课后教学反思15篇

课后教学反思篇15课后教学反思1理念随着新课程改革的深入人心，自主、合作、探究式学习已成了我们课堂教学的趋势，谁也无法逃避，只能尝试以之发展我们的教学能力但目前因有的教师只重形式不重实质，难免出现新的形式化所谓形式化，即不讲实效，不讲实质，做表面文章，如教学中运用多媒体和小组讨论的泛化等，是为做而做，为讨论而讨论，而不讲究为什么我认为，形式要为内容服务，要在课堂实效方面下点功夫盲人走路最需要一根拐杖，教师在课堂教学中也往往需要及时给学生一根“拐杖”，引领他们走得实，走得好某教师在教学初二《雷电颂》一课时，尝试用“小组讨论”组织教学，由于只重形式而不重实效，教学效果不尽如人意案例教师先出示幻灯片“象征是用具体事物表现某种特殊意义”随即“同学们，下面我们分小组讨论象征手法在本文中的运用，即找出文中哪些具体事物分别象征了什么，好吗？”学生齐声回答“好！”接下来，整个课堂热闹非凡，人声鼎沸，大家一边看书一边交流五分钟后，集体交流，课堂气氛极沉闷，发言者寥寥无几，教师一再点拨，课堂成了教师与几位语文学习佼佼者的对话，最后明确答案，这部分新知识就算学完了这是“小组讨论”吗？整个过程实际上还是教师用提问的方式“灌”，师生互动流于形式，效果甚微诊断尽管教师在主观上已有了“以学生活动促进学生发展”的教育教学观念，能采用“小组讨论”的形式来调动学生积极性，但显然缺少提高教学实效性的策略在这一环节上，没有建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，加上这部分知识较抽象，留给学生思考、讨论的时间又不足，学生一时理解不了，从而导致教学有效性的缺失，其智力价值也得不到应有的体现怎样才能改变这种局面呢？我认为，教师引领，适时给学生一根“拐杖”，实现多元化互动是解决上述问题的好方法第一步----认一认什么是象征手法？教师出示幻灯片“象征是文章或文段中的一种表现手法，就是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体），以表现某种抽象的、思想和情感（被象征的本体）象征能够使不容易或不便于直接说出的思想感情委婉、曲折、含蓄的表达出来，而且化‘抽象为‘具体’，使思想形象、可感,极大的增强作品的艺术表现力和感染力”概念及其作用的展示让学生对初次正式接触的这种表现手法有一点理性认识，激起他们的好奇心和求知欲，真正使课堂教学吸引学生的目光，紧紧抓住他们的心由此可见，教师应在组织小组讨论前努力提供切合学生实际的知识点，为学生合作探究提供方便案例中教师虽也已提供概念,但较笼统，学生对它的认识模糊，也就缺失了教师引领的作用第二步——学一学屈原所处的时代象征了什么？教师提问并建议学生看课后参考资料投影屈原所处的时代象征作者所处的时代这个过程及时让学生增加了对文本的背景理解，增添了对概念的具体的感性认识，拉近了与教材的距离，恰到好处地把握住了学生思考的大方向因此，教师在课堂教学中适时给学生一个可供模仿或借鉴的例子很重要这种不失时机的引领，可以激起学生内心尝试成功走出第一步的强烈渴望第三步——猜一猜课文中下列被象征的本体分别对应的象征体是什么？