其“哎呦，椰树长得可真挺拔！”……这些激励的语言没有任何浮夸之气，听起来顺耳、自然,孩子的内心深受鼓舞、激励，积极地调动了学生的‘学习热情在以后自己的课堂上，也要让我的学生感受到这样的语言

三、培养良好学习习惯培养学生良好的学习习惯，是《语文课程标准》倡导的重要内容之一，也是语文教材的一项重要目标老师们特别关注学生学习习惯的培养，例如刘琴老师在教学二年级上册《大禹治水》，待学生齐读课题之后要求看课题质疑，再带着疑问读文章，培养边读边思考的习惯;在让学生初读课文时就强调读准字音，读通句子，不理解的地方做上标记，培养不动笔墨不读书的习惯学生写《夕阳真好》这一课生字时，白洁老师提醒学生要做到“三个一”，并且学生齐声喊出口号头正、肩平、臂开、足安对学生的习惯培养贯穿于每一位老师的每一个课堂的细节处

四、注重识字写字教学大赛中，选手们将“认认真真读课文，扎扎实实学写字”落到了实处讲课老师在指导写字这一环节上，引导学生通过观察，发现书写规律，从字的间架结构、字形特点进行分析，找出关键笔画,老师进行范写，在小黑板上洋洋洒洒、挥笔一蹴，有的苍劲有力，有的俊美清秀，字体结构合理，规范美观用笔轻重适宜，顿挫分明使听课的老师叹为观止！因为那是板书艺术的完美体现，充分展示了语文教师的文化修养细节的处理无不蕴藏着选手的智慧殷岚老师在上二年级下册《识字6》教学象形字“鹿”时，以图画的形式展示，这样不仅便于学生认识，而且还让学生感受到了中国汉字的奇妙，“开小火车”的方式令学生喜闻乐见；沙彩虹老师教学三年级下册《石头书》中的生字“煤”时一个瘦一个胖火做偏旁瘦又长，最后一捺变为点教学“炭”时火在右下坐稳当，最后一捺要舒展这些写汉字的小口诀，琅琅上口，简单易学；陈林老师在投影仪下现场进行示范书写，学生临摹例字，练习书写“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”作为一名年轻的语文教师，我的教学理念还有待更新，课堂教学基本功还有上升的空间通过本次观摩学习，我深深体会到，只有立足于课堂，脚踏实地，苦练基本功，勇于探索创新，不断追求进步，才能和学生一起实现我的七彩梦想！语文课堂教学心得体会2课堂教学是实施新课程的主渠道，课堂教学评价也是课程评价中的重要组成部分，因此，搞好课堂教学评价，对新理念下的课堂教学改革乃至课程改革都具有重要的导向和推动作用科学、有效的课堂教学评价能引导教师更新观念，把新课程理念内化为课堂教学行为，使新课程的改革目标真正得以落实所以，在一定意义上说，课堂教学评价的改革是关系到新课程改革成败的关键通过学习《新课程课堂教学行为创新一一体育》，使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性在实际教学工作中，我深深地感到课堂中的评价的确很重要但怎样的评价才是有效的，怎样的评价才能是学生轻松愉悦地学习知识,并能对学生日后的学习和发展打下坚实的基础是我一直在思考的问题，《新课程课堂教学行为创新一一体育》为我轻轻撩开了这一问题的面纱，明白了在今后的教学工作中应该如何去做

一、实现三维目标的达成知识与技能、过程与方法、情感态度价值观3个方面的整合，是新课程根据现代人的培养目标以及现代教育、教学理论所提出的教学目标，体现了新课程的价值追求，是各学科教学评价中必须首先予以关注的知识与技能是最基本的教学内容，也是学生学习的基本内容深厚的基础知识和熟练的技能是学生终身发展的重要基础任何一门学科，其探究过程和探究方法都具有重要的教育价值,学科的概念、原理、体系，只有与相应的探究过程及方法结合起来,才能使学生的学习获得实质性的发展与提升同时，教学过程体现了教师的教育思想、教学方法、教学智慧、教学风格和教学艺术情感态度价值观是造就人格的主要方面，任何学科的教学都必须以人为木，不仅强调学科的价值，更要强调学科价值与人文价值的统一，不断致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观因此，在课堂教学中，要根据课堂教学目标和教学内容，把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观有机地整合起来，贯穿于整个教学过程

