2025小学苏教版（2024）科学一年级下册教学设计（附目录）

2025小学苏教版2024科学一年级下册教学设计第1单元石头与泥土］捡石头2玩沙子一3捏泥巴第2单元水4水是什么样I5玩转小水轮6盐和糖哪儿去T第3单元空斤一7找空气8这里面有空不丁9玩空气一第4单元动物与丽10形形色色的丽11多姿多彩的殖物12动物与航-专项学习一像科学家那样1第1单元石头与泥土1捡石头

一、教材分析《捡石头》是苏教版小学科学一年级下册第一单元“石头与泥土”的开篇第一课本单元旨在引导学生亲近自然中的常见物质，初步了解它们的特征与用途，培养学生对自然科学的好奇心与探索欲本课聚焦石头，以“捡石头”这一实践活动为线索，让学生亲身接触石头，感受石头的多样外观，开启对石头世界的探索大门教材通过简单的图文引导学生观察石头的形状、颜色、大小等外在属性，为后续深入探究石头的质地、成分等知识奠定基础，同时强调了在自然环境中发现、认识科学的理念，符合一年级学生直观认知的学习特点

二、学情分析一年级学生刚踏入小学阶段，对周围世界充满好奇，具有强烈的求知欲和探索精神他们在日常生活中可能有过偶尔接触石头的经历，但多是无意识、碎片化的观察此阶段学生以形象思维为主，注意力较难长时间集中，喜欢动手操作与直观体验然而，他们缺乏系统观察、比较和描述物体特征的方法，在课堂组织与引导上，需要教师采用生动有趣、简单易懂的方式，激发兴趣，帮助他们逐步建立科学的观察习惯，学会用自己的语言表达对石头的认识

三、教学目标科学知识目标学生能够认识到石头在生活环境中广泛存在，了解石头具有不同的形状、颜色、大小等特征知道石头是自然界的一部分，初步感受石头的多样性科学探究目标通过捡石头、观察石头的活动，培养学生仔细观察、用简单语言描述物体特征的能力的联系在小组合作探究中，引导学生不仅关注实验操作，更要深入思考实验现象背后的原因，学会归纳总结，形成系统科学认知，培养科学思维习惯，这对一年级学生具有一定挑战性

五、教学准备教师准备分组材料海绵、砖块、粉笔、气球（未充气）、塑料袋、水槽、水、透明杯子、吸管、打气筒、记录卡片、彩笔演示材料放大的砖块、海绵微观结构图片或模型，多媒体课件（展示生活中含空气物体应用、空气质量问题案例）小奖品小星星贴纸、小徽章等，用于奖励积极参与、合作良好的小组及个人清洁用品抹布、纸巾，保持实验环境整洁学生准备穿便于活动衣物，带手帕或纸巾备用

六、教学过程

（一）问题导入（5分钟）教师手持一个未充气的气球和一块海绵，问“小朋友们，看老师手里的气球和海绵，它们看起来不太一样，那你们猜猜看，它们里面有没有空气呢？”引导学生大胆猜测，激发兴趣教师继续展示砖块、粉笔等物体，问“那这些东西里面又有没有空气呢今天咱们就一起当小小科学家，来找找这些物体里面到底有没有空气”引出课题

（二）探究海绵（10分钟）教师将海绵分发给各小组，让学生先观察海绵的外观，问“看看海绵，它长得什么样子？是软软的，还是硬硬的？上面有没有小孔洞呀？”引导学生描述海绵特性，如“海绵软软的，有好多小窟窿”教师引导实验“咱们来试试把海绵放到水里，看看会发生什么注意要轻轻放，别溅出水花哦”学生操作后，观察到海绵浸入水中时有气泡冒出，教师提问“为什么会有气泡跑出来呢？这些气泡可能是什么？”引导学生思考，组织小组讨论，鼓励学生发表看法，如“气泡是空气，海绵里本来就有空气，进水就把空气挤出来了”教师总结“大家说得很对，海绵看起来是实心的，但其实里面有很多小孔洞，藏着空气，水进去把空气赶出来，就形成了气泡，这说明海绵里面有空气”让学生在记录卡片上画下海绵及气泡冒出的现象，标注“海绵里有空气”

（三）探究砖块（12分钟）教师拿起一块砖块，问“小朋友们，砖块看起来硬硬的，密密实实的，它里面会有空气吗？咱们先来猜猜看”学生猜测后，教师引导“怎么才能知道我们猜得对不对呢？老师给大家一个小提示，咱们可以像刚才探究海绵一样，用水试试”教师讲解实验步骤每组将砖块慢慢放入装有水的水槽中，注意观察砖块周围及表面的变化，尤其看有没有气泡出现，提醒学生不要把水弄洒，不要争抢工具学生分组实验，教师巡视指导实验后，组织交流“大家看到了什么？糖块放进水里有气泡冒出来吗？这说明了什么？”引导学生描述现象，如“砖块放进水里，边上冒出好多小气泡，慢慢往上飘”，得出“砖块里有空气”的结论，让学生记录实验过程与发现

（四）探究粉笔（12分钟）教师展示粉笔，问“粉笔小小的，咱们经常用它写字，那它里面有没有空气呢谁来猜猜”学生猜测后，教师引导“这次咱们换个方法，试试把粉笔放进透明杯子里，再用吸管往杯子里吹气，看看会有什么好玩的现象”思考、动手能力课堂上学生积极参与，思维活跃，能准确描述现象，如“砖块放进水里，气泡像小鱼吐泡泡一样冒出来”“给粉笔吹气，气泡紧紧抱着粉笔”小组合作贯穿始终，在实验环节，学生分工明确，协作顺畅，如探究粉笔时，一人拿粉笔、一人吹气、一人观察记录，有效培养团队意识与合作能力，促进学生交流分享，不同想法相互启发，提升探究效果注重知识与生活联系及环保教育通过展示生活应用案例，让学生真切感受空气在生活中的价值，课后学生反馈对身边含空气物体更关注；结合空气质量渗透环保，学生能主动提及开窗通风等改善措施，增强环保责任感不足之处课堂秩序管理仍有挑战在部分趣味性强的实验环节，如给气球吹气比赛、观察砖块浸水气泡，学生过于兴奋，出现大声喧哗、随意离开座位、争抢工具等混乱状况，虽提前强调规则，但现场把控不够严格，影响课堂秩序与实验效果个体关注不均课堂上活跃、动手强的学生主导探究，发言积极，部分内向、基础弱的学生参与度低，被动观看或简单模仿，教师巡视时对这些学生引导鼓励不足，未充分挖掘潜力，使其深度融入探究，影响个体发展时间把控略显不足在拓展了解空气在生活中的应用环节，因前面实验环节学生兴趣浓厚、讨论耗时，导致这部分讲解仓促，学生对一些复杂空气利用原理、技术理解不透彻，影响知识拓展深度，无法充分感受科学与生活全方位联系改进措施强化课前规则教育，除讲解外，可模拟错误行为、播放因违规导致实验失败视频，加深学生印象；课中每组设“纪律监督员”，及时提醒，教师增加巡视频次，对违规学生及时教育引导，保障课堂有序进行加强个别化指导，巡视时多留意弱势学生，主动询问困难，给予针对性协助，如帮助胆小的学生操作实验、引导不善表达的学生描述现象；设计分层任务，如基础实验操作、进阶现象解释，让不同水平学生皆有挑战，激发全员参与热情优化时间管理，课前精准规划各环节时间，课中教师根据学生探究进度灵活把控，适当压缩前面实验讨论时间，合理延长生活应用讲解时长，利用拓展课、课间补充相关知识，确保每个学生扎实掌握知识要点，提升教学质量通过全面反思与改进，期望后续《这里面有空气吗》及相关课程教学能够更加贴合一年级学生的学习特性，将科学启蒙教育的趣味性与知识性完美融合，助力学生科学素养稳步提升9玩空气

一、教材分析《玩空气》是苏教版小学科学一年级下册第一单元“石头与泥土”的第九课，作为本单元收官之作，在前几课对空气存在、特性、分布探究基础上，进一步引导学生通过趣味玩乐感受空气魅力，深化对空气知识理解教材以“玩”为主线，设计一系列充满童趣活动，如吹泡泡、玩气球、制作纸风车等，让学生在轻松愉悦氛围中，运用多种感官亲身体验空气的流动性、占据空间、有力量等特性，将抽象科学知识具象化，巩固所学同时，激发学生对科学持续热爱，为后续学习奠定情感与认知基础，契合一年级学生从感知体验到内化知识的学习路径

二、学情分析穿便于活动衣物，带手帕或纸巾备用

六、教学过程

（一）趣味导入（5分钟）教师手持一个巨型泡泡工具，现场吹出一连串五彩泡泡，泡泡在空中飞舞问“小朋友们，看这些漂亮泡泡，它们是怎么飘起来的呀好像有个看不见的朋友在帮忙，你们知道是谁吗？”引导学生兴奋回答“空气”教师展示风筝、风车等，问“那这些好玩的东西，没有空气帮忙，还能这么有趣吗？今天咱们就尽情玩空气，揭开它更多秘密！”引出课题，激发探索欲

（二）吹泡泡大赛（10分钟）教师将泡泡水、吹泡泡工具分发给各小组，讲解规则“接下来是吹泡泡大赛，看看哪个小组吹出的泡泡又多又大，还能保持不破大家可以试试不同工具，发现泡泡的小秘密哦!”学生分组吹泡泡，教师巡视，引导观察“小朋友们，吹泡泡时感觉空气从哪来泡泡怎么变大的？”鼓励学生描述，如“从嘴里吹出空气，泡泡就越来越大”，初步感受空气流动形成泡泡比赛结束，邀请小组展示成果，分享技巧，如“用圆形工具吹得大”“轻轻吹，泡泡不破”，教师总结“大家发现没，空气像个神奇魔法师，从我们嘴里跑出来，钻进泡泡水里，就变出泡泡，而且流动快慢、工具形状都会影响泡泡这就是空气流动性的小魔法！”让学生记录发现