大屏幕投影连线题，具体事物“风雷电；洞庭湖、长江、东海；有形的长剑；无形的长剑；没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的‘没有人的小岛;土偶木梗”和象征物“变革现实，追求正义、光明的伟大力量；人民群众；屈原被囚禁前的配剑；坚定的信念；对现实极端憎恶而企求寄托灵魂的一方净土；无德无能、欺民惑众的官僚统治集团”，把它们分列两端，让学生结合文本思考、探究，从而较好的理解象征手法在文中的运用这个过程既有趣味性，又有探讨性，学生很快投入到思考中去因此，教师在课堂上组织学生小组讨论时适时点拨、引领，学生自然跃跃欲试，主动参与到讨论中去第四步——议一议小组讨论怎么连线配对小组成员各抒己见，各小组长集思广益，作好书面记载并代表小组发言，这种有组织、有目标、有方向的探究合作很快就有了结果，集体达成共识小组讨论真正实现了从形式走向实质这一步充分体现了生生、师生交流并积极互动的特点教师不再是案例中的旁观者，其引领服务于全体学生多元、多维的发展简单的“四步走”，为什么能很快地化解教学重点，突破教学难点呢？因为，“四步走”中教师在知识上的引领，及时给了学生一根“拐杖”，大大降低了讨论的难度，减少了探究的盲点，避免学生走弯路，同时也就杜绝了不少学生讨论中充当“南郭先生”的现象，充分发挥教师平等中首席的作用，真正实现小组讨论的多元化价值，提高了课堂实效！因此，实施新课程中，教师应有的引领绝不能丢！课后教学反思2课文的第2—5自然段是重点部分，要指导学生理解狐狸三次对话及乌鸦说的话及乌鸦三次听后的表现，懂得乌鸦是如何一步一步放松警惕，最后受骗上当的学习这部分内容时我采用了扶放结合的手法来处理这个方法的效果很不错，但遗憾的是在处理的时候做得不够到位，放的还不够多，没有充分体现出学生的自主学习！学生的朗读与感悟是相辅相成的，感悟可以提高朗读，朗读可以加深感悟在教学过程中，我重视让孩子们在悟中读，在读中悟悟中读在讲狐狸和乌鸦的三次对话是，当学到狐狸的三次语言和动作时，我都让学生学一学，就把自己当作是狐狸来体会感悟,我还通过抓住关键词来引导学生，使学生能很好地投入情感，把课文朗读好在教学乌鸦的三次表现是，我都让学生试着把自己当作乌鸦，想想自己会有什么反应，把自己置身于情境中，深刻体会到了爱听好话容易上当受骗的道理边悟边读，学生完全沉浸在角色中，达到“语语悟其神”的境界读中悟朗读是感悟的一种表现，同时也是加深感悟的一种方法孩子在投入的朗读中，其实已经进行了一种角色互换，自己显然已成了故事中的狐狸，故事中的乌鸦他们在绘声绘色的演读中,又一次加深了对文中角色的认识在锻炼学生语言能力时，我设计了一个短语练习学生通过训练，都对“谗得直流口水”这一短语有了较深的认识但是在指导学生训练时我指导的不够到位，不够清晰，同时练习设计还不够好,今后在这方面还需多下功夫课后教学反思3往返跑教学是体育教学中的一项内容，也是学生身体素质测试的一项内容所以在教学中要非常注重有效的教学指导我注重指导了学生的起跑，转折跑，途中跑，终点冲刺跑起跑，让他们做到站立式起跑动作正确，精力集中眼看前方；转折跑,让他们降低中心小碎步，一脚蹬地快转身；途中跑要他们跑直线；终点冲刺跑要他们做到，加强摆臂快快跑经过不断的训练和指导，学生的起跑、转折跑、终点冲刺跑有了明显的提高，但是途中跑效果不是很理想，学生依然做不到跑直线，并且有的学生能从东边跑到西边；有的四个学生能挤到一块，让人看了心里紧张的要命，生怕他们摔倒；有的还跟着成一条线的跑为什么学生跑不成直线？我仔细观察了学生们的跑，哦，原来学生跑步时姿势不正确，有的头左右摆，有的低着头，还有的仰头朝天跑找到了原因，我就针对跑步姿势进行了指导经过一段时间的指导，25米往返跑取得了明显的效果只要用心，我们都可以解决掉工作中存在的问题！课后教学反思

