2024年上半年中小学教师资格笔试考试知识点大全

年上半年中小学教师资格笔试考试2024知识点大全综合素质（中小学通用）职业理念

1.教育观-素质教育的内涵素质教育以提高国民素质为根本宗旨；是面向全体学生的教育；是促进学生全面发展的教育；是促进学生个性发展的教育；是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育例如，学校组织科技创新比赛，鼓励全体学生参与，既培养了学生的创新精神，又关注到了全体学生，促进了学生全面发展和个性发展-新课程改革的教学观教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”；从“教会学生知识”转向“教会学生学习”；从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”；从“关注学科”转向“关注人”比如，教师采用小组合作学习的方式，让学生自主探究知识，注重学生学习过程中的体验和收获，体现了教学观的转变

2.学生观-“以人为本”的学生观学生是发展的人，具有巨大的发展潜能，身心发展具有规律性；学生是独特的人，是完整的人，每个学生都有自身的独特性；学生是具有独立意义的人，是不以教师的意志为转移的客观存在，是学习的主体例如，教师发现一位平时成绩一般的学生在绘画方面有天赋，给予其更多的发展机会，这体现了学生是发展的人和独特的人-全面发展的学生观全面发展强调德、智、体、美、劳等方面的和谐发展学校开设丰富多样的课程，如德育课程培养学生的品德修养，体育课增强学生体质，美术课提升学生审美能力等，促进学生全面发展

3.教师观-建构主义学习理论建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性学生不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者-人本主义学习理论马斯洛和罗杰斯是人本主义学习理论的代表人物，他们强调人的尊严和价值，认为教育应该以学习者为中心，促进学生的全面发展

4.学习动机-学习动机的分类根据动机产生的诱因来源，可分为内部学习动机和外部学习动机；根据学习动机的社会意义，可分为高尚的学习动机和低级的学习动机；根据学习动机起作用时间的长短，可分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机-学习动机与学习效率的关系一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效率最高这就是耶克斯-多德森定律-学习动机的理论强化理论认为强化能够促进学习动机的产生；需要层次理论认为人的需要有生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要，只有低层次的需要得到满足后,才会追求高层次的需要；成就动机理论认为个体的成就动机可以分为力求成功的动机和避免失败的动机；成败归因理论将归因分为三个维度（内部与外部、稳定性与非稳定性、可控与不可控）和六个因素（能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境）；自我效能感理论认为个体的自我效能感会影响其学习动机和行为

5.学习迁移-学习迁移的分类根据迁移的性质和结果，可分为正迁移和负迁移；根据迁移发生的方向，可分为顺向迁移和逆向迁移；根据迁移内容的抽象和概括水平的不同，可分为水平迁移和垂直迁移；根据迁移的内容不同，可分为一般迁移和具体迁移-学习迁移的理论形式训练说认为迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力等而实现的；共同要素说认为只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习；经验类化说认为迁移产生的关键是学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理；关系转化说认为迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果

6.学习策略-认知策略包括复述策略（如重复抄写、画线等）、精细加工策略（如记忆术、做笔记、提问等）和组织策略（如列提纲、利用图形、利用表格等）-元认知策略包括计划策略（如设置学习目标、浏览阅读材料等）、监视策略（如自我提问、集中注意等）和调节策略（如调整阅读速度、重新阅读等）-资源管理策略包括时间管理策略（如统筹安排学习时间、高效利用最佳时间等）、环境管理策略（如寻找安静的学习环境等）、努力管理策略（如激发内在动机、选择有挑战性的任务等）和资源利用策略（如学习工具的利用、社会性人力资源的利用等）中学德育

1.品德心理与发展-品德的心理结构品德包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个心理成分道德认识是个体品德的核心部分，道德行为是衡量品德的重要标志-品德发展的理论皮亚杰的道德发展阶段理论将儿童道德发展分为前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段和公正阶段；科尔伯格的道德发展阶段理论将道德发展分为三水平六阶段，即前习俗水平（惩罚与服从道德定向阶段、相对功利道德定向阶段）、习俗水平（寻求认可定向阶段、维护权威或秩序的道德定向阶段）和后习俗水平（社会契约定向阶段、普遍伦理的道德定向阶段）