（三）玩气球大作战（12分钟）教师给每组发放气球与打气筒，宣布“现在进入气球大作战!给气球打气，看看谁的气球最快鼓起来，还能玩出新花样，比如让气球飞起来”学生打气、玩气球，教师引导思考“打气时，气球为啥会变大松手后气球飞出去，又是为啥？”组织小组讨论，有学生可能答“气多了气球就大”“气跑出来推着气球飞”，教师总结“对啦!打气时空气钻进气球，占据空间，气球就膨胀；松手后，空气急着跑出来，产生力量，气球就飞，这就是空气占据空间、有力量的表现”让学生记录气球变化及想法开展气球接力赛，小组排成纵队，依次传递吹好气的气球，感受气球传递中空气的力量，强化体验

（四）纸风车转转转（12分钟）教师发放小风车、扇子，引导“小朋友们，试试用扇子扇小风车，让它转起来，像不像大风车发电？看看怎么扇，风车转得最快”学生操作，教师巡视提问“风车为啥会转跟风大小有关系吗？”引导观察描述，如“风大转得快，风小转得慢”，组织讨论原因教师总结“空气流动形成风，风吹到风车上，像小手推它，就转起来，而且风力越大，推得越猛，转得越快，这说明空气流动有力量，能帮我们干活呢！”让学生记录风车转动情况与结论

（五）空气力量大挑战（10分钟）教师拿出透明塑料瓶，装满水，问“小朋友们，要是往这个装满水的瓶子里吹气，会怎样？大胆猜猜，然后试试”学生尝试，观察到水从瓶口溢出，教师引导思考“为啥吹气水就溢出来？”组织讨论，引导理解“吹气时,空气钻进瓶子，瓶子空间有限，空气要占地方，就把水挤出来，这证明空气力量很大，能推动东西”教师进一步提问“生活中还有哪些事能看出空气有力量？”鼓励分享，如“风吹倒雨伞”“打气筒打气”，拓展思维爬蛇、乌龟

四、动物与人类的关系食物肉、蛋、奶陪伴宠物劳作耕牛、导盲犬

五、保护动物不捕杀、保护栖息地

八、教学反思在完成《形形色色的动物》这一课后，通过观察学生课堂表现、批改课后作业、与学生交流以及自我回顾，进行如下反思成功之处趣味导入极具吸引力，动画视频和教师的角色扮演迅速抓住一年级学生注意力，激发学生对动物探究的热情，为后续教学营造活跃氛围，学生从开场便积极参与，迫不及待想认识更多动物教学环节设计丰富多样，从观察外形、探究生活环境、运动方式到发现细节、了解关系与保护，层层递进，符合学生认知规律每个环节都精心安排学生自主活动，如分组分类、模仿运动、小组讨论，充分调动学生多种感官，让学生在实践中直观感受动物多样性，课堂上学生表现活跃，能准确描述动物特征，如“小鸟的羽毛滑溜溜的，翅膀一扇就飞起来”“乌龟爬得慢悠悠的，因为它背着重重的壳”小组合作贯穿始终，在各个活动环节，学生们分工协作，交流频繁，如观察动物生活环境时，有的负责找卡片、有的负责贴、有的负责讲解，团队意识与合作能力有效培养，不同观点相互启发，促进学生深入思考，如讨论动物运动方式与身体结构关系时，小组内各抒己见，总结出许多新颖观点注重知识与生活联系及环保教育通过展示动物与人类生活视频、濒危动物资料，让学生真切体会动物重要性与保护紧迫性，课后学生反馈对身边动物更关注，主动提及保护小动物，环保意识初步树立不足之处课堂秩序管理仍有挑战在一些趣味性强、学生参与度高的环节，如模仿动物运动、小组讨论热烈时，部分学生过于兴奋，出现大声喧哗、离开座位打闹、争抢工具等混乱状况，虽提前强调规则，但现场把控不够，影响课堂秩序与教学进度个体关注不均课堂上活跃、表达能力强的学生主导探究，发言积极，部分内向、基础弱的学生参与度低，被动观看或简单模仿，教师巡视时对这些学生引导鼓励不足，未充分挖掘潜力，使其深度融入探究，如观察动物细节环节，部分学生不敢使用放大镜，未仔细观察时间把控略显不足在动物与人类的关系及保护动物行动环节，因前面探究环节学生兴趣浓厚、讨论耗时，导致这部分讲解仓促，学生对一些复杂动物利用价值、保护措施理解不透彻，影响知识拓展深度，如对动物在生态系统中的关键作用理解不深改进措施强化课前规则教育，除讲解外，可模拟错误行为、播放因违规导致探究失败视频，加深学生印象；课中每组设“纪律监督员”，及时提醒，教师增加巡视频次，对违规学生及时教育引导，确保课堂有序加强个别化指导，巡视时多留意弱势学生，主动询问困难，给予针对性协助，如帮助胆小的学生操作工具、引导不善表达的学生描述发现；设计分层任务，如基础观察描述、进阶探究原理，让不同水平学生皆有挑战，激发全员参与热情优化时间管理，课前精准规划各环节时间，课中教师根据学生探究进度灵活把控，适当压缩前面探究讨论时间，合理延长动物与人类关系、保护动物讲解时长，利用课间、拓展课补充相关知识，确保每个学生扎实掌握知识要点，提升教学质量通过全面反思与改进，期望后续《形形色色的动物》及相关课程教学能够更加贴合一年级学生的学习特性，将科学启蒙教育的趣味性与知识性完美融合，助力学生科学素养稳步提升11多姿多彩的植物

一、教材分析《多姿多彩的植物》是苏教版小学科学一年级下册第一单元“石头与泥土”的第十一课，在学生认识了形形色色的动物之后，将探究视角转向同样丰富多彩的植物世界教材精心挑选多种常见且具有代表性的植物，涵盖树木、花卉、蔬菜、野草等不同类型，引导学生从植物的外观形态、颜色、结构，以及生长环境、用途等多方面展开观察与探索通过直观生动的图片、亲手实践的活动，让一年级学生直观感受到植物的多样性，了解植物与生活的紧密联系，为后续深入学习植物的生命周期、分类等知识筑牢根基，遵循学生由浅入深、从直观感知到理性认识的认知发展轨迹

二、学情分析一年级学生经过前期课程学习，已逐渐适应科学课堂节奏，具备一定观察、表达与简单动手操作能力，且对周围的植物并不陌生，在日常生活中随时随地都能接触到各类植物，如家中的绿植、公园里的花草树木、餐桌上的蔬菜等然而，他们对植物的认识大多停留在表面的视觉感受，仅仅知道植物是“绿色的”“会开花”“能结果”等浅显特征，尚未掌握系统观察植物、探究植物奥秘的科学方法，缺乏对植物结构、生长需求以及与环境相互关系的深入了解此阶段学生仍以形象思维为主，注意力集中时间较短，喜爱趣味性强、参与度高的学习活动，在观察植物细节、归纳总结植物特点时需要教师耐心引导，借助多样化教学手段激发学习兴趣

三、教学目标科学知识目标学生能够识别多种常见植物，准确说出它们的名称，如向日葵、玫瑰、绿萝、白菜、松树等，并描述其显著的外观特征，像向日葵花盘大、向着太阳，绿萝叶子呈心形且有光泽了解不同植物生长在各异的环境中，包括陆地、水中、沙漠、高山等，知晓植物的形态结构与生长环境相适应，例如仙人掌的刺状叶可减少水分蒸发，适应沙漠干旱环境明白植物具有多种用途，能为人类提供食物、美化环境、净化空气、提供建筑材料等，感受植物对人类生活的不可或缺性科学探究目标通过观察植物实物、图片、标本以及观看视频资料，培养学生运用多种感官全方位观察植物的能力，学会关注植物的根、茎、叶、花、果等各个部分的细节特征，提升观察的精准度与敏锐性组织学生开展简单的比较、分类活动，依据植物的外形、生长环境、用途等特性进行归类，锻炼学生归纳概括与逻辑思维能力，比如按照能否食用将植物分为蔬菜类和观赏花类鼓励学生在探究过程中主动提出问题，像“为什么荷花能长在水里”“竹子为什么长得又高又直”，激发学生的好奇心与求知欲，培养问题意识科学态度目标持续点燃学生对植物世界的探索热情，让学生在观察、探究多姿多彩的植物过程中领略科学的魅力，始终保持积极主动、勇于尝试的学习态度培育学生认真细致观察、耐心记录、实事求是的科学精神，尊重植物生长规律，不随意破坏植物，培养爱护植物的良好品德强化学生在小组合作中的沟通协作意识，学会倾听他人意见，共同完成观察、讨论、实验等任务，提升团队合作能力科学、技术、社会与环境目标引导学生深入了解植物与人类生活千丝万缕的联系，从衣食住行各个方面体会植物的重要贡献，如棉花织布、树木造纸建房，增强学生对植物的感恩之心渗透保护植物、维护生态平衡的理念，借助展示珍稀植物濒危现状、讲述森林砍伐危害等内容，让学生深刻认识到保护植物栖息地、抵制滥砍滥伐的紧迫性，树立初步的环保责任感

四、教学重难点教学重点引导学生运用多种手段和方法观察植物的形态、结构、颜色以及生长环境等特征，积累丰富的感性认识，例如实地观察校园里的树木，记录树干粗细、树皮纹理、树叶形状等组织学生开展分类活动，帮助学生发现植物之间的异同点，构建对植物多样性的初步认知体系，比如区分草本植物和木本植物的典型差异教学难点助力学生理解植物的形态结构、生长习性与生长环境之间的紧密适应性关系，这涉及一定生物学原理，对于一年级学生抽象思维难度较大，需借助形象比喻、动画演示、实物对比等手段辅助理解，如解释睡莲宽大扁平的叶子利于漂浮在水面进行光合作用在探究过程中，培养学生深入观察、思考的科学思维习惯，引导学生关注植物细微特征背后的生存意义，避免浮于表面观察，例如探究花朵颜色鲜艳的作用，不仅仅是为了好看吸引人类目光，更重要的是吸引昆虫传粉繁衍后代

