2024年上半年中小学教师资格笔试必备备考资料

年上半年中小学教师资格笔试必备2024备考资料综合素质（以中学为例）职业理念

1.教育观-素质教育以提高国民素质为根本宗旨素质教育是面向全体学生的教育，促进学生全面发展的教育，促进学生个性发展的教育,以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育例如，某学校组织全体学生参与科技创新活动，鼓励不同特长的学生发挥优势，这体现了素质教育面向全体学生、促进个性发展和培养创新精神的要求-教学观从“教育者为中心”转向“学习者为中心”，从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”，从“关注学科”转向“关注人”比如,老师在课堂上采用小组合作学习的方式，引导学生自主探究知识，注重学生学习过程中的体验和收获，这符合新的教学观

2.学生观-“以人为本”的学生观认为学生是发展的人，具有巨大的发展潜能，是处于发展过程中的人；学生是独特的人，是完整的人，每个学生都有自身的独特性；学生是具有独立意义的人，是不以教师的意志为转移的客观存在，是学习的主体比如，老师相信成绩暂时落后的学生有进步的潜力，尊重每个学生的兴趣爱好和学习方式，让学生自主选择学习内容和方法，这些都是正确学生观的体现

3.教师观-教师角色的转变从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者；从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者;从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者；从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师例如，教师开发校本课程，开展教学研究，与社区合作开展教育活动等，都体现了教师角色的转变-教学评价的类型根据评价的功能，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；根据评价的标准，可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价-教学评价的方法观察法、测验法、调查法、自我评价法中学生学习心理

1.认知过程-感觉感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映感觉的种类包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等感觉的基本规律有感觉适应（如“入芝兰之室，久而不闻其香”）、感觉对比、感觉后效等-知觉知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映知觉的特性有选择性、整体性、理解性、恒常性例如,人们在嘈杂的环境中能够选择自己感兴趣的声音来听，体现了知觉的选择性-注意注意是心理活动对一定对象的指向和集中注意的种类包括无意注意、有意注意和有意后注意注意的品质有注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移-记忆记忆是过去的经验在人脑中的反映记忆的过程包括识记、保持、再认或回忆记忆的分类有形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆；瞬时记忆、短时记忆和长时记忆遗忘的规律是先快后慢，艾宾浩斯遗忘曲线揭示了这一规律-思维思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映思维的种类包括直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维；聚合思维、发散思维等问题解决的一般过程包括发现问题、理解问题、提出假设、检验假设影响问题解决的因素有问题情境、定势与功能固着、原型启发等-想象想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程想象的种类包括无意想象和有意想象（再造想象、创造想象）

2.学习概述-学习的概念学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化-学习的分类根据学习主体分类，可分为动物学习、人类学习和机器学习；根据学习结果分类，可分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能；根据学习性质与形式分类，可分为接受学习和发现学习、机械学习和有意义学习

3.学习理论-行为主义学习理论巴甫洛夫的经典性条件作用理论，提出了条件反射的概念，包括获得与消退、刺激泛化与分化；桑代克的尝试-错误说，认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误而形成的，他提出了效果律、练习律准备律；斯金纳的操作性条件作用理论，认为操作性行为主要受强化规律的制约，强化包括正强化（给予愉快刺激）、负强化（撤销厌恶刺激）、惩罚（呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激）-认知学习理论苛勒的完形-顿悟说，认为学习是通过顿悟过程实现的，学习的实质是在主体内部构造完形；布鲁纳的认知-结构学习论，主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构；奥苏贝尔的有意义接受学习论，认为有意义学习的实质是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系-建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性知识并不是对现实的准确表征，而是一种解释、一种假设;学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者-人本主义学习理论马斯洛、罗杰斯等人强调人的尊严和价值，认为教育的目标应该是促进学生的全面发展，使学生成为有责任感、有创造性的人罗杰斯提出了以学生为中心的教学观，主张废除“教师”这一角色，代之以“学习的促进者”