2.中学生品德发展的特点-伦理道德发展具有自律性形成道德信念与道德理想；自我意识增强；道德行为习惯逐步巩固；品德结构更为完善-品德发展由动荡向成熟过渡初中阶段品德发展具有动荡性；高中阶段品德发展趋向成熟

3.德育概述-德育的概念狭义的德育一般指学校德育，即教育者和学校有目的地培养学生思想品德的过程-德育的意义德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；是青少年健康成长的条件和保证；是实现教育目的的基础和保障

4.德育目标与内容-德育目标德育目标是教育目标在人的思想品德方面的总体规格要求，是预期的德育结果-德育内容包括爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、民主与法制观念的教育、科学世界观和人生观教育、心理健康教育等

5.德育过程-德育过程的概念德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程-德育过程的基本规律德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；德育过程是组织学生的活动和交往,对学生多方面教育影响的过程；德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程；德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程

6.德育原则、途径与方法-德育原则导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则等如教师根据学生的不同特点进行有针对性的教育，体现了因材施教原则-德育途径思想品德课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径；社会实践活动、课外、校外活动、共青团组织的活动、校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习等也是德育的重要途径-德育方法说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法、道德修养法、品德评价法等教师可以根据德育内容和学生的特点选择合适的德育方法中学课程

1.课程概述-课程的概念广义的课程是指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排；狭义的课程是指某一门学科-课程的类型根据课程内容的组织方式，可分为分科课程和综合课程；根据课程的实施要求，可分为必修课程和选修课程；根据课程设计、开发和管理主体，可分为国家课程、地方课程和校本课程；根据课程的呈现方式，可分为显性课程和隐性课程

2.课程目标-课程目标的概念课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图，它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度-课程目标的确定依据对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究是确定课程目标的依据

3.课程内容-课程计划课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件它包括培养目标、教学科目的设置学科顺序,课时分配、学年编制与学周安排等-课程标准课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求-教材教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料等教科书是教材的主体部分

4.课程设计-课程设计的概念课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生课程计划、课程标准以及教材等系统化的活动-课程设计的模式目标模式强调课程目标的确定、根据目标选择课程内容、根据目标组织课程内容、根据目标评价课程；过程模式关注课程开发的过程，强调教师在课程开发中的作用

5.课程实施-课程实施的概念课程实施是把课程计划付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径-影响课程实施的因素课程计划本身的特点、教师的特征、学校的特点、校外环境等都会影响课程实施的效果

6.课程评价-课程评价的概念课程评价是指检查课程的目标编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果,并据此作出改进课程的决策-课程评价的主要模式目标评价模式以目标为中心展开评价；目的游离评价模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果；CIPP评价模式包括背景评价、输入评价、过程评价和成果评价四个部分中学生发展心理

1.中学生身心发展的特点-生理发展特点中学生身体外形发生显著变化，身体机能迅速发展，性机能逐渐成熟-心理发展特点中学生认知能力迅速发展，抽象逻辑思维占据主导地位；情绪情感丰富但不稳定，具有两极性；自我意识增强,开始关注自己的内心世界

2.中学生的认知发展-皮亚杰的认知发展阶段理论将认知发展分为感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）和形式运算阶段（11岁-成人）中学生处于形式运算阶段，能够进行抽象逻辑思维和命题运算-维果斯基的最近发展区理论认为儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平这两种水平之间的差异就是最近发展区教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平

3.中学生的情绪发展-情绪的分类基本情绪包括快乐、愤怒、悲哀和恐惧；复合情绪如焦虑、抑郁等-中学生情绪的特点情绪的强烈性与温和性共存；情绪的可变性与固执性共存；情绪的内向性与表现性共存-情绪调节的方法合理宣泄法、转移注意法、认知调节法、幽默化解法、积极的自我暗示法等