五、教学准备教师准备大量植物图片、视频资料，包含高清植物特写、植物生长过程纪录片、科普动画短片等，涉及向日葵、玫瑰、绿萝、吊兰、仙人掌、荷花、柳树、松树、白菜、胡萝卜、水稻等多种常见植物，按照观赏植物、食用植物、野生植物等分类整理植物实物或标本若干，尽量涵盖不同类型，如带根的绿萝、盛开的鲜花、干燥处理后的小型盆栽标本，便于学生近距离触摸、观察细节；准备放大镜、镣子等观察工具，辅助学生探究为小组准备植物卡片（印有植物图案并标注名称、特点简介）、记录卡片、彩笔，用于分类、记录观察发现；大张白纸或磁性黑板，用于小组展示分类成果模拟不同生长环境的布景道具，如小型水族箱（模拟水生环境，可放置水草等）、沙盒（模拟沙漠环境，种植耐旱多肉植物）、假山（模拟山地环境，摆放小型松树等），让学生直观感受植物生长环境多样性教学相关的辅助道具，如植物拼图、植物知识问答卡片、模仿植物形态的头饰（如向日葵头饰、大树头饰），增添课堂趣味性环保教育素材，包括珍稀植物图片集、森林生态系统破坏前后对比图、保护植物相关法律法规宣传册等学生准备提前在家长陪同下观察身边一种植物，记录其外观特点，准备在课堂上分享穿便于活动的衣物，便于参与课堂上的观察、移动等活动

六、教学过程

（一）趣味导入（5分钟）教师播放一段充满奇幻色彩的植物王国动画视频，画面中有巨大的向日葵随着太阳转动、会发光的蘑菇照亮森林小径、荷花仙子在水中翩翩起舞，配合灵动的音乐视频结束后，提问“小朋友们，在刚才的动画里，你们都看到了哪些神奇美丽的植物呀？”引导学生兴奋地说出看到的植物名称，瞬间点燃学生对植物的兴趣教师戴上一个用绿叶和花朵自制的头饰，扮成花仙子的模样说“今天老师变成了花仙子，要带大家走进真正的植物王国，去探寻更多多姿多彩的植物朋友，你们准备好了吗？”引出课题，营造出神秘而欢快的课堂氛围

（二）植物明星秀（10分钟）教师依次展示向日葵、玫瑰、绿萝、白菜等植物的高清图片，展示每张图片时，引导学生仔细观察植物的外观，问“看看这株植物，它像什么呀长得漂亮吗？哪里最吸引你？”鼓励学生用自己的话描述，如“向日葵像个大大的笑脸，金黄色的花瓣可好看了”“绿萝的叶子绿油油的，像爱心”，教师在黑板上记录学生描述的关键词展示完图片后，教师拿出植物卡片，随机抽取几张，让学生说出植物名称，并快速回忆其显著特征，巩固学生对植物外观的初步认识，强化记忆

（三）走进植物家园（12分钟）教师将学生分成小组，每组发放一套植物卡片和一张大张白纸教师布置任务“小朋友们，现在咱们一起帮这些植物朋友找到它们的家想想看，向日葵、玫瑰一般长在哪里？绿萝、白菜又住在哪儿呢把植物卡片贴在对应的生长环境区域，陆地植物贴在绿色区域，水生植物贴在蓝色区域，沙漠植物贴在黄色区域”学生分组讨论、操作，教师巡视各小组，引导学生思考植物生长环境的特点，问“为什么仙人掌能在沙漠里活下来？荷花为什么离不开水呢？”鼓励学生发表看法，如“仙人掌的刺能存水，不怕干”“荷花的根在水里能吸收营养”小组完成分类后，邀请各小组代表上台展示分类结果，并解释原因，教师进行点评、补充，帮助学生明确不同植物生长在特定的环境中，加深对植物生长习性的理解

（四）探究植物的秘密（12分钟）教师播放一段包含多种植物生长细节、结构特点的视频，有种子发芽、根系生长、花朵开放、果实成熟等画面，视频播放过程中，教师暂停视频，提问“小朋友们，看看这棵植物，它的根长得什么样？花朵开的时候有什么变化？”引导学生用简单的词汇描述植物的结构和生长变化，如“根细细长长的”“花慢慢变大，颜色变鲜艳”教师拿出植物实物或标本，以及放大镜、镒子等工具，将学生再次分组，每组安排一些植物材料和工具，要求学生仔细观察植物的根、茎、叶、花、果等部分，边观察边说“我发现这棵植物的［部位］，它［具体特征”同组学生互相交流观察发现各小组推选一名代表进行展示，分享观察发现，教师引导学生思考这些结构特征的作用，问“植物的根这么多又细又长，有什么用呢？花朵颜色鲜艳是不是只为了好看？”通过讨论，让学生初步感知植物结构与功能的关联

（五）植物用途大发现（10分钟）教师展示一些日常生活场景图片，如餐桌上的蔬菜、公园里的花卉、用木材建造的房屋等，引导“小朋友们，看看这些图，想想植物都帮了我们哪些忙？”鼓励学生联系生活实际，畅所欲言，如“蔬菜能让我们吃饱”“花让公园变漂亮”“木头能造房子”教师进一步拓展，介绍一些不太常见但很重要的植物用途，如某些植物可提取药物治病、竹子能制作乐器等，拓宽学生知识面，让学生感受植物用途的广泛

（六）保护植物行动（8分钟）教师展示一些珍稀植物的图片，如琪桐、银杉、杪楞等，讲述它们濒危的原因，如生存环境破坏、人类过度采集、气候变化等，问“小朋友们，看到这些珍贵的植物快灭绝了，我们心里很难过，那我们能为它们做些什么呢？”学生分组讨论，提出保护植物的建议，如“不摘公园里的花”“节约用纸，保护树木”“告诉别人不要破坏植物”，教师肯定学生的想法，展示保护植物的法律法规等资料，强化学生保护植物、维护生态平衡的意识

（七）课堂总结（5分钟）教师与学生一起回顾本节课内容“今天我们走进了植物王国，认识了好多多姿多彩的植物，知道它们长得不一样，住的地方不一样，用处也不一样，还了解了要保护它们小朋友们，这节课你们最喜欢哪个部分，有什么新发现，快和大家分享分享”教师鼓励学生在课后继续观察身边的植物，用画画或写简单文字的方式记录下来，和爸爸妈妈一起分享植物的趣事，结束课堂教学

七、板书设计多姿多彩的植物

一、植物的外观特征向日葵花盘大、金黄花瓣、向光生长玫瑰多刺茎、鲜艳花瓣、香气浓郁绿萝心形叶、有光泽、藤蔓状白菜层层叶片、浅绿色

二、植物的生长环境陆地向日葵、玫瑰、白菜水生荷花、水草沙漠仙人掌

三、植物的结构与功能根吸收水分、固定植株茎支撑、运输营养叶光合作用、呼吸花繁殖、吸引传粉者果保护种子、传播种子

四、植物的用途食物蔬菜、水果、谷物美化花卉、绿植材料木材、纤维药用草药

五、保护植物不破坏、保护栖息地

八、教学反思在完成《多姿多彩的植物》这一课后，通过观察学生课堂表现、批改课后作业、与学生交流以及自我回顾，进行如下反思成功之处趣味导入新颖独特，动画视频与教师的角色扮演巧妙融合，迅速抓住一年级学生的眼球，激发学生对植物探究的热情，课堂伊始便充满活力，学生们积极踊跃，渴望深入了解植物世界教学环节紧凑有序，从植物外观展示、生长环境探究、结构功能剖析到用途探寻、保护意识培养，层层递进，契合学生认知规律每个环节精心设计学生自主活动，如分组分类、实物观察、小组讨论，充分调动学生多种感官，让学生在亲身体验中感受植物的多样性，课堂上学生表现活跃，能准确描述植物特征，如“松树的叶子像针一样，扎扎的”“胡萝卜的根又粗又长，藏在土里”小组合作贯穿始终，在各项活动中，学生分工明确，协作默契，交流频繁，如观察植物结构时，有的负责用放大镜看、有的负责记录、有的负责讲解，团队意识与合作能力得到有效锻炼，不同观点相互碰撞，激发学生深入思考，如讨论植物根的作用时，小组内集思广益，总结出诸多实用观点注重知识与生活联系及环保教育通过展示生活场景图片、珍稀植物资料，让学生真切体会植物在生活中的重要性与保护的紧迫性，课后学生反馈对身边植物关注度显著提高，主动提及爱护花草树木，环保意识初步扎根不足之处课堂秩序管理仍存挑战在趣味性强、学生参与度高的环节，如模拟植物生长环境分类、小组讨论热烈时，部分学生过于兴奋，出现大声喧哗、随意离开座位、争抢工具等混乱状况，虽提前强调规则，但现场把控不够到位，影响课堂秩序与教学进度个体关注不均衡课堂上性格外向、表达能力强的学生主导探究，发言积极，部分内向、基础弱的学生参与度较低，多为被动观看或简单模仿，教师巡视时对这些学生引导鼓励不足，未充分挖掘潜力，使其深度融入探究，如观察植物细节环节，部分学生不敢使用放大镜，未仔细观察时间把控略显不足在植物用途及保护植物行动环节，因前面探究环节学生兴趣浓厚、讨论耗时，导致这部分讲解仓促，学生对一些复杂植物用途、保护措施理解不透彻，影响知识拓展深度，如对植物在生态系统中的关键作用理解肤浅改进措施强化课前规则教育，除讲解外，可模拟错误行为、播放因违规导致探究失败视频，加深学生印象；课中每组设“纪律监督员”，及时提醒，教师增加巡视频次，对违规学生及时教育引导，确保课堂有序加强个别化指导，巡视时多留意弱势学生，主动询问困难，给予针对性协助，如帮助胆小的学生操作工具、引导不善表达的学生描述发现；设计分层任务，如基础观察描述、进阶探究原理，让不同水平学生皆有挑战，激发全员参与热情优化时间管理，课前精准规划各环节时间，课中教师根据学生探究进度灵活把控，适当压缩前面探究讨论时间，合理延长植物用途、保护植物讲解时长，利用课间、拓展课补充相关知识，确保每个学生扎实掌握知识要点，提升教学质量通过全面反思与改进，期望后续《多姿多彩的植物》及相关课程教学能够更加贴合一年级学生的学习特性，将科学启蒙教育的趣味性与知识性完美融合，助力学生科学素养稳步提升12动物与植物