二、改变教师教学方式新课程突出强调了“课程整合”、“合作教学”、“行动研究”等新观念这就要求教师必须培养和增强新的课程意识，转变传统观念，从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者，从知识的权威者转变为学习的组织者和引导者，与学生一起成为新课程的合作者在课堂教学中，教师要在新课程观念的指引下，积极进行教学改革，打破积习已久的教学习惯，冲破“满堂灌”、“一言堂”的教学陈规，自主寻求多样化的教学方式，创造性地运用“讨论式”教学、“合作式”教学、“探究式”教学等各种教学方式，使教学形式由单一转变为多样，教学内容与教学过程由预设和封闭走向生成和开放，并促使学生由单向思维转化为多向发散性思维，实现对课程有意义、有价值的深度构建因此，在课堂教学评价上，第一，要关注教师在与学生的交往中，是否尊重和信任学生，是否对学生表现出热情与宽容，是否保护和鼓励了学生的好奇心和自信心，是否创设了民主宽松的教学氛围，使学生都能大胆发言，提出问题，甚至提出与教师不同的观点第二，要关注教师在课堂上的注意中心，能否从自己思想或教学预设转移到全班学生的思想或生成的目标上来第三，关注教师采用的教学方法是否符合教学内容、适合教学对象的需要在“讨论式”、“合作式”、“探究式”等教学方式中，设置的问题是否具有探究性和拓展性，使学生能够深入思考，通过“讨论”、“合作”、“探究”等方式真正发现问题、解决问题，从而提高自己的思维能力和解决问题的能力

三、转变学生学习方式转变学生的学习方式是新课程改革的焦点在教学中，认真学习新课标，深入领会《体育与健康课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向其结果是，学生虽有很强的认知能力，却不能深刻领悟知识所蕴藏的生命意义和生活价值，更不能在真实情境中灵活运用知识，教学从根本上失去了对人的生命存在及人生发展的整体关怀转变学生的学习方式就是要改变这种单一的、被动的学习方式，提倡和推动多样化的学习方式，特别是通过自主、合作与探究的学习方式，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，学生的新意识、创新思维和实践能力不断得以培养因此，课堂评价要关注学生的学习状态和学习方式的转变

四、改变教师对学生的评价教师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素当代课程论强调对学生应该是激励性评价、赏识性评价、发展性评价，评价的目的是为了学生的发展这种评价一定是以对学生真诚的爱（特别是对暂时处于落后状态学生的爱）为基本出发点，以激励性的信息发布为基本表达方式，以促进学生各方面的发展（包括智力因素和非智力因素的协调发展）为最终目的课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价，更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等，以此给学生以激励和赞许，激发学生强烈的学习欲望，保持旺盛的学习精神，提高自我发展的信心通过新评价方法的实施，重建课堂教学文化，使课堂教学从教师权威走向师生平等，从封课堂教学是实施新课程的主渠道，课堂教学评价也是课程评价中的重要组成部分，因此，搞好课堂教学评价，对新理念下的课堂教学改革乃至课程改革都具有重要的导向和推动作用科学、有效的课堂教学评价能引导教师更新观念，把新课程理念内化为课堂教学行为，使新课程的改革目标真正得以落实

五、实现三维目标的达成知识与技能、过程与方法、情感态度价值观3个方面的整合，是新课程根据现代人的培养目标以及现代教育、教学理论所提出的教学目标，体现了新课程的价值追求，是各学科教学评价中必须首先予以关注的知识与技能是最基本的教学内容，也是学生学习的基本内容深厚的基础知识和熟练的技能是学生终身发展的重要基础任何一门学科，其探究过程和探究方法都具有重要的教育价值,学科的概念、原理、体系，只有与相应的探究过程及方法结合起来,才能使学生的学习获得实质性的发展与提升同时，教学过程体现了教师的教育思想、教学方法、教学智慧、教学风格和教学艺术情感态度价值观是造就人格的主要方面，任何学科的教学都必须以人为木，不仅强调学科的价值，更要强调学科价值与人文价值的统一，不断致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观因此，在课堂教学中，要根据课堂教学目标和教学内容，把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观有机地整合起来，贯穿于整个教学过程

六、改变教师教学方式新课程突出强调了“课程整合”、“合作教学”、“行动研究”等新观念这就要求教师必须培养和增强新的课程意识，转变传统观念，从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者，从知识的权威者转变为学习的组织者和引导者，与学生一起成为新课程的合作者在课堂教学中，教师要在新课程观念的指引下，积极进行教学改革，打破积习已久的教学习惯，冲破“满堂灌”、“一言堂”的教学陈规，自主寻求多样化的教学方式，创造性地运用“讨论式”教学、“合作式”教学、“探究式”教学等各种教学方式，使教学形式由单一转变为多样，教学内容与教学过程由预设和封闭走向生成和开放，并促使学生由单向思维转化为多向发散性思维，实现对课程有意义、有价值的深度构建因此，在课堂教学评价上，第一,要关注教师在与学生的交往中，是否尊重和信任学生，是否对学生表现出热情与宽容，是否保护和鼓励了学生的好奇心和自信心，是否创设了民主宽松的教学氛围，使学生都能大胆发言，提出问题，甚至提出与教师不同的观点第二，要关注教师在课堂上的注意中心，能否从自己思想或教学预设转移到全班学生的思想或生成的目标上来第三，关注教师采用的教学方法是否符合教学内容、适合。