Unit 2 第3课时 Section A Grammar Focus）（教学设计）-【上好课】七年级英语下册同步高效课堂（人教版2024）

基于课程标准的“教•学•评”一致性课堂教学设计科目英语授课教材人教版七年级下册课时Unit2No rules,no order授课题目第3课时语法课Section Agrammar focus课型主题情境人与社会授课教师[What]本课时呈现的语篇是一个语篇填空题，文章是一篇记叙文，记叙文介绍了山姆的周末，山姆通常在九点起床，之后做早饭和写作业，大约下午两点左右，会和朋友们一起踢足球，在下午六点左右，他会和家人去饭店吃晚饭；在周日，山姆通常会帮助他的妈妈做家务，有时会在下午看电影，晚餐后，他总是弹一会吉他，大约十点上床睡觉[Why]本课时以语篇填空为活动任务，向学生展示了一篇记叙文，学生通过完成语篇任务的过程中，掌握一般现在时实义动词的使用本课时的语篇填空题以山姆的周末生活为背景，通过描述他的日常活动，引导学生学习并运用英语时态、动词短语等语法知识这篇语篇的主旨意义在于语篇研读通过生活化的情境，让学生在理解故事内容的同时，掌握英语语法的运用同时:通过对山姆日常活动的描述，学生可以了解到时间管理的重要性，从而更好地规划自己的时间[How]本课语篇文章使用简单明了的语言介绍了山姆的周末日程安排例如，文章使用了一般现在时介绍了山姆的周末的生活，如Sam sometimesgets upat9:

00.等；作者运用了around2:00,afterthat,after dinner等短语联结句子，使文早的可读性、逻辑性更强；作者使用了get up,watch afilm,play theguitar,go toa restaurant等短语介绍了山姆的周末活动这篇语篇通过了解山姆的周末生活，学生可以对比自己的日常生活，发现两者之间的相似之处和不同之处学生在前几课已对规则的表达有基本的了解但学生缺乏系统化的梳理和整合能力，因此教师学情分析应该引导学生使用观察和小组讨论等形式进行整合，帮助学生搭好写作的脚手架课标要求•在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流•能够正确总结祈使句和情态动词相关知识•在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确通过本节课学习，学生能够

1.学生能够通过观察和分析示例句子，深入理解并准确辨析祈使句和情态动词的表意功能学习理解教学目标

2.学生能够掌握并运用祈使句和情态动词表达规则，同时能够关注表示命令时的委婉的语气应用实践

3.学生能够熟练运用祈使句和情态动词介绍规则，并在班级活动中积极参与“绘制规则标识”游戏迁移创新重点学生能够掌握并运用祈使句和情态动词表达规则，同时能够关注表示命令时的委婉的语教学气重难点难点学生能够通过观察和分析示例句子，深入理解并准确辨析祈使句和情态动词的表意功能【语法表达动词原型+其他j Do型I H.t-1-f月定Be动词+形容词B型核心语言]Let型Lefs+动词原型+其他Don、型Donft+动词原型,否定No+动名词/名词，No型Letfs+not+动词原型j Let型:have tomustcan教学工具PPT,教材教学策略情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法教学过程教学环节教学活动学生活动设计意图Parti学生在老师指导下考察学生是否初步了解标识

1.Greeting.情景导入复习la关于标识的相关的祈使句

2.T guidesSs tolook atthe picturesand3min内容学生通过视频复习明确本课review theexpression aboutnotices.学生在老师指导的语法目标创设情

3.T playsa videoand asksSs whatkind of境，激发兴趣，引入主题下观看视频，关注祈interesting sentencesdid theynotice in使句和使用情态动the videoAccording to these sentences,词的句子引入主T leadstothemain题grammar—imperative sentences andmodal verbs.效果评价引导学生在复习活动和情境里理解主题意义，认识语法形式Part