一、教材分析《动物与植物》是苏教版小学科学一年级下册第一单元“石头与泥土”的第十二课，作为本单元的总结拓展课，旨在引导学生综合对比动物与植物这两大生物类别，建立对生物世界更全面、系统的认知教材紧密联系学生前期对形形色色动物和多姿多彩植物的学习基础，选取典型动物与植物实例，从外观形态、生活习性、生长需求、对环境的作用等多方面入手，引导学生通过观察、比较、讨论等活动，探寻动物与植物的异同点，深入理解它们在生态系统中的相互关系，为后续学习生态平衡、生物多样性保护等知识做好铺垫，契合一年级学生从具体感知到初步归纳概括的思维发展进程

二、学情分析一年级学生历经本单元前面课程学习，已认识众多常见动物与植物，对它们的基本特征、生活环境等有一定了解，也掌握简单观察、描述与分类方法，积累初步科学探究经验然而，学生脑海中动物与植物知识相对零散，缺乏将二者系统关联、对比分析的能力，尚未清晰认识到它们在生态系统中的紧密依存关系此阶段学生依旧以形象思维为主，注意力易分散，对趣味活动充满热情，需要教师创设生动情境，设计富有吸引力的探究活动，引导学生主动思考、积极探索，帮助他们梳理知识脉络，构建完整生物认知体系

三、教学目标科学知识目标学生能够清晰阐述动物与植物的显著区别，包括外形结构（如动物有四肢、能自主运动，植物扎根土地相对固定；动物有嘴巴摄取食物，植物通过叶片、根系吸收养分）、获取营养方式（动物捕食或进食其他生物，植物利用阳光进行光合作用自制食物）、繁殖方式（动物胎生、卵生，植物种子繁殖、胞子繁殖等）了解动物与植物在生活环境中的相互依存关系，知晓动物为植物传粉、传播种子，植物为动物提供食物、栖息地，如蜜蜂采蜜帮助花朵传粉，鸟儿在树上筑巢栖息认识到动物与植物共同构成丰富多彩的生态系统，它们的存在对维持地球生态平衡至关重要，任何一方受损都会引发连锁反应，影响整个生态环境科学探究目标通过观察、比较动物与植物标本、图片、视频资料，培养学生细致对比、精准归纳异同点的能力，学会从多个维度分析生物特征，提升科学思维敏锐度组织学生开展小组讨论、角色扮演等活动，鼓励学生大胆表达观点，依据观察发现阐述动物与植物关系，锻炼逻辑推理与语言表达能力，例如在角色扮演中诠释蜜蜂与花朵互动过程引导学生在探究过程中主动提出问题，像“为什么有些植物的果实要靠动物传播”“动物离开植物能不能生存”，激发学生好奇心与探索欲，培养问题意识科学态度目标持续激发学生对生物世界的热爱，让学生在探究动物与植物关系过程中感受大自然神奇奥秘，保持积极主动、勇于探索的学习态度培育学生认真观察、耐心倾听、实事求是的科学精神，尊重不同观点，面对分歧能理性探讨，共同寻求科学解释强化学生保护动物与植物、关爱生态环境的意识，明白生物多样性保护意义，从自身做起，养成不破坏生物家园的良好习惯科学、技术、社会与环境目标引导学生了解人类利用动物与植物资源创造美好生活，如养殖家畜提供食物、培育作物保障粮食，同时明白合理利用、可持续发展的重要性，避免过度开发结合生活中生态破坏案例，如森林砍伐导致动物失去家园、水域污染影响水生生物生存，渗透环保教育，启发学生思考应对策略，培养社会责任感

四、教学重难点教学重点引导学生从多方面对比动物与植物特征，找出明显异同点，构建系统认知框架，如对比兔子与向日葵在外形、运动、营养获取上的差异组织学生探究动物与植物在生态系统中的相互依存关系，通过实例分析、角色扮演等让学生深刻理解二者紧密联系，像剖析啄木鸟与树木“互助共赢”模式教学难点助力学生理解生态平衡这一抽象概念，知晓动物与植物数量动态变化对生态系统稳定性学会按一定标准对石头进行简单分类，提高分类比较的思维能力科学态度目标激发学生对石头等自然物体的好奇心，产生主动探索自然的欲望在小组活动中培养学生合作交流、分享发现的意识，体验探究的乐趣科学、技术、社会与环境目标引导学生感受石头与生活的联系，意识到自然物质是人类生活的重要资源，初步树立保护自然的意识

四、教学重难点教学重点引导学生细致观察石头的形状、颜色、大小等特征，并能用自己的语言准确描述组织学生开展捡石头活动，让学生亲身感受石头的多样，体会探究过程教学难点帮助学生学会如何按不同标准对石头进行分类，理解分类对于认识物体的意义引导学生在观察与描述中逐步养成科学的思维方式，避免随意性、表面性观察

五、教学准备教师准备不同种类、形状、颜色、大小的石头若干，装在几个大托盘里，用于课堂展示与小组观察为每个小组准备一个小篮子、标签纸、记号笔，方便学生收集和标记石头教学课件，包含石头在自然环境中的图片、石头用途的动画视频等，辅助教学安全提示卡片，确保学生在捡石头活动中的安全学生准备穿便于户外活动的衣物与鞋子，准备好记录小本子和铅笔

六、教学过程

（一）导入新课（5分钟）播放一段孩子们在户外草地、河边玩耍的视频，视频中有孩子们偶然捡起石头观察、玩耍的画面播放结束后，提问“小朋友们，在刚刚的视频里，你们看到小朋友们捡起了什么呀？”引导学生回答“石头”展示几张精美的石头图片，有光滑圆润的鹅卵石、有布满花纹的矿石、有奇形怪状的礁石等，激发学生兴趣，引出课题“今天，我们就像视频里的小朋友一样，去校园里捡石头，看看石头都臧着哪些小秘密”

（二）认识石头（8分钟）教师将课前准备好的一大盘石头端到讲台上，让学生围坐过来拿起一块石头，向学生展示，问“小朋友们，看看老师手里这块石头，谁能说一说它是什么样子的？”引导学生从石头的最直观特征如颜色、大小入手描述，如“它是灰色的，小小的”教师继续引导“那它摸起来感觉怎么样呢？是滑滑的，还是糙糙的？”让学生伸手轻轻触摸石头，感受石头的质地，并分享触摸感受再拿起一块形状奇特的石头，如像小动物的石头，问“这块石头的形状像什么呀？”启发学生发挥想象，描述石头的形状，培养学生的观察力与想象力

（三）捡石头活动（12分钟）教师讲解捡石头活动规则带领学生来到校园内事先选定的、安全且石头较多的区域，如花坛边、小操场角落等分组进行，每组5-6人，每组发放一个小篮子，用于收集石头强调安全事项不能跑远，要在老师视线范围内；捡石头时注意不要砸到脚，不要争抢影响，鉴于一年级学生抽象思维局限，需借助简单生态瓶模拟、动画演示等直观手段辅助理解，解释为何一种生物大量减少会牵一发而动全身在探究过程中，引导学生突破单一视角，从整体生态视角看待动物与植物关系，避免局限于表面现象，理解它们深层次物质循环、能量流动关联，如植物光合作用产生氧气供动物呼吸，动物呼出二氧化碳又为植物所用

五、教学准备教师准备丰富动物与植物对比图片、视频资料，含高清特写、动态生长记录、趣味科普动画等，展现二者形态、生活场景、共生互动，如蝴蝶与花朵共舞、松鼠在树林觅食动物与植物标本若干，涵盖不同种类，方便学生直观触摸感受，如鸟类标本、昆虫标本、小型盆栽干制标本；准备放大镜、镣子等观察工具辅助探究细节为小组准备动物与植物卡片（标注名称、特征、生活习性简介）、记录卡片、彩笔，用于对比记录、绘制关系图；大张白纸或磁性黑板展示小组讨论成果模拟生态场景道具，如简易生态瓶（有水草、小鱼、田螺，模拟小型水生生态）、森林动物模型（含树木、松鼠、啄木鸟等，展现陆地生态局部），助力学生直观感知生态全貌教学辅助道具，如动物植物拼图、知识问答卡片、角色扮演头饰（蜜蜂、花朵、小鸟、大树等），增添课堂趣味环保教育素材，包括生态破坏前后对比图、生物多样性保护宣传册、濒危动植物纪录片等学生准备回顾之前所学动物、植物知识，简单整理印象深刻的动物或植物特点，准备课堂分享穿便于活动衣物，以全身心投入课堂观察、讨论、角色扮演等活动

六、教学过程

（一）趣味导入（5分钟）教师播放一段动物与植物狂欢派对动画视频，画面中有松鼠在树上跳跃嬉戏，鸟儿在空中翱翔欢歌，花朵随风摇曳伴舞，蜜蜂穿梭花丛忙碌采蜜，营造生机勃勃氛围视频结束，提问“小朋友们，在这场欢乐派对里，动物和植物都玩得好开心，那你们发现它们有哪些不一样，又有怎样的默契配合呢？”激发学生兴趣，引出课题教师戴上一个用树叶和羽毛自制的头饰，扮成自然精灵说“今天老师化身自然精灵，带大家深入探秘动物与植物的奇妙世界，准备好大展身手了吗？”创设神秘情境，开启探究之旅

（二）动物植物大比拼（10分钟）教师依次展示兔子、乌龟、向日葵、仙人掌等动物与植物高清图片，展示每张图片时，引导学生观察“看看这是动物还是植物？从外形上怎么判断？像不像我们认识的朋友？”鼓励学生描述特征辨别，如“兔子有长长的耳朵、会蹦跳，是动物”“向日葵花盘大、扎根土里，是植物”，教师在黑板记录关键词展示完，教师拿出动物与植物卡片混合打乱，让学生分组竞赛，快速抽取卡片判断类别并阐述理由，巩固学生对动植物基本区分，强化记忆