4.学习动机-学习动机的概念学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制-学习动机的分类根据动机产生的诱因来源，可分为内部学习动机和外部学习动机；根据学习动机的社会意义，可分为高尚的学习动机和低级的学习动机；根据学习动机起作用时间的长短，可分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机-学习动机与学习效率的关系一般情况下，动机水平增加,学习效率也会提高但是，动机水平并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效率反而更差耶克斯-多德森定律表明，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高-学习动机的理论强化理论认为学习行为是由强化所引起的；需要层次理论认为人的需要由低到高依次为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要；成就动机理论认为个体的成就动机可以分为力求成功的动机和避免失败的动机；成败归因理论将归因分为三个维度（内部归因和外部归因稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因）和六个因素（能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境）；自我效能感理论认为自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断-学习动机的培养与激发培养学习动机可以了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生；重视立志教育，对学生进行成就动机训练等激发学习动机可以创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩等

5.学习迁移-学习迁移的概念学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响-学习迁移的分类根据迁移的性质和结果，可分为正迁移和负迁移；根据迁移发生的方向，可分为顺向迁移和逆向迁移；根据迁移内容的抽象和概括水平不同，可分为水平迁移和垂直迁移；根据迁移内容的不同，可分为一般迁移和具体迁移-学习迁移的理论形式训练说认为迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的；共同要素说认为只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移;经验类化说强调概括化的经验或原理在迁移中的作用；关系转化说认为习得经验能否迁移取决于对情境中各种关系的理解或顿悟-影响学习迁移的因素相似性（学习材料的相似性、学习情境的相似性等）、原有认知结构（学习者的背景知识、原有知识经验的概括水平、学习策略的水平等）、学习的心向与定势-促进学习迁移的教学精选教材，合理编排教学内容，合理安排教学程序，教授学习策略，提高迁移意识性

6.学习策略-认知策略复述策略（如利用随意识记和有意识记、排除相互干扰、整体识记和分段识记等）、精细加工策略（如记忆术、做笔记、提问等）、组织策略（如列提纲、利用图形、利用表格等）-元认知策略计划策略（如设置学习目标、浏览阅读材料等）、监视策略（如对注意加以跟踪、对材料进行自我提问等）、调节策略（如考试时跳过难题，先做简单的题目等）-资源管理策略时间管理策略（如统筹安排学习时间、高效利用最佳时间等）、环境管理策略（如寻找安静的学习环境等）、努力管理策略（如激发内在动机、树立良好信念等）、资源利用策略（如学习工具的利用、社会性人力资源的利用等）中学生发展心理

1.中学生身心发展的特点-生理发展特点身体外形的变化（身高、体重的快速增长）、体内机能的增强（神经系统、心血管系统等机能的发育）、性的发育和成熟-心理发展特点认知发展（感知觉、记忆、思维等方面的发展）、情绪情感发展（情绪的两极性、情绪的不稳定等）、社会性发展（自我意识的增强、人际关系的变化等）

2.中学生的认知发展-皮亚杰的认知发展阶段理论感知运动阶段（0-2岁），儿童主要通过感知觉与运动来认识世界；前运算阶段（2-7岁），儿童出现了表象和形象图式，但思维具有不可逆性、刻板性等特点；具体运算阶段（7-11岁），儿童的思维具有了可逆性、守恒性等特点；形式运算阶段（11岁-成人），儿童能够进行抽象逻辑思维-维果斯基的心理发展观与教育他提出了文化-历史发展理论，认为人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的他还提出了最近发展区的概念，即儿童现有的水平与即将达到的发展水平之间的差异教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区

3.中学生的情绪发展-情绪的分类基本情绪（快乐、愤怒、悲哀、恐惧）和复合情绪（如焦虑、抑郁等）-情绪的状态心境（一种微弱、平静和持久的情绪状态）、激情（一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态）、应激（出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态）-中学生情绪的特点情绪丰富而强烈、情绪起伏波动大、情绪的不稳定性和两极性明显等-中学生良好情绪的培养教会学生形成适宜的情绪状态，丰富学生的情绪体验，引导学生正确看待问题，教会学生情绪调节的方法（如合理宣泄法、理智控制法、转移注意法等）