4.中学生的人格发展-人格的特征人格具有独特性、稳定性、统合性、功能性等特征-人格的结构人格包括气质、性格、自我调控系统等气质无好坏之分，性格有优劣之别-人格发展理论弗洛伊德的精神分析理论将人格结构分为本我、自我和超我；埃里克森的社会心理发展理论将个体的发展划分为八个阶段，中学生处于自我同一性对角色混乱阶段

5.中学生的社会性发展-人际关系中学生的人际关系主要包括亲子关系、师生关系和同伴关系随着年龄的增长，中学生与父母的关系逐渐疏远，与同伴的关系更加密切-性别角色中学生开始更加关注自己的性别角色，性别角色的差异也更加明显中学生心理辅导

1.心理健康概述-心理健康的概念心理健康是指个体心理活动在自身及环境条件许可范围内所达到的最佳功能状态-心理健康的标准包括智力正常、情绪适中、意志品质健全、人格稳定协调、自我意识正确、人际关系和谐、社会适应良好、心理特点符合年龄特征等

2.中学生常见的心理健康问题-焦虑症表现为紧张不安、忧心忡忡、注意力不集中等焦虑症可以通过肌肉放松、系统脱敏等方法进行治疗-抑郁症以持久的心境低落为主要特征，伴有食欲不振、睡眠障碍等症状治疗抑郁症可以采用心理治疗和药物治疗相结合的方法-强迫症包括强迫观念和强迫行为治疗强迫症可以采用森田疗法等-恐惧症对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕系统脱敏法是治疗恐惧症的常用方法-网络成瘾表现为过度使用网络，影响正常的学习、生活和社交可以通过行为疗法、认知疗法等帮助学生戒除网瘾

3.心理辅导的方法-强化法通过奖励来增加行为出现的频率例如，当学生表现出良好的行为时，及时给予表扬和奖励-系统脱敏法主要用于治疗恐惧症通过让患者逐渐接触引起恐惧的刺激，同时进行放松训练，以减轻恐惧反应-认知疗法通过改变患者的认知来治疗心理问题帮助患者识别和纠正不合理的思维方式和信念-来访者中心疗法强调以患者为中心，治疗者要无条件地积极关注患者，让患者感受到被理解和接纳-理性-情绪疗法认为人的情绪和行为不是由事件本身引起的，而是由人们对事件的看法和评价所决定的通过改变不合理的信念来调节情绪和行为保教知识与能力（幼儿）学前儿童发展

1.婴幼儿发展概述-婴幼儿发展的含义婴幼儿发展是指婴幼儿在成长的过程中，身体和心理方面有规律地进行量变与质变的过程-婴幼儿发展的影响因素遗传是婴幼儿身心发展的物质前提；环境为婴幼儿的发展提供了多种可能；教育在婴幼儿发展中起主导作用；个体的主观能动性是促进婴幼儿发展的决定性因素

2.儿童发展理论-成熟势力说格塞尔认为成熟是推动儿童发展的主要动力,强调生理成熟对儿童发展的重要性他的双生子爬梯实验证明了这一观点-行为主义学说华生的经典行为主义认为环境是儿童行为发生和发展的唯一要素；斯金纳的操作行为主义强调强化在行为形成和发展中的作用；班杜拉的社会学习理论认为儿童通过观察学习获得新的行为-精神分析学说弗洛伊德的精神分析理论将人格结构分为本我、自我和超我，将儿童的心理发展分为口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期；埃里克森的社会心理发展理论将个体的发展划分为八个阶段，婴幼儿处于信任对不信任、自主对羞怯怀疑阶段-认知发展学说皮亚杰的认知发展阶段理论将认知发展分为感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）和形式运算阶段（11岁-成人）幼儿处于前运算阶段，具有自我中心、不可逆性、不守恒等特点