（三）探秘动植物异同（12分钟）教师将学生分组，每组发放动物与植物卡片各一套、记录卡片、彩笔布置任务“小朋友们，现在咱们当小小科学家，仔细对比动物与植物，从它们的样子、吃饭、住的地方、生孩子这些方面找不同，把发现画在记录卡上”学生分组讨论、记录，教师巡视引导思考“看看兔子和胡萝卜，兔子怎么吃东西，胡萝卜呢？它们住哪不一样？”鼓励发表看法，如“兔子用嘴咬胡萝卜吃，胡萝卜靠根吸收土里营养”“兔子到处跑，胡萝卜固定在土里”小组完成后，邀请代表上台展示成果，教师点评补充，用简单图表归纳总结，助学生明晰动植物在外形、营养、繁殖、栖息地上的差异，构建知识体系

（四）生态伙伴对对碰（12分钟）教师播放一段展现动物与植物相互依存关系的视频，有蜜蜂授粉、鸟儿传播种子、动物粪便为植物施肥等画面，播放中暂停提问“小朋友们，看看这一幕，蜜蜂在干啥对花朵有啥好处？花朵又给蜜蜂啥回报？”引导学生描述互动，如“蜜蜂采蜜帮花朵传粉，花朵给蜜蜂花蜜吃”教师拿出模拟生态场景道具，如简易生态瓶、森林动物模型，将学生再次分组，要求每组围绕道具讨论动物与植物“互帮互助”故事，推选代表表演，如一组表演啄木鸟为大树捉虫，大树为啄木鸟提供家园表演结束，教师引导全体思考“要是森林没了大树，啄木鸟咋办没啄木鸟，大树又会怎样？”通过讨论，让学生深刻理解动植物生态依存，明白缺一不可

（五）守护生态大家庭（10分钟）教师展示一些生态破坏图片，如森林大火后满目疮痍、河流污染鱼儿死亡、草原沙化动物迁徙，讲述背后原因，如人类乱砍滥伐、排污、过度放牧，提问“小朋友们，看到这些伤心画面，生态平衡被打破，我们能做什么守护动物与植物家园呢？”学生分组讨论，提出保护建议，如“不踩草坪，让小草好好长”“节约水电，保护大自然”“告诉别人别伤害小动物和花草”，教师肯定想法，展示保护资料r强化环保意识

（六）课堂总结（5分钟）教师与学生回顾“今天我们探秘动物与植物，知道它们长得、生活、繁殖不一样，还紧密合作，是生态好伙伴，也懂得保护它们小朋友们，这节课最爱哪个环节，有啥新发现，快分享！”教师鼓励课后继续观察动植物，和家人分享知识，用行动守护自然，结束课堂

七、板书设计动物与植物

一、动植物区别外形动物有四肢、能移动；植物扎根、相对固定营养动物捕食；植物光合、吸收养分繁殖动物胎生、卵生；植物种子、抱子繁殖栖息动物多样；植物依环境生长

二、生态关系动物为植物传粉、传播种子植物为动物提供食物、栖息地

三、保护生态不破坏、可持续利用

八、教学反思在完成《动物与植物》这一课后，通过观察学生课堂表现、批改课后作业、与学生交流以及自我回顾，进行如下反思成功之处趣味导入活力四射，动画与教师角色扮演迅速抓住学生眼球，点燃探究热情，开场便让课堂充满生机，学生迫不及待开启探索，踊跃分享对动植物印象教学环节层层递进，从基础区分、特征对比到生态关系探究、环保意识培养，符合学生认知进阶规律各环节精心设计实践活动，分组比拼、讨论记录、角色扮演充分调动多种感官，让学生在体验中深化知识理解，课堂上学生能精准描述动植物差异，如“蜗牛有软软身体、背着壳慢慢爬，是动物；绿萝叶子绿、茎蔓长，靠水和阳光生长，是植物”，生动诠释生态依存，如“小鸟吃果子，把种子拉到别处，帮植物传播后代”小组合作贯穿全程，分工协作默契，交流活跃，如讨论动植物异同环节，有的找外形差异、有的想营养方式、有的记录总结，团队合力攻克难题，不同见解碰撞激发深度思考，如探讨生态平衡时，小组热烈讨论人类活动影响及应对注重知识与生活、环保融合借助生活案例、破坏场景展示，让学生真切体会动植物与生活关联及保护紧迫性，课后学生反馈对自然更关注，主动践行环保，如劝阻家人折花、自觉节水护绿不足之处课堂秩序把控欠佳在趣味浓、参与度高环节，如分组竞赛、角色扮演，部分学生兴奋过度，出现大声喧哗、争抢道具、偏离角色随意嬉闹等乱象，虽课前强调规则，现场疏导仍显不足，影响教学节奏与专注度个体关注存在短板课堂上性格开朗、知识储备好的学生主导互动，内向、基础弱学生被动跟随，参与浅尝辄止，教师巡视时对这些学生引导帮扶不够，未充分挖掘潜力，如对比动植物营养环节，部分学生不敢发言，对较难理解的光合作用一知半解时间分配不够合理在守护生态大家庭环节，因前面探究耗时，讲解仓促，学生对复杂生态保护策略、可持续发展内涵理解不透，影响知识拓展深化，如对生物多样性保护具体举措仅略知皮毛改进措施强化课前规则教育，模拟违规后果、播放警示视频，加深印象；课中设“纪律小卫士”，及时提醒，教师增加巡视频次，违规即教育引导，确保有序加强个别化指导，巡视多留意弱势学生，主动询问困难，给予操作、表达辅助，设计分层任务，如基础辨别、进阶原理探究，激发全员热情优化时间管理，课前精细规划，课中灵活把控，压缩前面耗时环节，合理延长生态保护讲解，利用课间、拓展课补充知识，确保学生扎实掌握要点，提升教学质量通过全面反思与改进，期望后续《动物与植物》及相关课程教学更贴合一年级学生，将科学启蒙趣味与知识完美融合，助力学生科学素养稳步攀升专项学习像科学家那样1

一、教材分析《像科学家那样1》是苏教版小学科学一年级下册第一单元“石头与泥土”的拓展课，起着引导学生初步了解科学探究方法、培养科学思维与实践能力的关键作用教材紧扣一年级学生认知水平，以简单易懂、趣味盎然的方式呈现科学探究流程，选取生活中常见现象或问题，如物体的沉浮、光影变化等作为探究素材，让学生在熟悉情境中感受科学家如何提问、假设、实验、观察与得出结论通过这一课，为学生开启科学探究大门，帮助他们树立像科学家一样思考、探索的意识，为后续深入学习科学知识、掌握复杂探究技能奠定基础，遵循从模仿到自主探究的学习路径

二、学情分析一年级学生经过前期科学课程学习，对周围自然现象和物体有浓厚兴趣，已积累一定观察、描述经验，熟悉课堂合作交流氛围然而，他们尚未系统接触科学探究方法，不了解如何有步骤、有条理地解决问题，思维较发散、随意，缺乏严谨性此阶段学生仍以形象思维为主，好动、好奇心强，喜爱直观有趣活动，但在实验操作时易出现不规范、注意力分散问题，面对实验结果分析可能无从下手，需要教师耐心引导，借助童趣化教学手段，将抽象探究步骤具象化，助力学生学习

三、教学目标科学知识目标学生能够了解科学探究的基本步骤，包括提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、观察记录、得出结论，知晓每个步骤的大致含义与作用认识到生活中许多现象可以用科学方法探究，明白科学探究能帮助我们解开疑惑、发现规律，如探究为什么树叶会飘落、玩具车怎样跑得更快科学探究目标通过模拟简单科学探究活动，如探究物体在水中的沉浮，培养学生初步按照探究步骤开展研究的能力，学会有序思考、组织实验引导学生在探究过程中运用多种感官观察，准确描述现象，如看到物体沉下去是快速落入水底、浮起来是静止在水面，培养细致观察与表达能力鼓励学生大胆提出自己的问题与假设，即便假设不准确也勇于尝试，培养创新思维与问题解决意识，如猜测不同形状物体沉浮情况科学态度目标持续激发学生对科学探究的热情，让学生在模仿科学家探究过程中感受科学探索乐趣，保持积极主动、不惧困难的学习态度培育学生认真严谨、实事求是的科学精神，尊重实验事实，即便结果与预期不符也能如实记录、分析，不随意更改数据强化学生在小组合作中的团队意识，学会分工协作、分享想法，共同完成探究任务，如实验时有人操作、有人记录、有人观察，培养合作沟通能力科学、技术、社会与环境目标引导学生了解科学探究推动技术发展、改善生活，如科学家探究材料特性后发明更轻便坚固的物品，感受科学力量结合生活实例，渗透爱护环境、节约资源意识，如探究纸张吸水性后，明白节约用纸意义，培养社会责任感

四、教学重难点教学重点引导学生理解并亲身经历科学探究的基本步骤，通过实例演示、小组实践，让学生清晰感知每个环节如何操作，如在探究物体沉浮时完整走一遍流程组织学生开展简单实验，培养观察、描述现象能力，引导学生聚焦实验核心问题，像观察物体沉浮时关注材质、形状对结果影响，而非单纯看热闹教学难点助力学生建立假设与实验设计的逻辑联系，让学生明白依据假设选择合适实验方法、材料，对于一年级学生抽象思维挑战大，需借助大量实例、简单图示讲解，如假设重的物体下沉，那选不同重量物体实验在探究结束后，引导学生从零散现象总结归纳出初步结论，并用简单语言表述，避免结果混乱、无条理，培养归纳思维与语言组织能力

五、教学准备教师准备探究物体沉浮实验材料水槽、水、各种常见材料小物件（如塑料积木、金属螺母、木质筷子、泡沫球、石子、玻璃弹珠等）、记录卡片、彩笔光影探究材料手电筒、不同形状不透光物体（如正方体木块、圆柱体易拉罐、三棱柱塑料块）、白色幕布或墙面、记录表多媒体课件，包含科学家探究故事动画（如牛顿发现万有引力、爱迪生发明电灯，突出探究步骤）、生活现象图片,（如晾晒衣服干得快慢、冰融化等，引导提问题）、简单实验演示视频（规范操作展示）小组合作展示板，用于小组张贴实验记录、分享结论；奖励贴纸（如小科学家勋章、智慧星），鼓励积极参与学生清洁用品抹布、纸巾，维持实验场地整洁学生准备穿便于活动衣物，带手帕或纸巾备用