4.中学生的人格发展-人格的特征独特性、稳定性、统合性、功能性-人格的结构气质（胆汁质、多血质黏液质、抑郁质）、性格（性格的态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征）、自我调控系统（自我认识、自我体验、自我控制）-人格理论弗洛伊德的精神分析理论，将人格结构分为本我、自我和超我；埃里克森的社会性发展阶段理论，认为个体在不同的年龄阶段会面临不同的心理社会危机，如青春期（12-18岁）面临的是自我同一性对角色混乱的危机-影响人格发展的因素生物遗传因素、社会文化因素、家庭环境因素（权威型、放纵型、民主型）、学校教育因素、个人主观因素

5.中学生的身心健康-心理健康的标准智力正常、情绪适中、意志品质健全、人格稳定协调、自我意识正确,人际关系和谐社会适应良好、心理特点符合年龄特征-中学生常见的心理健康问题焦虑症、抑郁症、强迫症、恐惧症、网络成瘾等-心理辅导的方法强化法（通过奖励来增加行为发生的频率）、系统脱敏法（主要用于治疗恐怖症）、认知疗法（改变患者的不良认知）、来访者中心疗法（强调以来访者为中心）、理性-情绪疗法（认为情绪困扰是由不合理信念造成的，通过改变不合理信念来调节情绪）中学德育

1.品德心理与发展-品德的心理结构道德认识（对道德规范及其执行意义的认识）、道德情感（伴随道德认识而产生的一种内心体验）、道德意志（自觉调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程）、道德行为（个体在一定的道德意识支配下表现出来的对他人和社会的有道德意义的活动）-品德发展的理论皮亚杰的道德发展阶段理论，将儿童道德发展分为前道德阶段（2-5岁）、他律道德阶段（5-8岁）、自律或合作道德阶段（8-

11.12岁）、公正道德阶段（

11、12岁以后）；科尔伯格的道德发展阶段理论，采用“道德两难故事法”，将道德发展分为三水平六阶段，即前习俗水平（惩罚与服从道德定向阶段相对功利道德定向阶段）、习俗水平（寻求认可定向阶段、维护权威或秩序的道德定向阶段）、后习俗水平（社会契约定向阶段、普遍原则的道德定向阶段）

2.中学生品德发展的特点-伦理道德发展具有自律性，言行一致形成道德信念与道德理想，自我意识增强，道德行为习惯逐步巩固，品德结构更为完善-品德发展由动荡向成熟过渡初中阶段品德发展具有动荡性，高中阶段品德发展趋向成熟

3.德育概述-德育的概念广义的德育包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育；狭义的德育一般指学校德育，即教育者和学校有目的地培养学生思想品德的过程-德育的意义德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证，是青少年健康成长的条件和保证，是实现教育目的的基础和保障-德育目标通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准-德育内容爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、民主与法制观念的教育、科学世界观和人生观教育、心理健康教育等

4.德育过程-德育过程的概念德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程-德育过程的基本规律德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程；德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程

5.德育原则-导向性原则指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展-疏导原则指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上-尊重学生与严格要求学生相结合原则指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德-教育的一致性与连贯性原则指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展-因材施教原则指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展

6.德育方法-说服教育法通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法包括语言说服和事实说服-榜样示范法用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法-实际锻炼法教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法包括常规训练和实践锻炼-情感陶冶法教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等-道德修养法教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制-品德评价法通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展包括奖励、惩罚、评比和操行评定-思想政治课与其他学科教学这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径-社会实践活动如公益劳动、社会调查等，有助于培养学生的社会责任感和实践能力-课外、校外活动是课堂教学的必要补充，对学生品德的形成和发展具有重要作用-共青团组织的活动共青团是青少年自己的组织，通过开展各种活动，对学生进行思想政治教育-校会、班会、周会、晨会、时事政策学习可以及时向学生传达国家的方针政策和学校的要求-班主任工作班主任是班级的组织者、领导者和教育者，对学生的品德发展起着重要的作用中学课程