3.幼儿的生理发展-幼儿身体发育的特点幼儿身体各部分的生长发育不均衡,如神经系统发育较早，生殖系统发育较晚；生长发育具有连续性和阶段性；生长发育具有个体差异性-幼儿动作发展的规律从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作；从上部动作到下部动作；从中央部分的动作到边缘部分的动作；从大肌肉动作到小肌肉动作；从无意动作到有意动作

4.幼儿的认知发展-幼儿感知觉的发展幼儿的视觉、听觉、触觉等感知觉能力不断发展如幼儿在3岁左右能正确辨别上下方位，4岁能辨别前后方位，5岁开始能以自身为中心辨别左右方位-幼儿注意的发展幼儿的注意以无意注意为主，有意注意逐渐发展幼儿注意的稳定性较差，容易分散教师可以通过创设有趣的环境、采用多样化的教学方法等吸引幼儿的注意-幼儿记忆的发展幼儿的记忆以无意记忆为主，有意记忆逐渐发展；形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展；记忆的理解和组织程度逐渐提高-幼儿想象的发展幼儿的想象以无意想象为主，有意想象逐渐发展；再造想象占优势，创造想象逐渐发展；想象有时与现实混淆-幼儿思维的发展幼儿的思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽幼儿在解决问题时，往往依靠具体的事物和形象

5.幼儿的情绪情感发展-幼儿情绪情感的特点情绪的易冲动性、情绪的不稳定性、情绪的外露性随着年龄的增长，幼儿的情绪逐渐趋于稳定，能够有意识地调节自己的情绪-幼儿情绪情感的培养营造良好的情绪环境；成人的情绪自控示范；采取积极的教育态度；帮助幼儿控制情绪（如转移法、冷却法、消退法等）；教会幼儿调节情绪的方法（如反思法、自我说服法、想象法等）

6.幼儿的社会性发展-幼儿亲子关系的发展依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向婴儿的依恋类型有安全型依恋、回避型依恋和反抗型依恋良好的亲子关系对幼儿的心理健康和社会性发展具有重要意义-幼儿同伴关系的发展幼儿同伴关系的发展经历了婴儿期的简单交往阶段、幼儿早期的物体中心阶段、幼儿中期的简单合作阶段和幼儿晚期的合作游戏阶段同伴关系可以促进幼儿的社会认知、情感和自我意识的发展-幼儿性别角色的发展幼儿性别角色的发展经历了知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（2-3岁）、自我中心地认识性别角色（3-4岁）、刻板地认识性别角色（5-7岁）三个阶段-幼儿亲社会行为的发展亲社会行为是指个体帮助或打算帮助他人的行为及倾向，包括分享、合作、谦让、援助等幼儿亲社会行为的发展与家庭、幼儿园教育和社会环境等因素有关-幼儿攻击性行为的发展攻击性行为是指有意伤害他人身体或心理的行为幼儿攻击性行为的发展具有年龄特点，小班幼儿的攻击性行为多为工具性攻击，大班幼儿的攻击性行为多为敌意性攻击学前教育原理

1.教育概述-教育的概念广义的教育是指凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动；狭义的教育主要指学校教育-教育的本质教育是一种有目的地培养人的社会活动-教师角色的转变从教师与学生的关系看，教师是学生学习的引导者和发展的促进者；从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者；从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者;从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师例如，教师根据教学实际情况开发校本课程，体现了教师是课程的建设者和开发者-教师行为的转变在对待师生关系上，强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，强调帮助、引导；在对待自我上，强调反思；在对待与其他教育者的关系上，强调合作如教师定期进行教学反思，与同事交流教学经验，共同提高教学质量教育法律法规

1.《中华人民共和国教育法》-教育基本制度国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度；实行九年制义务教育制度等例如，各地政府保障适龄儿童接受九年义务教育，为其提供必要的教育资源-受教育者的权利和义务受教育者享有参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料等权利；有遵守法律、法规，遵守学生行为规范，尊敬师长等义务

2.《中华人民共和国教师法》-教师的权利和义务教师享有进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；从事科学研究、学术交流等权利；有遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；贯彻国家的教育方针，遵守规章制度等义务-教师资格制度国家实行教师资格制度，取得教师资格应当具备相应的学历，如取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历