六、教学过程

（一）故事引入（5分钟）教师播放一段牛顿发现万有引力的动画故事视频，画面生动展现牛顿在苹果树下休息，苹果掉落引发他思考，随后他不断提问、假设、研究，最终得出伟大理论视频结束后，提问“小朋友们，牛顿叔叔好厉害，他从苹果掉下来这个小事，找出了大秘密那你们猜猜，他一开始是怎么做的？后来又干了啥，才发现万有引力呀？”引导学生回忆故事关键情节，初步接触科学探究步骤概念教师戴上一顶自制“科学家帽”，扮成小科学家说“今天咱们也像牛顿叔叔一样，当一回聪明的小科学家，去发现身边的小秘密，好不好？”引出课题，激发学生探究欲望

（二）生活现象大发现（10分钟）教师展示一系列生活现象图片，有衣服挂在阳光下和阴凉处晾干速度不同、冰块在室内外融化快慢有别、皮球在不同地面滚动距离各异等，引导学生观察“小朋友们，看看这些图，有没有发现什么奇怪的地方？心里有没有冒出小问号？”鼓励学生大胆提问，如“为什么衣服在太阳下干得快”“冰块怎么在热的地方化得快”，教师将问题记录在黑板上教师选取一两个问题，引导学生简单猜测原因，如对于“衣服晾干”问题，问“那咱们猜猜，为啥太阳下衣服干得快？是太阳把水喝掉了，还是别的原因？”让学生自由发言，教师不做评判，记录假设，让学生感受提出假设环节

（三）探究物体在水中的沉浮（15分钟）教师拿出水槽、水和各种材料小物件，展示给学生“现在咱们就来当小科学家，探究这些东西在水里是沉下去，还是浮起来先想想，咱们要怎么做这个实验呢？”引导学生讨论实验步骤，教师适当提示，如“一个一个放东西，放的时候要小心，别溅出水”，帮助学生设计简单实验教师将学生分组，每组发放材料、记录卡片、彩笔，强调小组合作规则“大家一起动手，有人放东西，有人看，有人记，看看哪个小组最棒！”学生分组实验，教师巡视指导，提醒观察物体入水瞬间、稳定后状态，问“看看这个塑料积木，刚放进水里咋样后来呢？像不像在游泳？”引导学生细致描述现象，如“泡沫球一下子就浮在水面，还晃来晃去”“金属螺母嗖地沉到水底，不动了”实验结束，教师组织小组汇报，邀请代表上台，拿着记录卡分享“我们组放了塑料积木、石子……塑料积木浮起来，石子沉下去……”教师引导其他小组补充、质疑，如“你们组看到的和我们一样吗？有没有不一样的东西浮起来？”通过交流，让学生初步学会总结实验、分享发现

（四）光影小魔术探究（15分钟）教师关上窗帘，营造暗环境，拿出手电筒、不同形状不透光物体、白色幕布，演示简单光影现象用手电筒照射正方体木块，幕布上出现方形影子，问“小朋友们，看看这个影子，神奇吧!那咱们换个形状的东西，影子会咋变现在咱们又要当小科学家，来探究光影秘密啦，先猜猜看”引导学生对不同物体影子变化做假设，如“圆柱照出来的影子是圆的”学生分组，每组一套光影材料、记录卡，进行实验探究，教师巡视提醒“手电筒拿稳，别晃，看看影子边缘、大小有啥变化”学生操作观察，记录影子形状、大小变化，教师引导思考“为啥圆柱影子有时候像椭圆，有时候像长方形和手电筒照的角度有关系吗？”鼓励深入探究小组汇报实验成果，教师引导对比不同组结果，总结光影变化规律“大家看，物体形状不同，手电筒角度不同，影子就不一样，这就是光影小秘密！”让学生感受通过探究得出结论的成就感

（五）我是小科学家总结会（8分钟）教师与学生围坐一起，回顾本节课“今天咱们当了好几次小科学家，从发现问题、猜原因，到做实验、看结果，最后找出答案大家想想，做科学探究要几步第一步是啥，最后一步呢？”引导学生回顾科学探究基本步骤，教师用简单图示（如箭头指向图问题一假设一实验一观察一结论）在黑板展示，强化记忆教师鼓励学生分享本节课当小科学家感受“哪位小科学家来说说，最有意思的是哪个部分？有没有新发现，像发现了新的沉浮宝贝，或者光影魔法？”让学生畅所欲言，教师肯定鼓励，颁发小奖品

（六）课后小挑战（5分钟）教师布置课后任务“回家后，找个生活小问题，像为什么花儿早上开晚上闭，用咱们今天学的方法探究一下，和爸爸妈妈一起当小科学家，下周来分享你们的大发现！”激发学生课后持续探究热情教师总结“希望大家以后都像小科学家一样，爱观察、爱思考、爱动手，发现好多好多大自然的秘密！〃结束课堂教学

七、板书设计像科学家那样1

一、科学探究步骤提出问题生活现象一疑问作出假设猜测原因设计实验选材料、定步骤进行实验动手操作、观察观察记录用图、文记现象得出结论总结发现

二、探究实例物体沉浮材料、现象光影变化物体、影子变化

八、教学反思在完成《像科学家那样1》这一课后，通过观察学生课堂表现、批改课后作业、与学生交流以及自我回顾，进行如下反思成功之处故事引入巧妙，牛顿发现万有引力动画生动有趣，瞬间抓住一年级学生注意力，科学家帽角色扮演增添神秘氛围，有效激发学生想当小科学家的热情，为后续教学铺垫良好情感基础，学生从开场便跃跃欲试教学环节紧扣目标，从生活现象启发提问、到两个不同实验亲身实践，再到总结探究步骤，层层递进，契合学生认知规律实验设计童趣且具操作性，充分调动学生多种感官，让学生在玩中体验科学探究，课堂上学生积极参与，能大胆提问，如“为什么风筝能飞上天”，准确描述实验现象，如“泡沫板浮在水上，像小船一样，轻轻晃”小组合作贯穿全程，分工协作顺畅，交流频繁，如探究物体沉浮时，有的负责投放材料、有的专注观察、有的认真记录，团队意识与合作能力有效培养，不同想法碰撞激发深度思考，如讨论光影变化原因，小组内各抒己见，拓展探究思路注重知识与生活联系及拓展延伸通过展示生活现象、布置课后挑战，让学生真切感受科学探究无处不在，课后学生反馈对身边问题更关注，主动尝试探究，如探究水杯里筷子折射现象不足之处课堂秩序管理仍有挑战在实验环节，尤其是光影探究较暗环境下，部分学生过于兴奋，出现大声喧哗、随意摆弄手电筒、离开座位追逐光影等混乱状况，虽提前强调规则，但现场把控不够，影响实验效果与他人探究个体关注不均课堂上性格外向、动手强学生主导探究，发言积极，部分内向、基础弱学生参与度低，被动观看或简单模仿，教师巡视时对这些学生引导鼓励不足，未充分挖掘潜力，使其深度融入探究，如探究物体沉浮时，部分学生不敢动手放材料，对实验现象描述简单时间把控略显不足在我是小科学家总结会环节，因前面实验讨论耗时，导致这部分讲解仓促，学生对科学探究步骤回顾不扎实，理解不透，影响知识巩固，如对假设与实验设计逻辑联系模糊不清改进措施强化课前规则教育，除讲解外，可模拟错误行为、播放因违规导致实验失败视频，加深学生印象；课中每组设“纪律监督员”，及时提醒，教师增加巡视频次，对违规学生及时教育引导，确保课堂有序加强个别化指导，巡视时多留意弱势学生，主动询问困难，给予针对性协助，如帮助胆小学生操作、引导不善表达学生描述现象；设计分层任务，如基础实验操作、进阶现象分析，让不同水平学生皆有挑战，激发全员参与热情优化时间管理，课前精准规划各环节时间，课中教师根据学生探究进度灵活把控，适当压缩前面实验讨论时间，合理延长总结会讲解时长，利用课间、拓展课补充相关知识，确保每个学生扎实掌握知识要点，提升教学质量通过全面反思与改进，期望后续《像科学家那样1》及相关课程教学能够更加贴合一年级学生的学习特性，将科学启蒙教育的趣味性与知识性完美融合，助力学生科学素养稳步提升等，给每组学生发放安全提示卡片，让学生牢记学生分组开始捡石头，教师巡视各小组，鼓励学生多捡几块不同样子的石头，观察周围同学捡到的石头，互相交流自己的发现，如“我捡到一块白色的、扁扁的石头”“我这块石头上有好多小黑点”等

（四）观察与描述石头（10分钟）捡石头结束后，带领学生回到教室，各小组围坐教师引导学生将捡到的石头放在小组中间的托盘里，开始仔细观察让学生从颜色方面观察，看看小组里的石头有哪些颜色，并用标签纸记录下来，如“红色、黄色、灰色〃等接着观察石头的大小，比较大小后，挑选出小组里最大的和最小的石头，用记号笔在标签纸上写下“最大”“最小”，贴在对应的石头上最后观察形状，鼓励学生发挥想象，说一说石头像什么，如“像爱心”“像云朵”等，并记录下来每个小组推选一名代表，拿着小组的石头到讲台前，向全班同学展示并描述小组观察到的石头特征，教师给予肯定与补充，强化学生对石头特征描述的能力

（五）给石头分类（10分钟）教师提出问题“小朋友们，我们捡到了这么多不一样的石头，怎么把它们整理一下，让它们看起来更整齐，我们找起来也更方便呢？”引导学生思考分类方法启发学生尝试按颜色分类，教师在黑板上画出几个大框，标上颜色名称，如“红色石头”“蓝色石头”等，让学生将小组的石头按颜色分别放入对应的框内，观察分类后的结果，说一说发现，如“红色的石头有3块，蓝色的石头只有1块”再引导学生换一种标准分类，如按大小分类，分为“大石头”“小石头”两类，重新整理石头，让学生体会不同分类标准带来的不同结果，理解分类对于认识物体的帮助，培养逻辑思维能力

