Unit1FestivalsandCelebrationsReadingforWriting教学设计-高中英语人教版2019

及专设封㊀Unitl RQdirig forWriting

一、单元基本信息使用教材人教版（2019年）必修三单元名称Unit!Festivals andCelebrations单元课时第6课时

二、单元教学规划单元主题及主要内容分析单元主题本单元是人教版

（2019）必修三第一单元，主题为“节日与庆典”，本单元从Listening and Speaking部分三个国家不同节日场景的简单对话切入，通过Reading andThinking部分探究节日庆典缘由，再延伸到Discovering Useful Structures和Listening andTalking两部分描述节日活动，表达感受至U最后的Reading andWriting部分，写出自己的节日经历，将节日文化的交流和探索转化为文字整个单元展示不同国家和民族各具特色的节日风俗、庆典仪式、欢聚活动以及节日文化的发展变化等，启发学生思考和探究节日的丰富内涵“节日”作为单元主题，兼具趣味性与人文性，各国节日文化的学习，不仅能开拓学生视野,增加文化积累，增进语言表达，同时能增加学生的文化认同感，充分认识文化差异，培养学生跨文化交际意识和能力，增进国际理解主要内容分析Parti Listening andSpeaking主题为“谈论节日活动”，听力部分展示三个国家不同节日场景下的简短对话分别为关于日本“成人礼”的街头采访；关于“里约狂欢节”的日常交际和关于“中国元宵节”的导游讲解三段对话贴近生活，巧妙融入各具特色的节日文化元素，另外，文本中渗透了单元目标语言结构——动词ing形式做定语和表语的用法Part2Reading andThinking主题为探究节日与庆典缘由，是parti板块主题内容的延续阅读部分以一篇典型论说文，从前面几个节日场景的介绍过渡到了探讨人们为何欢庆节日，溯源世界各地人们庆祝节日的现象，进而谈论节日的传承与发展变化启发学生深层思考，体会节日文化实质Part3Discovering UsefulStructures主题为“描述节日活动”作为本单元的核心语言结构，动词ing形式做定语或表语运用于表达丰富节日活动带给人的深刻印象和感受单元主题语境与语when ites tothe Diagram.spread outtheirintroduction ofa mind map stepbycertain festival.

2.According tothe quizresult,list thestep accordingtoPrewriting festivalsthat the students areinterested the topicin,and thenthe students are ledto thequestion:When introducingthe experienceof afestival,what aspectsdeserve writingThe students are dividedinto groupsandbrainstormed toe upwith asmanyanswers aspossible.At thistime,teachers showonline Tencentshareddocuments,inviting groupsto fillinrealtime answers.

3.Write downthe mostpopularfestivals andrelated writingaspectsbrainstormed in the previoussection,and expandcorresponding keywordsand sentencepatterns that they havelearnedin thisunit,getting aplete mindmap.According tothe structure,tense andStudents willGuidestudents toperson summarizedfrom the reading integratethe能力好的同学负责think deeply,and part,and with the mindmap fromgroup structure of the绘制思维导图可use theunit discussion,plete the writing of thereadingsection以在思维导图上有引导学生整合本节vocabulary andpassage.and thevocabulary所创新，比如加入课所学知识，包括chunks toexpress Topic:The FestivalI haveExperienced theyhave learned简笔画等，丰富思文章结构、相关词their views.in thisunit to write维导图层次汇、重点句式，可以有条理的快速完成写作任务the textaccording toWhilewritingthemindmapin thefrontsection.The studentsexchange thedrafts withpartnersand usethe checklistto givefeedbackon thedrafts.QuestionsAccording tothe•Is thewriting wellorganisedlistedquestions•Is therean openingsentence inthe firstprovidedby theparagraphteacher,students can同伴互评，将学生改•Does eachparagraph includethePostwritingevaluate thepeers错能力运用到这个necessary detailssummarywork,help each过程中•Does the writer describehis/her feelingsotherto correctit,and emotionsand improvetheir•Does thewriter usethe ingform correctlyowncorrection andinthewritingwriting ability.9Are thereany grammar,spelling,orpunctuation errorsThe teacher summarizethe wholeclass.课时教学板书设计Unit1Festivals andCelebrations OpeningParagraph statethe topicFirst BodyParagraph describethe stateandsurroundingsSecond/Third BodyParagraph:describe indetailthe festivalactivitiesClosing Paragraph:give abrief summaryofthe experience课时作业设计