3.《中华人民共和国义务教育法》-义务教育的性质义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业-教育的起源神话起源说、生物起源说、心理起源说和劳动起源说

2.幼儿教育概述-幼儿教育的概念幼儿教育是指对3-6岁幼儿所实施的教育，主要包括幼儿园教育和幼儿家庭教育-幼儿教育的性质基础性、公益性、保教结合-幼儿教育的意义促进幼儿生长发育，提高身体素质；开发幼儿大脑潜力，促进智力发展；发展幼儿个性，促进人格的健康发展；培育幼儿美感，促进想象力、创造力的发展

3.著名教育家的学前教育思想-福禄贝尔被誉为“幼儿园之父”，他创办了世界上第一所幼儿园；提出了“恩物”的概念，作为幼儿游戏和作业的材料；强调游戏在幼儿教育中的重要地位-蒙台梭利创立了蒙台梭利教育法，强调儿童的自我发展和自由活动；设计了一系列教具，用于幼儿的感官训练和智力发展；认为教师是环境的创设者、观察者和指导者-陈鹤琴提出了“活教育”理论，包括“活教育”的目的论（做人，做中国人，做现代中国人）、课程论（大自然、大社会都是活教材）和教学论（做中教，做中学，做中求进步）；创办了我国第一所实验幼稚园——南京鼓楼幼稚园-陶行知提出了“生活教育”理论，包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”；创办了晓庄师范学校和山海工学团等

4.学前教育的原则与特点-学前教育的原则教育的一般原则（尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则、发展适宜性原则、目标性原则、主体性原则、科学性、思想性原则、充分发掘教育资源，坚持开放办学的原则、整合性原则）和学前教育的特殊原则（保教结合的原则、以游戏为基本活动的原则、教育的活动性和直观性原则、生活化和一日活动整体性的原则）-学前教育的特点非义务性、保教结合、启蒙性、直接经验性

5.幼儿园班级管理-幼儿园班级管理的含义幼儿园班级管理是指教师通过组织、计划、实施、调整等环节，把幼儿园的人、财、物、时间、空间、信息等资源充分运用起来，以达到高效率实现保育和教育的目的-幼儿园班级管理的方法规则引导法、情感沟通法、互动指导法、榜样激励法、目标指引法等生活指导

1.幼儿园一日生活-幼儿园一日生活的主要环节入园、早餐、晨练教学活动、游戏活动、午餐、午睡、午点、户外活动、离园等-一日生活的教育意义促进幼儿身心健康发展；培养幼儿良好的生活习惯和生活自理能力；促进幼儿的学习和社会性发展

2.幼儿生活常规教育-生活常规教育的内容生活卫生习惯（如洗手、洗脸、刷牙、穿衣、吃饭等）、生活安全常识（如交通安全、消防安全、食品安全等）和生活自理能力-生活常规教育的方法榜样示范法、渗透教育法、评价激励法、成果欣赏法、图示观察法、游戏练习法家园共育法等

3.幼儿卫生保健常规及疾病预防-幼儿卫生保健常规合理的生活制度、科学的饮食营养、良好的个人卫生习惯、适宜的体育锻炼等-常见疾病的预防传染病（如流感、水痘、手足口病等）的预防主要包括控制传染源、切断传播途径、保护易感人群；非传染病（如晶齿、近视等）的预防主要通过培养幼儿良好的生活习惯和卫生习惯

4.幼儿安全教育-安全教育的内容交通安全、消防安全、食品安全、防触电、防溺水防拐骗等-安全教育的方法直观演示法、动作表演法、情景模拟法、讨论评议法、讲解示范法等环境创设

1.幼儿园环境创设的意义与原则-幼儿园环境创设的意义提供发展保障、促进身心健康、激发创造潜能-幼儿园环境创设的原则环境与教育目标一致的原则、适宜性原则、幼儿参与的原则、开放性原则、经济性原则