1.课程概述-课程的概念广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；狭义的课程是指某一门学科-课程的类型根据课程的组织方式，可分为学科课程和活动课程；根据课程的固有属性，可分为分科课程和综合课程；根据课程的实施要求，可分为必修课程和选修课程；根据课程的开发主体，可分为国家课程、地方课程和校本课程；根据课程的呈现方式，可分为显性课程和隐性课程

2.课程目标-课程目标的概念课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度-课程目标的确定依据对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究

3.课程内容-课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件它包括培养目标、教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排等-课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求-教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料

4.课程设计-课程设计的概念课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生课程计划、课程标准以及教科书等系统化的活动-课程设计的模式目标模式（以目标为课程设计的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程设计的模式）、过程模式（强调课程开发关注的应是过程，而不是目的）

5.课程实施-课程实施的概念课程实施是把课程计划付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径-课程实施的结构安排课程表、分析教学任务、研究学生的学习特点、选择并确定教学模式、规划教学单元和课、组织教学活动、评价教学活动的过程与结果

6.课程评价-课程评价的概念课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果,并据此作出改进课程的决策-课程评价的主要模式目标评价模式（以目标为中心而展开的，是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的,是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的）、目的游-教师行为的转变在对待师生关系上，强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，强调帮助、引导；在对待自我上，强调反思；在对待与其他教育者的关系上，强调合作比如，老师尊重学生的意见和想法，在学生遇到困难时给予帮助和引导，定期进行教学反思，与其他教师共同探讨教学问题等教育法律法规

1.《中华人民共和国教育法》-教育基本制度国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度；实行九年制义务教育制度等-学校及其他教育机构的权利和义务学校有按照章程自主管理、组织实施教育教学活动等权利，同时有遵守法律法规、贯彻国家的教育方针等义务-受教育者的权利和义务受教育者享有参加教育教学计划安排的各种活动、使用教育教学设施等权利，有遵守学生行为规范、努力学习等义务

2.《中华人民共和国教师法》-教师的权利教育教学权、科学研究权、指导评价权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权-教师的义务遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划等-教师的资格和任用国家实行教师资格制度，取得教师资格应当具备相应的学历等条件

3.《中华人民共和国未成年人保护法》-家庭保护父母或者其他监护人应当创造良好、和睦的家庭环境，依法履行对未成年人的监护职责和抚养义务-学校保护学校应当全面贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，注重培养未成年学生独立思考能力、创新能力和实践能力离评价模式（主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来）、CIPP评价模式（包括背景评价、输入评价、过程评价、成果评价）中学班级管理与教师心理

1.班级与班级管理-班级的概念班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位-班级管理的概念班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程-班级管理的功能有助于实现教学目标，提高学习效率；有助于维持班级秩序，形成良好的班风；有助于锻炼学生能力，学会自治自理

2.班级管理的模式-常规管理通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动-平行管理班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式-民主管理班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式-目标管理班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方法

3.班级突发事件的处理-班级突发事件的类型成员间的分歧、打架斗殴、顶撞、恶作剧等-班级突发事件处理的原则教育性原则、客观性原则、有效性原则、可接受原则、冷处理原则-班级突发事件处理的方法沉着冷静面对、机智果断应对、公平民主处理、善于总结引导

4.班主任工作-班主任的角色班主任是班级建设的设计者、班级组织的领导者、协调班级人际关系的主导者-班主任的工作内容了解和研究学生（是班主任工作的前提和基础）、组织和培养班集体（是班主任工作的中心环节）、建立学生档案、个别教育工作（包括先进生的教育、中等生的教育、后进生的教育）、班会活动的组织、协调各种教育影响、操行评定、班主任工作计划与总结

5.课外活动-课外活动的概念课外活动是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动-课外活动的特点自愿性、灵活性、实践性-课外活动的内容学科活动、科技活动、文体活动、社会活动、游戏活动、课外阅读活动、主题活动等-课外活动的组织形式个人活动、小组活动、群众性活动