1.根据同伴评价修改建议，修改自己的第一版写作手稿，完成写作任务（写作任务让学生准确运动语言描述节日经历，能够学习掌握介绍活动类型记叙文的书面表达写作方式）

2.根据本节课所完成思维导图，结合本单元内容，完成一个具体节日介绍的英文版海报，内容包括节日介绍、习俗、活动、相关民间故事等多个方面（海报任务是对课上思维导图的延伸,学生能有意识的积累与节日由来、典故、习俗相关的语言表达，树立文化自信，为传播中华优秀传统文化做好思想、语言和行动上的准备）课后反思（实施后填写）本节课的设计体现新课标理念，采用学生合作探究式模式，体现了学生的主体地位整个课堂设计运用了任务型教学，教学任务明确，重难点突出，以读促写，在写作阶段，学生在主题语境中阅读、思考、写作、互评反馈，包括课后对自己写作的修改，整体过程流畅但是，课程中还存在一些有待解决的问题

1.教学时间有限，同时要完成阅读文章和写作练习，所以对阅读文章的处理相对粗糙，主要针对文章结构做了梳理，为后期写作结构提供蓝本，但是对文章中有用的词句涉及得少，如果能多做挖掘，对学生后期写作会有一定帮助

2.学生在同伴互评修改文章阶段展现出极大热情，但是由于水平有限，学生互评的效果不如预期，大多数修改停留在单个字词方面

3.整节课以读写为主，对学生口语表达涉及少，一些学困生在写作阶段出现了汉语式表达如果能针对主题多做一些引导和交流，对学生写作会有帮助改进设想.合理组建同伴互评小组高中阶段学生的英语写作水平已经出现了一定的差异性，教师要根据同伴1的英语写作水平做好同伴互评小组的分组将优、中等、差等不同写作能力级别的学生分为一组，达到先进者带动后进者的目的，充分考虑学生的性格特点，将外向型、内向型和中性性格的学生组成一组.细化同伴互评标准互评不仅限于课上老师引导性问题的评价，还需要对遣词造句、语篇连贯以及2深层含义等方面为了避免学生将汉语的思考方式带入英语写作中，教师在写作前引导学生用英语进行交流，逐渐转

3.变思维方式，进入英语写作的氛围

四、单元整体评价单元整体评价a.语言能力经过本单元的学习，在语音方面，学生能复习并辨析英语语音里的同化现象，并在口头表达里自觉运用同化技巧；语法方面，学生能理解动词ing形式用作定语和表语时的功能和意义，正确运用动词ing形式描述与节日庆典相关的活动感受；语篇方面，学生能梳理议论文语篇结构和文本逻辑，了解节日习俗发展变迁；语言表达方面，学生能在准确运用语言知识描述节日，能写一篇关于节日经历的记叙文.文化意识通过本单元的学习，学生能了解不同文化背景下形成的节日风俗及其内涵，挖掘这些节b日所体现的人类共同愿望和心理诉求；同时，能有意识的积累与节日由来、典故、习俗相关的语言表达，树立文化自信，为传播中华优秀传统文化做好思想、语言和行动上的准备.思维品质本单元的学习使得学生能根据节日类型梳理世界各地不同节日的文化信息，包括名称、c起源、庆典活动、特色食品等；能够归纳和概括不同节日文化所体现的全人类共同的生活追求与心理期望；能够深入探讨和反思社会发展变化对传统节日的影响学习能力本单元学习使得学生能够根据说话人的表达方式和表达内容判断双方的人物关系；能正确d.识别文章主题句，抓段落大意；能够归纳和积累用于表达情绪的相关词汇，包括动词ing形式和过去分词；能够学习掌握介绍活动类型记叙文的书面表达写作方式同时，在思维导图发散引申水平上有一定提升言结构的契合确保了语言使用的真实性、合理性，使学生充分感受和理解目标结构并做到学以致用Part4Listening andTalking主题为“谈论节日经历”，该部分通过示例对话展示中国学生和加拿大学生对过节的讨论，发现中西方节日有互通点，但是随着时代变迁，青年一代对节日的看法发生改变，现实生活中，节假日团聚也会带来困扰和矛盾，这些问题值得学生交流和讨论,不仅锻炼口头表达能力，也能引导学生全面看问题，提高分析与解决问题的能力Part5Reading forWriting主题为“写出你的节日经历”，是对前四个板块话题的延续，但是以文字形式展现出自己的感悟这部分不仅可以让学生在阅读中了解“那达慕大会”这一传统节日，也能让学生欣赏到多姿多彩的民族文化当然，写作部分的练习，可以帮助学生掌握文化类活动介绍书面表达的写作方式Part6Assessing yourprogressVideo Time,其中Assessing部分主要通过练习检测学生对于本单元词汇、语法的掌握情况Reflecting部分设置的问题，让学生回顾总结本单元所学内容Video Time用视频内容展示中国传统节日“元宵节”，聚焦中国传统文化，是单元主题内容的迁移和引申主题学情分析