21.T asksSs tolook atthe sentencesin学生通过观察指导学生观察和归纳所学语学习理解grammar andtalk abouttwo questions:.Grammar Focus中法的使用场合、表达形式、•Which sentencesare imperativesentenceslOmin的句子思考问题,初基本意义、使用规则和语用•Which sentencescontain modal verbs What步感知祈使句和使功能通过观察语法聚焦的are themodal verbs用情态动in]表格，掌握祈使句和使用情o

2.T guidesstudents tolearn themain老师通过问题链引态动词的使用方式，并学会knowledge pointsof imperative导学生总结祈使句在日常生活中合理地使用sentencesandmodalverbs-can,must,和使用情态动词相have to.关语法知

3.T asksSs tofinish theexercise.识学生在老师引导下完成相关练习题并核对答案效果评价观察学生能否根据语法聚焦的表格找出祈使句和使用情态动词的用法，并且准确地写出答案

1.T asksstudents tofinish thetask inPart3学生在教师的指导促进语言内化，从学习理解3b-Complete thesentences usingcan,应用实践下，分析做题步骤过渡到应用实践，为后面的have to/must,or cant/mustnt.Andllmin并完成任务，在教真实表达做准备check theanswers.师的指导下核对答

2.T asksstudents tofinish thetask in案3c—Look atthe firstsign andread the学生观察图片，根据rules.Then writethe rules for theother标识及示例，写出signs.And thenT givessome examples.祈使句,并在老师的指导下，核对答案效果评价观察学生是否关注祈使句和使用情态动词在生活场景中使用，是否具备思维品质，能否在规定的时间内完成任务，并在班级前分享Part4学生根据老师的要通过实际的小组合作，设置

1.T asksstudents tofinish3d-In groups,迁移创新求先小组合作，运情景使每位学生都能深入角brainstorm threerulesforone ofthellmin用所学的句式做出色，运用语言理解意义，促places below.Then drawsigns to show相应情况下进语言内化，从学习理解过the rules.Share yoursigns inclass and“规则”的要求，渡到应用实践，为后面的真explain whatthey mean.And thenT asks在班级前进行汇报实表达做准备通过角色扮some Sstoshowtheir answers.学生在老师的知道演使每位学生都能深入角

2.T asksstudents tohave agroup work下设置情景，根据色，完成交际任务，学以致about Rule-Maker.T dividesthe students场景制作设计自己用，培养学生在真实情境中into severalgroups,with3to5people in的规则标识并做出运用语言和文化知识解决实each group.Each groupsends a解释际问题的能力，推动迁移创representative todraw ascene cardto新determine thescene wherethey needtomake rules.

3.T asksstudents toact outin thestage.效果评价观察学生能否准确的使用动词的第三人称单数，语篇中是否理解了山姆周末的日程安排活动及具体的时间观察学生是否能运用准确的语言，得体、流畅地进行角色扮演，学生能否运用评价量表规范自己的成果表现；能否在小组内有效合作，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确Part5Summarize thekey contentin thislesson.跟随老师一起进行总结木课所学内容，巩固加回顾总结内容总结深印象2min利用将思维导图给学生进行有序的梳理Part6T explainslanguage points.将知识点做好笔记进将教学落到实处，交际意识考点速递行理解消化培养之后，知识点的教授也5min跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去Part7T assignsthe test.完成课堂练习让学生在课上练习消化知识随堂小练点，及时操练重点知识点和3min目标语言，让教师把握学情Part8将家庭作业做好常规作业L完成练习册第三课时；作业布置落实双减政策，减家庭作业

2.总结本节课所学到的祈使句记录量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练和情态动词拓展作业选择个自己熟悉的场景，如家庭、学校走廊等，用祈使句和情态动词制定规则，并画成标识板书设计z良型及十矽祈发回二/至1L“UXSh飞K、CM//情怎访肃良型AA十,]L成型]铐V山幺同mast/现〈2面1S而1十力£、11教学反思本节课以学生为本，构建有效的对话情境，引导学生感知运用目标句型，学生学以致用，提升了学生的综合语言运用能力不同形式的朗读及角色扮演，训练了学生使用正确的语音、语调，并在具体的语境中落实了核心句型的运用板书简洁清晰，重点突出，对学生的复述起到了很好的辅助作用。