6.教师心理-教师的角色心理传道者角色、授业解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色、研究者角色等-教师的心理特征认知特征（包括观察力特征、思维特征、注意力特征）、人格特征（包括热心和同情心、有激励作用、富于想像等）、行为特征（教师行为的明确性、教学方法的多样性等）-教师成长心理福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段教师成长与发展的基本途径包括观摩和分析优秀教师的教学活动、开展微格教学、进行专门训练、反思教学经验-教师的心理健康教师心理健康的标准包括对教师角色的认同、有良好和谐的人际关系、能正确地了解自我、体验自我和控制自我、具有教育独创性、在教育活动和日常生活中均能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪影响教师心理健康的主要因素包括工作满意度、人格特征、角色冲突、学校管理、社会的影响等维护教师心理健康的措施包括学校层面（推行以人为本的管理模式，创设良好的学校人际环境等）、社会层面（提高教师的社会地位，改善教师的生存环境等）、教师个人层面（树立科学观念，进行身体锻炼，学会科学用脑，丰富业余生活等）题目练习综合素质

1.素质教育强调“五育并举”，促进学生的全面发展，下列选项中属于“五育”的是（）A.德育、智育、体育、美育、劳育B.德育、智育、体育、心理教育、劳动教育C.德育、智育、体育、美育、心理教育D.德育、智育、体育、科学教育、劳育答案A

2.某老师在教学过程中，总是关注每个学生的不同特点，根据学生的实际情况进行有针对性的教学，这体现了素质教育的（）A.面向全体学生

8.促进学生全面发展C.促进学生个性发展D.培养创新精神和实践能力答案C

3.依据《中华人民共和国教育法》，国家实行（）的学校教育制度A.学前教育、初等教育、中等教育、高等教育B.幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育C.学前教育、基础教育、中等教育、高等教育D.幼儿教育、基础教育、中等教育、高等教育答案A

4.教师王某在课堂上使用不文明的语言辱骂学生，造成恶劣影响,学校对王某的处理不恰当的是（）A.给予行政处分B.给予解聘C.责令其向学生道歉D.追究其刑事责任答案D

5.李老师在教师节收了学生家长送给他的一盆盆栽，李老师的行为违背了教师职业道德规范中的（）A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.为人师表答案D

6.“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”，这里的“老臣”指的是（）A.刘备B.诸葛亮C.曹操D.孙权答案B-社会保护全社会应当树立关心、爱护未成年人的良好风尚禁止任何组织或者个人招用未满十六周岁的未成年人-司法保护公安机关、人民检察院、人民法院以及司法行政部门，应当依法履行职责，在司法活动中保护未成年人的合法权益教师职业道德规范

1.爱国守法热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利不得有违背党和国家方针政策的言行

2.爱岗敬业忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生不得敷衍塞责

3.关爱学生关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生对学生严慈相济，做学生良师益友保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生

4.教书育人遵循教育规律，实施素质教育循循善诱，诲人不倦，因材施教培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展不以分数作为评价学生的唯一标准

5.为人师表坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则衣着得体，语言规范，举止文明关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长作风正派，廉洁奉公自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利

6.终身学习崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野,更新知识结构潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平文化素养

1.历史常识-中国古代史原始社会（旧石器时代、新石器时代）、奴隶社会（夏商、西周、春秋）、封建社会（战国、秦、汉、三国两晋南北朝、隋唐五代十国、宋、元、明、清）例如，秦始皇统一六国，建立了中国历史上第一个统一的多民族封建国家；汉武帝时期，汉朝达到鼎盛-中国近现代史鸦片战争（1840年）是中国近代史的开端;辛亥革命（1911年）推翻了清王朝的统治，结束了中国两千多年的封建君主专制制度；五四运动（1919年）是中国新民主主义革命的开端;中华人民共和国成立（1949年）开辟了中国历史的新纪元-世界史古代埃及、古代巴比伦、古代印度、古代希腊、古代罗马等文明的发展；新航路的开辟（15世纪-17世纪）使世界开始连成一个整体；第一次世界大战（1914-1918年）和第二次世界大战（1939-1945年）对世界格局产生了深远影响

