25.《宝葫芦的秘密》教学设计

【设计意图以谈话导入，创设出童话般的氛围，通过回顾阅读过的童话故事，激发学生学习兴趣】

2.简介作者以及写作背景张天翼1906-1985,中国当代作家出生于南京,在杭州读完小学和初中，1925年秋到北京，次年考入北京大学1929年正式开始职业写作生涯，1931年加入左联，抗战爆发后，一直在长沙等地从事抗日救亡工作和文艺活动解放后历任中央文学讲习所副主任、中国文联委员、中国作协书记处书记、《人民文学》主编等职代表作有童话《大林与小林》《宝葫芦的秘密》《秃秃大王》，小说《华威先生》《鬼土日记》等他的童话在儿童文学史上占有重要位置【设计意图了解作者及写作本篇文章的背景，有助于学生理解课文，感受真情】

二、初读课文，扫清障碍5分钟

1.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词

2.检查学习效果，相机指导妖怪规矩乖巧撵上脚丫拽住冲着又瘦又长烫着溜开幸福舔手向日葵罢T1读准字音注意读准翘舌音“拽瘦绍”，前鼻音“撵舔”，后鼻音“烫二另外,多音字“冲”在这里读“chbng”,还有一个读音“chGng”,组词“冲动”2指导书写重点指导“舔葵瘦”“舔”左右结构，注意右边的部分，注意笔画的穿插避让，上面的“天”的撇注意不要写太长，下面是“小”多一点点“葵”上窄下宽，注意第四笔是横撇，第

六、七笔都是撇“瘦”半包围结构，注意病字框里面的部分，笔顺依次是是撇竖横折横横横竖横撇捺【设计意图鼓励学生多种方法理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性,可以提高自学能力，培养学生主动理解词语的兴趣】板块二解码阅读感知，体会语言的生动

一、再读感知，理清结构（5分钟）

1.学生大声朗读课文，想想课文分为几个部分？每个部分讲了什么？

2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导

3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充

4.教师总结第一部分（1-4自然段）讲宝葫芦的主人王葆的自我介绍第二部分（5-18自然段）奶奶从小给我讲了许多宝葫芦的故事第三部分（19-21自然段）我非常想得到一个宝葫芦的原因

5.整体感知这篇文章主要讲了什么？（本文主要讲了宝葫芦的主人王葆在得到宝葫芦之前，经常听奶奶讲许多关于宝葫芦的故事，非常希望自己也有这么一个宝葫芦）

二、细读课文第一部分

1.请同学们仔细阅读文章第一部分，想想张天翼笔下的宝葫芦的主人是个什么样的人呢？你是从哪些语句中感受到的画出有关句子，并想一想这些语句带给你怎样的感受

2.学生作批注，自我品读探究

3.学生小组交流自学结果，教师适时引导学生抓重点词句交流自己的感受

4.教师根据交流结果归纳（宝葫芦的主人是一名普通的少先队员，名叫王葆）你从哪里得到这些信息的？教师重点导读并理解以下语句

①“我姓王，叫王葆”为什么不说“我叫王葆”？（这样说，比较正式，有仪式感）

②“可是我要声明，我不是什么神仙，也不是什么妖怪，我和你们一样，是一个平平常常的普通人”为什么说王葆说“我不是什么神仙，也不是什么妖怪”？（因为他和宝葫芦有故事，是传说中的那种宝葫芦和王葆发生过一些故事）【设计意图此环节的设计是教师帮助学生找到梳理结构的方法，帮助学生从整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法】

三、深入理解，探讨故事

（一）学习第二部分奶奶讲的宝葫芦的故事

1.“至于宝葫芦的故事，那我从小就知道了那是我奶奶讲给我听的”奶奶给“我”讲了哪些故事？（都是宝葫芦的故事）

2.“奶奶每次讲的都不一样上次讲的是张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦下次讲的是李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦王五呢，他因为是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，所以得到了一个宝葫芦至于赵六得的一个宝葫芦一—那是掘地掘出来的”张三想“我要吃水蜜桃”立刻就有一盘水蜜桃李四希望有一条大花狗，马上就冒出那么一条一一冲着他摇尾巴，舔他的手

（1）奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样？（非常奇妙）怎么奇妙了？预设:

①三遇到了神仙，并得了一个宝葫芦很神奇

②李四游到了龙宫，得到一个宝葫芦

③他们从宝葫芦那儿得到了很多好处“幸福极了，要什么有什么”指导朗读第二部分带着幸福、快乐的语气读出宝葫芦的神奇

（2）奶奶给我讲的宝葫芦的故事，有很多，你能否选择其中一个，根据已有的内容创编一下，讲给同学们听？学生分组讲故事，选代表上台讲给全班同学听注意可以补充课文中没有的空白，发挥想象，大胆编创预设有一天，赵六到地里翻地，因为他是个勤奋的农夫掘着掘着，忽然感觉锄头底下硬邦邦的他想难道底下有宝贝吗？于是，他就小心翼翼地把“宝贝”从土里掘出来，一看，是一只金灿灿的，长得非常饱满的葫芦赵六看到了，不禁有些失望赵六想“如果挖上来的是一个大元宝，该多好呀！”奇迹出现了，立刻一个金光闪闪的大元宝就出现在他的手心上！

3.王葆非常想得到一个宝葫芦，为什么？（因为听了这么多宝葫芦的故事，每个得到宝葫芦的人都“幸福极了”“过上了好日子”“要什么有什么”）（板书宝葫芦使人们幸福极了过上了好日子要什么有什么）

4.“要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”是啊，王葆，要宝葫芦最想做什么呢？【设计意图在阅读中创设情境，提高学生的阅读兴趣猜游戏环节使孩子们兴味盎然，说出了一个又一个有趣的游戏，课堂气氛十分活跃，达到了预期的教学目的】

四、学习第三部分读读课文20-21自然段，圈画出王葆要宝葫芦的目的是做哪些事？

（1）帮助王葆列式子，学数学“我有几次对着一道算术题发愣，不知道要怎么样列式子，就由8,字想到了宝葫芦一一假如我有这么一个，那可就省心了”从这段可以看出，王葆是个怎样的孩子？（数学不好，不爱动脑筋的孩子）（板书王葆数学不好，不爱动脑筋的孩子）

（2）帮助向日葵长高“那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得不能再棒的向日葵”从这儿可以看出，王葆是个怎样的孩子？（好胜心很强，凡事比别人要好）（板书:好胜心很强，凡事比别人要好）每学完一个环节后，让学生带着感情读一读本段课文，既可以加深对课文的理解，又可以培养学生的阅读能力，相互促进，相得益彰板块三评鉴迁移运用，实现自我创作

一、拓展阅读

二、小练笔课文具体写了王葆听奶奶讲宝葫芦的故事，自己也想要个宝葫芦童话的故事好奇妙呀!【设计意图课堂总结使学生又一遍回顾了课文中描写的美景明确了中心，升华了感情】板书设计

25、宝葫芦的秘密（节选）r宝葫芦使人们幸福极了过上了好日子要什么有什么[王葆数学不好，不爱动脑筋的孩子好胜心很强，凡事比别人要好。