41、数学与实际生活相联系本课的素材来源于生活，从学生熟知的身边圆形物体入手，让学生指出看到的圆形并摸一摸圆的周长指的是哪里较好的体现了新课改的理念数学来源于生活又应用于生活

2、让学生大胆实践，重视了学生的测量方法的培养听不如看，看不如做新课标提出要让学生动手做数学也是这个道理于是我让学生亲自动手实践，想出根据不同的实际情况，选择测量圆的周长的办法，在圆的周长测量过程中，教师引导学生采用多种不同的‘方法，培养学生测量技能和思维的灵活性

3、合作交流，培养学生的团队意识与协调能力在测量圆的周长与直径的长度及计算不同的圆的周长与直径的比值都有什么特点时，学生产生了需要合作的需要，在合作探索的过程中，学生主动参与，体验了发现数学的乐趣，同时也培养了学生的探索实践及合作能力课后教学反思5《反比例函数》第一节课讲完后的反思，本节课学生表现积极踊跃有活力，效率比较高但是做为新老师也有不足之处，主要是概念讲解过于简单忽略了形成过程，例题设置过于机械化梯度和深度不够在今后的教学上要注意不能靠以往的经验来讲课，一定要精心设置，进一步探索和挖掘教材和考点，使得每一节课有价值而非浮于表面《反比例函数图像性质》一课的教学反思反比例函数图像的性质是反比例函数的教学重点，把握好本节课的内容对于学生解决许多问题有很好的帮助，在学生已有的正比例函数性质的基础上，学生学习性质比较轻松，但运用该性质解决问题存在难度学生需要在理解的基础上熟练运用为此应加强反比例函数与正比例函数的对比应该有意识地加强反比例函数与正比例函数之间的对比，对比可以从以下几个方面进行1两种函数的关系式有何不同？两种函数的图像所在位置是否相同？两种函数的增减性是否有区别？2两种函数的取值范围有什么不同，常数的符号的改变对两种函数图像的变化趋势有什么影响？3利用待定系数法求函数的解析式对于两个函数知道几点就可以求的从这些方面去比较理解反比例函数与一次函数，帮助学生将所学知识串联起来，提高学生综合能力运用多媒比较两函数图像，使学生更直观、更清楚地看清两函数的区别从而使学生加深对两函数性质的理解通过本案例的教学，使我深刻地体会到了信息技术在数学课堂教学中的灵活性、直观性特别是反比例函数中k值对函数图像的位置教学和无交点坐标的教学起到一定的作用虽然制作起来比较麻烦，但能使课堂教学达到预想不到的效果,使课堂教学效率也明显提高提高学生对数学学习的兴趣和深入研究的习惯当然在教学中，由于小部分同学的数学基础薄弱，导致学习比较吃力，通过这种直观演示能较好的掌握知识，课后还应加强对性质运用的训练课后教学反思6《公输》这篇课文主要表现的是墨子的“非攻，兼爱”思想，和墨子高超的辩论技巧教学《公输》这一课时，我出了很多错，除了课堂上的意外生成，这和我备课不充分有很大关系我自己觉得对这篇课文很熟悉，所以备课时没有再通读一遍，只是注重创设一些有助于学生理解课文的题目这样导致自己范读课文时，错了好几个字把“侮臣者”的“侮”读成了一声，虽然我知道读三声，但由于以前的习惯，又没在课本上注音；把“糠糟”读成了“糟糠”；把“宋无长zhing木”读成了“宋无长ch dng木”，因为在我印象中，“长木”的解释为高大的树木看着学生一个个给我指出这些错误，我估计我的脸都羞红了学生们肯定会得意地说，还给我们范读？还不如我们读的好呢在导入新课之初，我就给学生们介绍了诸子百家，介绍了墨子的“兼爱”“非攻”思想及写作背景，但我发现学生听的不专注，估计是对这些知识很陌生虽然在七年级的历史课上学过，但恐怕。