2.科学常识-物理常识牛顿三大定律（惯性定律、加速度定律、作用力与反作用力定律）；爱因斯坦的相对论；能量守恒定律等-化学常识元素周期表；常见的化学反应类型（化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应）；化学物质的性质和用途（如氧气可支持燃烧和供给呼吸，二氧化碳可用于灭火等）-生物常识细胞是生物体结构和功能的基本单位；遗传和变异是生物的基本特征；生态系统的组成和功能等

3.文学常识-中国古代文学《诗经》是我国最早的一部诗歌总集；楚辞以屈原的作品为代表；唐诗（李白、杜甫、王维等诗人）、宋词（苏轼、辛弃疾、李清照等词人）、元曲（关汉卿、王实甫等剧作家）、明清小说（《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》等）-中国现当代文学鲁迅的《狂人日记》《阿Q正传》；郭沫若的《女神》；茅盾的《子夜》；巴金的《家》《春》《秋》；老舍的《骆驼祥子》《四世同堂》；曹禺的《雷雨》《日出》等-外国文学古希腊神话；莎士比亚的戏剧（《哈姆雷特》《罗密欧与朱丽叶》等）；列夫托尔斯泰的《战争与和平》《安•娜卡列尼娜》；巴尔扎克的《人间喜剧》；莫泊桑、契诃夫、欧亨利的••短篇小说等

4.艺术常识-美术中国古代绘画（顾恺之、阎立本、吴道子等画家的作品）；西方绘画（达芬奇的《蒙娜丽莎》《最后的晚餐》，梵高的《向日葵》等）；雕塑（中国的秦始皇陵兵马俑，西方的大卫像等）-音乐中国古代音乐（伯牙鼓琴、编钟等）；西方音乐（巴赫、莫扎特、贝多芬等音乐家的作品）-戏剧影视中国戏曲（京剧、越剧、黄梅戏等）；西方戏剧（古希腊戏剧、现代话剧等）；电影艺术（世界著名电影导演和作品，如斯皮尔伯格的《侏罗纪公园》《辛德勒的名单》等）基本能力

1.阅读理解能力-理解阅读材料中重要概念的含义例如，在一篇关于“人工智能”的文章中，准确理解“人工智能的算法”这一概念的内涵-理解阅读材料中重要句子的含意如理解“科技是把双刃剑，它在给人类带来便利的同时也带来了一些挑战”这句话在文中的具体意义-筛选并整合阅读材料中的主要信息及重要细节能够从文章中提取关于某一主题的关键信息，并进行归纳整理-分析文章结构，把握文章思路判断文章是总分总结构、并列结构还是递进结构等，理清文章的论述逻辑-归纳内容要点，概括中心意思总结文章的主要内容和核心观点-分析概括作者在文中的观点态度理解作者对某一事物的看法和情感倾向

2.逻辑思维能力-概念概念的内涵和外延，概念间的关系（全同关系、真包含关系、真包含于关系、交叉关系、全异关系）例如，”等边三角形”和“等角三角形”是全同关系-判断判断的种类（简单判断和复合判断），判断的真假性如“所有的金属都能导电”是一个简单判断-推理演绎推理（三段论、假言推理、选言推理等），归纳推理（完全归纳推理和不完全归纳推理），类比推理例如，根据“所有的人都会死，苏格拉底是人”推出“苏格拉底会死”，这是三段论推理-逻辑基本规律同一律、矛盾律、排中律在同一思维过程中，概念和判断要保持同一，不能自相矛盾，也不能模棱两可