2.幼儿园物质环境创设-户外环境创设包括绿化地带、运动场地、游戏场地等的创设要注意场地的安全性、趣味性和多样性-室内环境创设包括活动室、寝室、盥洗室等的创设要根据幼儿的年龄特点和教育目标，合理布置环境，提供丰富的材料和玩具

3.幼儿园心理环境创设-幼儿园心理环境的含义幼儿园心理环境是指幼儿园内对幼儿发展产生影响的一切心理因素的总和，主要包括人际关系、幼儿园风气、教师的教育观念与行为等-良好心理环境的创设营造温暖、关爱、平等、尊重的师幼关系；建立和谐、友好的同伴关系；树立正确的教育观和儿童观；构建安全、舒适、宽松的心理氛围

4.幼儿园与家庭、社区的合作-幼儿园与家庭的合作家园合作的方式有家长会、家长开放日、家长委员会、家园联系手册等家园合作可以促进幼儿的全面发展-幼儿园与社区的合作幼儿园可以利用社区的资源，如博物馆科技馆、公园等，开展教育活动；同时，幼儿园也可以为社区提供教育服务，促进社区文化的发展游戏活动的指导

1.幼儿游戏概述-游戏的概念游戏是幼儿喜爱的、主动的活动，是幼儿反映现实生活的活动-游戏的特征游戏是儿童自主自愿的活动；游戏是儿童感到快乐的活动；游戏是充满想象和创造的活动；游戏是虚构与现实统一的活动；游戏是具体的活动-游戏的价值游戏能够促进幼儿身体、认知、语言、社会性和情感等方面的发展

2.幼儿游戏的分类-依据儿童认知发展分类练习性游戏（0-2岁）、象征性游戏（2-7岁）、有规则游戏（7-

11、12岁）-依据游戏的社会性发展分类独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏-依据游戏的教育作用分类创造性游戏（角色游戏、结构游戏、表演游戏）和有规则游戏（体育游戏、智力游戏、音乐游戏）

3.幼儿各年龄阶段游戏的特点及指导-小班幼儿游戏的特点及指导小班幼儿的游戏以平行游戏为主，喜欢模仿别人的游戏教师应提供丰富的玩具和材料，引导幼儿进行游戏，帮助幼儿建立游戏规则为主竽够挈J鬻默及雪导中班幼儿的游戏以联合游戏就诚鬣器菰*游戏教师应鼓励幼儿之间的合作，引导为主旨匕够JSSiS双鳗点当产导大班幼儿的游戏以合作游戏藐威黑普仃游戏教师应引导幼儿制定游戏计划，提高-学校的义务学校不得违反国家规定收取费用，不得以向学生推销或者变相推销商品、服务等方式谋取利益教师职业道德规范

1.爱国守法热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利不得有违背党和国家方针政策的言行例如，教师在教学中传播正确的国家观和民族观，不发表违法违规的言论

2.爱岗敬业忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生不得敷衍塞责如教师为了上好一堂课，精心备课，查阅大量资料

3.关爱学生关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生对学生严慈相济，做学生良师益友保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生比如，教师关注学生的心理健康，及时发现并帮助学生解决问题

4.教书育人遵循教育规律，实施素质教育循循善诱，诲人不倦，因材施教培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展不以分数作为评价学生的唯一标准教师可以通过组织各种活动，培养学生的综合素质

5.为人师表坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则衣着得体，语言规范，举止文明关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长作风正派，廉洁奉公自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利如教师在校园内言行举止文明，为学生树立榜样

6.终身学习崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野,更新知识结构潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平教师参加各种培训和学术研讨活动，提升自己的教学能力文化素养

1.历史常识-中国古代史原始社会有元谋人、北京人等古人类；奴隶社会经历了夏、商、周；封建社会从战国时期开始，历经秦、汉、唐、宋、元、明、清等朝代如秦始皇统一六国，建立了中国历史上第一个统一的多民族封建国家-中国近现代史鸦片战争开启了中国近代史的进程；洋务运动、戊戌变法等是中国近代化的探索；辛亥革命推翻了清王朝的统治；五四运动标志着中国新民主主义革命的开端-世界史古代埃及的金字塔、古巴比伦的《汉谟拉比法典》、古希腊的民主政治等都是世界古代文明的重要代表；新航路的开辟使世界开始连成一个整体；第一次世界大战和第二次世界大战对世界格局产生了深远影响