（六）拓展了解石头的用途（8分钟）教师播放一段关于石头用途的动画视频，内容包括石头用来建筑房屋、铺马路、雕刻工艺品、作为装饰品等场景，让学生直观感受石头在生活中的广泛应用视频结束后，教师提问“小朋友们，看了视频，你们知道石头能帮我们做什么了吗？”引导学生举手回答，如“可以盖房子”“能做漂亮的雕像”等，教师总结补充，加深学生对石头与生活紧密联系的认识

（七）课堂总结（5分钟）教师与学生一起回顾本节课的内容“今天我们去校园里捡了石头，认识了石头有各种各样的颜色、形状、大小，还学会把石头分类，也知道了石头在生活中有好多用处小朋友们，你们都有哪些收获呀？”让学生分享自己在本节课的发现与感受教师鼓励学生在课后继续观察身边的石头，和爸爸妈妈分享今天学到的知识，结束课堂教学

七、板书设计捡石头

一、石头的特征颜色红、黄、灰……大小大、小形状像爱心、像云朵……

二、石头的分类按颜色红石头、蓝石头……引导学生运用多种感官，全面、细致地观察水的颜色、气味、味道、透明度和流动性等特征，并能用简洁准确的语言描述组织学生开展对比实验，直观感受水作为液体与其他物质在流动性上的差异，强化对水特性的认识教学难点帮助学生理解水无色、无味的特性，一年级学生对抽象概念理解困难，可能受生活中有色、有味水的误导，需要教师通过巧妙引导、对比排除干扰在探究过程中，培养学生持续观察、深入思考的科学思维习惯，避免浅尝辄止，引导学生将观察结果进行归纳总结，形成对水特性的系统认知

五、教学准备教师准备每组准备3个透明的杯子，分别装适量的水、牛奶、果汁，贴上标签为每个小组提供一根干净的玻璃棒或吸管，用于搅拌、闻气味准备一些白色瓷盘、滴管，用于辅助观察水的透明度教学相关的图片、视频资料，展示自然界中水的形态、生活中的用水场景、水污染现状等记录卡片、彩笔，供小组记录观察结果一小盆清水、一块毛巾，用于课堂演示学生准备穿好便于活动的衣物，带好手帕或纸巾，以备擦拭

六、教学过程

（一）趣味导入（5分钟）教师播放一段动画视频，画面中有清澈的小溪流淌、雨滴落下形成水洼、小朋友在泳池里欢快游泳，同时配上轻柔的流水声视频结束后，提问“小朋友们，在刚刚的动画里，到处都有什么呀？”引导学生兴奋地回答“水”教师拿起桌上的一杯水，轻轻晃动，问“看，这就是水，我们每天都离不开它，可你们仔细瞧过它到底是什么样的吗？今天咱们就一起来好好研究研究”引出课题

（二）观察水的颜色（8分钟）教师将装有水的透明杯子分发给各小组，每组一个，让学生放在眼前平视观察引导语“小朋友们，先看看杯子里的水，它有颜色吗？像不像蓝天一样蓝，像不像小草一样绿？”鼓励学生用自己的话描述，如“水是白白的”“感觉没有颜色”教师在讲台上拿起一杯水，对着白色背景（如白色墙壁或白板）展示，再次问“大家再仔细看看，水到底有没有颜色？”引导学生确认水是无色的，并在黑板上记录“无色”教师拿出装有牛奶的杯子，与水对比“看看这杯牛奶，再看看水，它们颜色一样吗？”让学生直观感受水与有色液体的区别，强化对水无色特性的认识

（三）闻水的气味（8分钟）教师示范闻气味的正确方法拿起装有水的杯子，用手在杯口轻轻扇动，让少量气体飘向鼻子，同时讲解“小朋友们，闻气味可不能把鼻子直接凑上去哦，这样像小扇子一样轻轻扇，才能安全又准确地闻到味道”让学生模仿教师的动作，闻一闻小组里杯子中的水，问“水有什么气味呀？是香香的，还是臭臭的？”引导学生回答，如“水没有味道”“闻不出来”，教师在黑板记录“无味”教师再拿出装有果汁的杯子，让学生闻一闻，对比后问“果汁和水的气味一样吗？”加深学生对水无味特性的理解

（四）尝水的味道（8分钟）教师强调尝味道的安全规则“小朋友们，我们要尝水的味道啦，不过只能用干净的吸管蘸一点点水，轻轻尝一尝，千万不能大口喝哦”学生用吸管蘸水尝味后，教师问“水是什么味道呀？是甜甜的，还是酸酸的？”引导学生回答“水没有味道”，教师记录“无味”，再次确认水的这一特性与之前闻过的果汁对比，问“尝了水和果汁，它们味道差别大不大？”让学生体会水与有味液体在味道上的不同

（五）观察水的透明度（8分钟）教师将一个白色瓷盘放在一杯水后面，问“小朋友们，透过杯子里的水看瓷盘，能看清吗？像隔着玻璃一样清楚，还是模模糊糊的？”引导学生观察并描述，如“能看清，水是透明的”教师在瓷盘上放一个小物件，如纽扣，再次让学生透过水观察“看看纽扣，是不是很清楚这说明水有什么特点？”强化学生对水透明特性的认知I,教师在黑板记录“透明”可以让学生尝试用手遮挡光线，从侧面观察水中光影变化，进一步感受水的透明性，激发学生探究兴趣

（六）探究水的流动性（10分钟）教师拿起一杯水，缓慢倾斜，让水流出，问“小朋友们，看水在动，它和我们之前学的石头、泥土有什么不一样？”引导学生观察并回答“水会流，石头、泥土不会”教师组织学生进行对比实验每组将装有水、牛奶、果汁的杯子依次倾斜，观察三种液体的流动情况，用玻璃棒或吸管稍微搅拌，看流动速度变化，提醒学生注意不要洒出实验结束后，小组讨论交流“水、牛奶、果汁流动的时候有什么相同和不同？哪一个流得最快？”教师巡视各小组，引导学生发现它们都具有流动性，但水相对流动得更快、更顺畅，因为水的黏性较小，让学生初步感知液体流动性与物质特性的关系

（七）了解水的用途与保护（8分钟）教师播放一段包含家庭用水、农业灌溉、工业生产等场景的视频，展示水在生活中的广泛应用，问“小朋友们，看了视频，说说水都帮了我们哪些忙？”学生分组讨论后，举手发言分享，教师总结补充，如“我们要喝水才能长大”“用水洗衣服会变干净”“农民伯伯用水浇地，庄稼才能丰收”，让学生感受水与生活的紧密联系教师接着展示儿张水污染的图片，如污水排放到河流、湖面漂浮垃圾等，问“水这么重要，可现在有些水变得脏脏的，不能用了，我们该怎么办呢？”引导学生思考，培养环保意识，如“不能乱扔垃圾到水里”“要告诉大人不能乱排污水”

（八）课堂总结（5分钟）教师与学生一起回顾本节课内容“今天我们像小科学家一样，仔细观察了水，知道水是无色、无味、透明、会流动的，还了解了水的好多用处和要保护它小朋友们，这节课你们最喜欢哪个部分，有什么新发现，快和大家分享分享”教师鼓励学生在课后继续观察身边的水，和爸爸妈妈一起讨论水的秘密，结束课堂教学

七、板书设计水是什么样的

一、水的特征颜色无色气味无味味道无味透明度透明流动性会流动

二、水的用途饮用、洗漱、灌溉……

三、保护水资源不污染、节约用水

八、教学反思在完成《水是什么样的》这一课后，通过观察学生课堂表现、批改课后作业、与学生交流以及自我回顾，进行如下反思成功之处趣味导入的动画视频生动形象，迅速吸引一年级学生注意力，激发了他们对水的探究兴趣，使课堂一开始便充满活力，为后续教学营造了良好氛围教学过程紧扣水的特性，从颜色、气味、味道、透明度到流动性，层层递进，引导学生运用多种感官全方位观察每个环节都设计了对比体验，如与有色液体对比看颜色、与有味液体对比闻气味和尝味道、与其他液体对比探究流动性，让学生在鲜明对比中深刻理解水的特征，观察与描述能力得到有效锻炼，课堂上学生能准确说出水的特性，如“水透明得能看清后面的东西”“水流动起来像小蛇一样快”小组合作贯穿始终，在闻气味、尝味道、做实验等环节，学生们相互协作、交流分享，既培养了团队意识，又促进了思维碰撞如在探究流动性实验时，有的小组分工明确，一人负责倾斜杯子，一人观察记录，讨论热烈，对液体流动差异有深入发现注重知识与生活联系及环保教育通过展示水的用途视频和水污染图片，让学生真切感受到水的重要性，树立节约用水、保护水资源的意识，学生课后反馈对环保有了新认识，如“不能浪费水，不然以后没水喝”不足之处课堂秩序管理仍有挑战在尝味道环节，部分学生过于兴奋，忘记用吸管蘸取的规则，直接大口喝水；在探究流动性实验时，有些小组操作不规范，导致液体洒出，影响课堂秩序和实验进度，反映出对低年级学生课堂行为规范引导需进一步加强个体关注不够全面课堂上思维活跃、动手能力强的学生表现突出，能快速发现水的特性并积极发言；而部分性格内向、基础较弱的学生参与度相对较低，被动跟随居多，教师在巡视过程中未能充分给予针对性引导与鼓励，使其充分融入探究时间把控略显不足在了解水的用途与保护环节，由于前面探究环节学生讨论热烈、用时较长，导致这部分内容讲解仓促，水污染问题探讨不够深入，学生对环保措施理解不透彻，影响知识拓展深度改进措施强化课前规则教育，除讲解外，可通过模拟错误行为、示范正确做法，加深学生印象；课中安排每组“纪律小卫士”，及时提醒组员规范行为，教师加大巡视监督力度，对违规学生及时教育引导，保障课堂有序进行增强教学过程中的个别化指导，巡视时多留意弱势学生表现，主动询问困难，给予针对性提示，如协助胆小学生闻气味、引导不善表达学生描述观察发现；设计分层任务，为不同水平学生提供挑战机会，激发全员参与热情优化时间管理，课前精准规划各环节时间，课中教师根据学生探究进度灵活把控，适当压缩前面部分环节讨论时间，合理延长水的用途与保护讲解时长，利用拓展课、课间补充相关知识，确保每个学生扎实掌握知识要点，提升教学质量通过全面反思与改进，期望后续《水是什么样的》及相关课程教学能够更加贴合一年级学生的学习特性，将科学启蒙教育的趣味性与知识性完美融合，助力学生科学素养稳步提升学生比较分析能力教学难点帮助学生从微观角度初步理解物质溶解的本质，即盐和糖的微粒均匀分散在水中，对于一年级学生抽象思维难度较大，需借助形象比喻、动画演示等辅助理解在实验探究过程中，引导学生关注实验细节，如盐和糖放入水中瞬间的变化、搅拌对溶解速度的影响，避免学生只关注最终溶解结果，忽视过程探究，培养细致入微的科学观察习惯