3.信息处理能力-工具书的使用字典、词典、百科全书等工具书的查阅方法-网络信息的检索与利用利用搜索引擎（百度、谷歌等）查找所需信息，筛选和鉴别信息的可靠性-办公软件的应用Word文档的编辑（文字排版、格式设置等）、Excel表格的制作（数据处理、图表绘制等）、PowerPoint演示文稿的设计（幻灯片制作、动画效果设置等）

4.写作能力-审题立意准确理解题目要求，确定文章的主题和中心思想例如，对于“成长”这一话题，可从个人成长、社会成长等角度工忌-1-zdzi-结构布局采用合理的文章结构，如总分总、总分、分总等结构开头要引出主题，中间进行论述或阐述，结尾总结全文或升华主题-论证方法举例论证（列举具体事例来证明观点）、道理论证（引用名言警句等进行论证）、对比论证（通过对比不同事物来突出观点）等-语言表达语言要通顺、连贯、准确、生动运用多种修辞手法（比喻、拟人、排比等）增强文章的感染力教育知识与能力（以中学为例）教育基础知识和基本原理

1.教育的产生与发展-教育的起源神话起源说认为教育是由神创造的；生物起源说认为教育起源于动物界的生存本能；心理起源说认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿；劳动起源说认为教育起源于人类所特有的生产劳动-教育的发展历程原始社会的教育具有无阶级性、教育与生产劳动相结合等特点；古代社会的教育包括奴隶社会和封建社会的教育，具有阶级性、道统性、专制性等特点；近代社会的教育出现了公立教育崛起、初等义务教育的普遍实施等特征；现代社会的教育具有终身化、全民化、民主化等趋势

2.教育学的产生与发展-教育学的萌芽阶段中国的孔子提出了“有教无类”“因材施教”等教育思想；《学记》是中国也是世界上最早的一部专门论述教育问题的著作西方的苏格拉底提出了“产婆术”；柏拉图的《理想国》、亚里士多德的教育思想都对后世产生了重要影响-教育学的创立阶段夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学成为一门独立的学科，他提出了“泛智教育”等思想；赫尔巴特的《普通教育学》标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生，他强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点-教育学的发展阶段杜威的《民主主义与教育》提出了“儿童中心”“活动中心”“经验中心”的新三中心论，强调教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造

3.教育与社会发展-教育与生产力的关系生产力水平决定教育的规模和速度,制约教育结构的变化，制约教育的内容和手段；教育对生产力具有促进作用，是劳动力再生产的基本途径，是科学知识再生产的最有效形式-教育与政治经济制度的关系政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的；教育对政治经济制度具有影响作用,能够为政治经济制度培养所需要的人才，促进民主，传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度-教育与文化的关系文化影响教育目的的确立、教育内容的选择、教育教学方法的使用；教育具有传递和保存文化、传播和交流文化、选择和提升文化、更新和创造文化的功能

4.教育目的-教育目的的概念教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求-教育目的的层次结构国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标-教育目的的价值取向个人本位论主张教育目的应从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；社会本位论主张教育目的应从社会需要出发，强调教育的社会价值-我国的教育目的我国现阶段的教育目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人中学教学

1.教学概述-教学的概念教学是在教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动-教学的意义教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，是学校工作的中心环节-教学过程的本质教学过程是一种特殊的认识过程，具有间接性、交往性、教育性等特点-教学过程的基本规律间接经验与直接经验相结合的规律,掌握知识与发展智力相统一的规律，传授知识与思想品德教育相统一的规律，教师主导作用与学生主体作用相统一的规律-教学过程的结构激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识

3.教学原则和教学方法-教学原则科学性与思想性相统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、因材施教原则等例如，教师在讲解物理知识时结合生活实际，体现了理论联系实际原则-教学方法讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法等讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法；谈话法是教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题,借以获得新知识、巩固旧知识或检查知识的教学方法

4.教学组织形式-个别教学制教师分别对个别学生进行教学的组织形式-班级授课制把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体授课的教学组织形式它的优点是有利于经济有效地大面积培养人才，有利于发挥教师的主导作用等-分组教学按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学的组织形式-道尔顿制教师不再上课向学生系统地讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导

5.教学评价。