2.科学常识-物理学牛顿发现万有引力定律；爱因斯坦提出相对论；电磁感应现象的发现为电力的广泛应用奠定了基础-化学元素周期表是化学领域的重要成果；氧气的发现推动了化学的发展；常见的化学反应类型有化合反应、分解反应等-生物学达尔文的进化论揭示了生物进化的规律；细胞学说的建立是生物学发展的重要里程碑；遗传物质DNA的发现对生命科学的研究具有重大意义

3.文学常识-中国文学先秦时期有《诗经》《楚辞》；唐朝是诗歌的鼎盛时期，李白、杜甫等诗人的作品流传千古；宋朝的词、元朝的曲也各具特色；明清时期的四大名著是中国文学的瑰宝-外国文学古希腊的《荷马史诗》；莎士比亚的戏剧作品;列夫托尔斯泰的《战争与和平》《安娜卡列尼娜》等都是世界文学的经典之••作

4.艺术常识-美术中国古代有顾恺之、吴道子等画家，其作品风格独特；西方有达芬奇、梵高、毕加索等著名画家，他们的画作在世界艺术史上占有重要地位-音乐中国传统音乐有古琴曲《高山流水》等；西方古典音乐有贝多芬的《命运交响曲》、莫扎特的《小夜曲》等基本能力

1.阅读理解能力-理解文中重要概念的含义通过联系上下文，分析词语在文中的语境义例如，在一篇关于环保的文章中，“绿色发展”这个概念需要结合文章具体内容来理解其确切含义-理解文中重要句子的含意对于一些含义深刻的句子，要从句子的结构、修辞手法、表达意图等方面进行分析如“教育是点燃火焰，而不是灌满容器”这句话，体现了教育应注重激发学生的主动性-筛选并整合文中的信息在阅读文章时，要能够准确找出与题目相关的信息，并进行归纳整理比如，从一篇科技报道中筛选出某种新技术的特点和应用前景等信息

2.逻辑思维能力-概念概念间的关系有全同关系、包含关系、交叉关系、全异关系等例如，“等边三角形”和“等角三角形”是全同关系-判断判断分为简单判断和复合判断简单判断如“所有的金属都能导电”；复合判断如“如果明天天气好，我们就去郊游”-推理推理分为演绎推理、归纳推理和类比推理演绎推理是从一般到特殊的推理，如“所有的人都会死亡，苏格拉底是人，所以苏格拉底会死亡”；归纳推理是从特殊到一般的推理；类比推理是根据两个或两类对象有部分属性相同，从而推出它们的其他属性也相同的推理

3.信息处理能力-办公软件的使用熟练掌握Word文档的编辑、排版，Excel表格的数据处理和分析，PowerPoint演示文稿的制作等例如,使用Excel制作学生成绩统计表，并进行数据分析-互联网信息检索能够利用搜索引擎准确查找所需信息，学会筛选和鉴别信息的真伪和可靠性如在写论文时，通过学术数据库查找相关的研究资料

4.写作能力-立意立意要准确深刻、新颖可以通过分析材料、联系实际等方法确定立意例如，根据“挫折”这一话题，可以立意为“挫折是成长的垫脚石”-结构常见的文章结构有总分总、总分、分总等如写议论文时，可以采用总分总的结构，开头提出论点，中间从几个方面进行论证，结尾总结全文-语言语言要通顺、连贯、生动可以运用比喻、拟人、排比等修辞手法增强语言的感染力教育知识与能力（中学）教育基础知识和基本原理