五、教学准备教师准备为每个小组准备透明杯子2个、小勺子2把、搅拌棒2根、盐少许、糖少许、饮用水适量，确保实验器材干净、完好，课前检查调试教学相关的图片、视频资料，展示盐和糖在生活中应用溶解现象的场景，如制作盐水鸭、冲泡果珍、制药车间溶解药物等，辅助教学，拓展视野准备一些小贴纸、卡通书签等作为小组合作、积极发言等奖励；记录卡片、彩笔，供小组记录实验现象、发现与疑问一小杯盐水、一小杯糖水，贴上标签，用于课堂导入品尝环节，激发兴趣一块湿抹布，用于擦拭桌面水渍、清理洒落的盐或糖，保持教室整洁学生准备穿好便于活动的衣物，带好手帕或纸巾，随时清理桌面

六、教学过程

（一）趣味导入（5分钟）教师神秘兮兮地拿出准备好的一小杯盐水和一小杯糖水，问“小朋友们，今天老师带来了两杯神奇的水，想请几位勇敢的小探险家来尝一尝，看看能不能发现它们的秘密”邀请几位学生上台品尝，要求他们不能说出是什么水，只能描述味道品尝结束后，台下学生纷纷猜测，教师引导“大家想一想，为什么这两杯水味道不一样呢？好像水里藏了什么东西，可又看不见，到底怎么回事呢？”激发学生好奇心，引出课题“盐和糖哪儿去了”

（二）认识实验材料（8分钟）教师将实验套装分发给各小组，让学生先不要动手操作，而是观察桌上的材料引导语“小朋友们，看看咱们桌上的宝贝，像不像一个个小土兵，它们可是我们今天探索秘密的好帮手来，说一说都有什么”鼓励学生指出杯子、勺子、搅拌棒、盐、糖等物品，培养观察能力教师拿起盐袋，问“这白白的、小小的颗粒是什么呀？”引导学生回答“盐”，再拿起糖袋，问“那这个像小雪花一样亮晶晶的又是什么呢？”引导回答“糖”；拿起搅拌棒，问“这个小棒子是用来干啥的呢？”引导思考搅拌作用，如“让水动起来”，通过互动让学生初步了解实验材料功能，为实验操作做铺垫

（三）观察盐和糖（8分钟）教师引导“在把盐和糖放进水里之前，咱们先用小眼睛仔细看看它们，看看有什么发现”让学生观察盐和糖的外观，如颜色、形状、颗粒大小等，鼓励学生用自己的话描述，如“盐是白白的，小小的，像沙子”“糖是亮晶晶的，有点大，像小方块”教师提问“摸一摸盐和糖，感觉一样吗？是滑滑的，还是糙糙的？”让学生伸手轻轻触摸，感受质地并分享感受，如“盐有点糙，糖比较滑”，进一步加深对盐和糖特性的认识

（四）盐的溶解实验（12分钟）

八、教学反思在完成《盐和糖哪儿去了》这一课后，通过观察学生课堂表现、批改课后作业、与学生交流以及自我回顾，进行如下反思成功之处趣味导入环节极具创意，通过神秘品尝激发学生好奇心，引发热烈讨论，成功吸引一年级学生注意力，为后续教学营造活跃氛围，学生从开场便兴致勃勃，急切想探究真相教学过程遵循学生认知规律，从认识材料、观察盐糖特性，到分步实验探究溶解过程，再到联系生活应用，层层递进每个环节都精心设计学生自主操作与观察，如实验操作培养动手与实践能力，对比观察锻炼分析思维，学生在实践中直观感受溶解现象及差异，课堂上积极探索，能准确描述现象，如“盐像小精灵一样，一下水就不见了”“糖溶解的时候，水变得黏黏的”小组合作贯穿始终，在实验环节，学生们分工明确，有负责舀盐糖的、有搅拌的、有观察记录的，交流频繁，团队协作默契，既提升动手、思维能力，又强化合作精神，如探究糖溶解实验时，有的小组分工合理，快速完成实验，对结果讨论深入注重知识与生活联系及节约意识培养通过展示生活应用视频，让学生真切体会科学实用性，课后学生反馈对生活中的溶解现象更关注；同时渗透节约，讨论盐糖使用时提及适量取用，树立初步节约资源观不足之处课堂秩序管理仍有挑战在学生自主实验环节，尤其是搅拌过程，部分学生过于兴奋，出现用力过猛将水溅出、故意用搅拌棒敲打杯子等混乱状况，虽提前强调规则，但现场把控不够，影响课堂秩序与实验进度个体关注不均课堂上活跃、动手强的学生主导探究，部分内向、基础弱的学生参与度低，被动观看或简单模仿，教师巡视时对这些学生引导鼓励不足，未充分挖掘潜力，使其深度融入探究时间把控略显不足在了解溶解在生活中的应用环节，因前面实验环节学生兴趣浓厚、讨论耗时，导致这部分讲解仓促，学生对一些复杂应用场景理解不透彻，影响知识拓展深度改进措施强化课前规则教育，除讲解外，可模拟错误行为、明确奖惩，加深印象；课中每组设“纪律监督员”，及时提醒，教师增加巡视频次，对违规学生及时教育，确保课堂有序加强个别化指导，巡视多留意弱势学生，协助动手、引导表达，鼓励参与；设计分层任务，如基础实验操作、进阶探究现象原因，让不同水平学生皆有挑战，激发全员热情优化时间管理，课前精准规划各环节时间，课中教师根据学生探究进度灵活把控，适当压缩前面实验讨论时间，合理延长生活应用讲解时长，利用拓展课、课间补充相关知识，确保每个学生扎实掌握知识要点，提升教学质量通过全面反思与改进，期望后续《盐和糖哪儿去了》及相关系课程教学能够更加贴合一年级学生的学习特性，将科学启蒙教育的趣味性与知识性完美融合，助力学生科学素养稳步提升第3单元空气7找空气

一、教材分析《找空气》是苏教版小学科学一年级下册第一单元“石头与泥土”的第七课，在学生认识了水、石头、沙子、泥土、盐、糖等多种物质后，将探究对象聚焦于无处不在却又看不见、摸不着的空气教材旨在引导学生运用多种感官和简单方法，通过一系列有趣活动感知空气的存在，探究空气的基本特性，这是学生从认识有形物质到探索无形物质的重要转折，为后续深入学习空气的成分、作用等知识奠定基础同时，本课充分顺应一年级学生好奇、好动、爱玩的天性，培养他们的观察能力、实践操作能力以及初步的逻辑思维能力，让学生在轻松愉悦氛围中开启对空气奥秘的探索之旅

二、学情分析一年级学生经过前期课程学习，已积累一定科学探究经验，掌握基本观察、描述、实验操作技能，对周围世界始终保持强烈好奇心空气作为生活中时刻相伴却又难以直观察觉的物质，学生虽天天接触，却鲜少主动探究他们知道呼吸需要空气，风是空气流动形成，但对空气本身特性缺乏系统认识，受抽象思维局限，难以理解空气无色、无味、无形等特点在探究过程中，学生易受直观表象干扰，需要教师精心设计生动、直观教学活动，引导他们突破认知局限，从熟悉生活场景和趣味实验中发现空气踪迹，感知其特性

三、教学目标科学知识目标学生能够运用多种方法证明空气的存在，真切感受空气就在身边了解空气是无色、无味、透明的气体，初步认识空气与固体、液体在形态上的显著差异知道空气具有流动性，能占据空间，明白这些特性在生活中的体现，如气球吹气膨胀、风推动风车转动科学探究目标通过观察、实验、体验等活动，如吹气球、玩水袋、扇扇子，培养学生运用多种感官探究空气的能力，学会从不同现象中归纳总结空气特性组织学生开展简单对比实验，如将空气与水对比观察流动性，培养学生控制变量、分析现象、得出结论的初步实验探究能力，激发学生主动思考、勇于探索的精神引导学生在探究中发现问题，如“为什么看不见空气却能感觉到它，鼓励大胆提问、积极交流，培养问题意识与合作学习能力科学态度目标持续激发学生对自然科学的热爱，让学生在找空气过程中感受科学探索的新奇与乐趣，保持积极主动、乐于尝试的学习态度培养学生认真观察、耐心操作、实事求是的科学精神，面对探究困难不退缩，勇于尝试新方法强化学生爱护环境、珍惜空气资源的意识，明白清新空气对生命健康的重要性，树立初步环保责任感科学、技术、社会与环境目标引导学生了解空气在日常生活、生产中的广泛应用，如充气玩具、风力发电、呼吸供氧，感受科学与生活紧密相连，体会科技利用空气改善生活结合生活实例，如雾霾天气、空气污染指数播报，渗透环保教育，让学生思考如何减少污染、保护空气，培养社会责任感

四、教学重难点教学重点引导学生运用多种感官和方法，从生活现象、实验操作中发现空气存在踪迹，证明空气无处不在，如用塑料袋捕捉空气、感受吹在脸上的风组织学生通过吹气球、挤压水袋等实验，探究空气能占据空间、具有流动性的特性，帮。