1.教育的产生与发展-教育的起源神话起源说认为教育是由神创造的；生物起源说认为教育起源于动物的生存本能；心理起源说认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿；劳动起源说认为教育起源于人类的生产劳动-古代教育中国古代教育有六艺教育（礼、乐、射、御、书、数）；西方古代有古希腊的斯巴达教育和雅典教育，斯巴达教育注重军事体育训练，雅典教育注重培养多方面发展的人-现代教育现代教育具有公共性、生产性、科学性、未来性、国际性、终身性等特点

2.教育学的产生与发展-萌芽阶段中国的孔子、孟子、荀子等思想家提出了许多教育思想；西方的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等也对教育进行了探讨如孔子主张“有教无类”“因材施教”-创立阶段夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学成为一门独立的学科；赫尔巴特的《普通教育学》标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生-发展阶段杜威提出了“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”等教育思想；凯洛夫的《教育学》是世界上第一部马克思主义的教育学著作

3.教育与社会发展-教育与生产力生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育的内容和手段；教育对生产力具有促进作用，如教育可以培养劳动力，提高劳动者的素质-教育与政治经济制度政治经济制度决定教育的性质、领导权、受教育的权利和教育目的；教育对政治经济制度具有影响作用,如教育可以为政治经济制度培养人才-教育与文化文化影响教育目的的确立、教育内容的选择、教学方法的使用；教育具有传递和保存文化、传播和交流文化、选择和提升文化、更新和创造文化的功能

4.教育与人的发展-个体身心发展的规律个体身心发展具有顺序性、B介段性、不平衡性、互补性和个别差异性如儿童的身体发展是按照从上到下、从中心到边缘的顺序进行的，这体现了顺序性-影响个体身心发展的因素遗传是个体身心发展的物质前提；环境为个体的发展提供了多种可能；学校教育在个体身心发展中起主导作用；个体的主观能动性是促进个体发展的决定性因素中学教学

1.教学概述-教学的概念教学是在国家教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动教学是学校进行全面发展教育的基本途径-教学的意义教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式；是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；是学校工作的中心环节

2.教学过程-教学过程的本质教学过程是一种特殊的认识过程，具有间接性、引导性、简捷性等特点-教学过程的基本规律间接经验与直接经验相统一；掌握知识与发展能力相统一；教师主导与学生主体相统一；传授知识与思想教育相统一例如，在物理课上，教师通过实验让学生获得直接经验，同时讲解物理知识让学生掌握间接经验

3.教学原则与方法-教学原则科学性与思想性相统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则循序渐进原则、巩固性原则、因材施教原则等如教师在讲解数学知识时，结合生活中的实际问题，体现了理论联系实际原则-教学方法讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法等教师可以根据教学内容和学生的特点选择合适的教学方法

4.教学组织形式-班级授课制班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体授课-其他教学组织形式个别教学制、分组教学、道尔顿制、特朗普制等中学生学习心理

1.认知过程-感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉具有适应、对比、联觉等现象如“入芝兰之室，久而不闻其香”体现了感觉适应-知觉知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映知觉具有选择性、整体性、理解性、恒常性等特性-记忆记忆包括识记、保持和再现三个基本环节记忆的类型有形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆等遗忘的规律是先快后慢，教师可以根据遗忘规律合理安排复习时间-思维思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观事物间接的、概括的反映思维的类型有直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维等-想象想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程想象分为无意想象和有意想象，有意想象又包括再造想象、创造想象和幻想

2.学习概述-学习的概念学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变-学习的分类根据学习主体分类，可分为动物学习、人类学习和机器学习；根据学习内容分类，可分为知识的学习、技能的学习和社会规范的学习

3.学习理论-行为主义学习理论巴甫洛夫的经典性条件作用理论，提出了条件反射的概念；桑代克的试误说，认为学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程；斯金纳的操作性条件作用理论，强调强化在学习中的作用-认知主义学习理论苛勒的完形-顿悟说，认为学习是通过顿悟过程实现的；布鲁纳的认知-结构学习理论，主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构；奥苏贝尔的有意义接受学习理论，强调有意义学习的条件和先行组织者策略。