1.学生对于“文化与节日这一贴近生活的主题兴趣度比较高，对中国传统文化节日习俗和起源有一定的了解，但是对外国节日以及中外节日文化对比的掌握有所欠缺语言能力上，大多数学生的词汇与语言知识储备能够完成本单元的听说读写学习任务

2.本单元涉及到的活动介绍类型写作，对大多数学生来讲比较陌生，写作上有一定困难对于活动介绍的段落布局、句子结构、常用词汇还需要在学习中强化，加深学生理解开放性学习环境

1.开放性教学理念学生主导课堂，让学生参与课堂教学，培养学生观察、思考、想象等综合能力

2.开放性学习工具使用触控一体机、平板、在线文档编辑等，使得课堂教学容量更大、效率更高，同时提升学生兴趣

3.开放性教学手段创设情景教学，学生在情境中提升思维品质和情感态度价值观；小组合作学习，通过团队合作讨论研究，增强同学之间的互助与竞争；思维导图，通过头脑风暴发散思维、整合信息

4.开放性教学评价多元化评价，形成性评价辅之以终结性评价，定量、定性评价相结合，注重评价形式多元化、评价内容全面性与评价目标多维化单元学习目标a.语言能力目标语音方面，学生能复习并辨析英语语音里的同化现象，并在口头表达里自觉运用同化技巧；语法方面，学生能理解动词ing形式用作定语和表语时的功能和意义，正确运用动词ing形式描述与节日庆典相关的活动感受；语篇方面，学生能梳理议论文语篇结构和文本逻辑，了解节日习俗发展变迁；语言表达方面，学生能在准确运用语言知识描述节日，能写一篇关于节日经历的记叙文（对应能行素养中的语言能力）b.文化意识目标学生能了解不同文化背景下形成的节日风俗及其内涵，挖掘这些节日所体现的人类共同愿望和心理诉求；同时，能有意识的积累与节日由来、典故、习俗相关的语言表达，树立文化自信，为传播中华优秀传统文化做好思想、语言和行动上的准备（对应核心素养中的文化意识）C.思维品质目标学生能根据节日类型梳理世界各地不同节日的文化信息，包括名称、起源、庆典活动、特色食品等；能够归纳和概括不同节日文化所体现的全人类共同的生活追求与心理期望；能够深入探讨和反思社会发展变化对传统节日的影响（对应核心素养中的思维品质）d.学习能力目标学生能够根据说话人的表达方式和表达内容判断双方的人物关系；能正确识别文章主题句，抓段落大意；能够归纳和积累用于表达情绪的相关词汇，包括动词ing形式和过去分词；能够学习掌握介绍活动类型记叙文的书面表达写作方式（对应核心素养中的学习能力）单元课时安排语篇课型第*课时课时对应的单元教学目标

1.学生能复习并辨析英语语音里的同化现象，Parti Listening and并在口头表达里自觉运用同化技巧；听说课第一课时Speaking

2.学生能够根据说话人的表达方式和表达内容判断双方的人物关系

1.学生能梳理议论文语篇结构和文本逻辑，了解Part2Reading and阅读课第二课时节日习俗发展变迁，准确运用语言知识描述节Thinking日；

2.学生能了解不同文化背景下形成的节日风俗及其内涵，挖掘这些节日所体现的人类共同愿望和心理诉求；

3.能够归纳和概括不同节日文化所体现的全人类共同的生活追求与心理期望；能够深入探讨和反思社会发展变化对传统节日的影响；

4.能正确识别文章主题句，抓段落大意学生能理解动词ing形式用作定语和表语时的功Part3Discovering语法课第三课时能和意义，正确运用动词ing形式描述与节日庆UsefulStructures典相关的活动感受

1.学生能在准确运用语言知识描述节日；Part4Listening and

2.能够归纳和概括不同节日文化所体现的全人听说课第四课时Talking类共同的生活追求与心理期望；能够深入探讨和反思社会发展变化对传统节日的影响

1.学生能在准确运用语言知识描述节日，能写一篇关于节日经历的记叙文；

2.能够学习掌握介绍活动类型记叙文的书面表Part5Reading for达写作方式，能通过思维导图发散思考获取信读写课第五课时Writing息；

3.能有意识的积累与节日由来、典故、习俗相关的语言表达，树立文化自信，为传播中华优秀传统文化做好思想、语言和行动上的准备Part6Assessing your通过习题和引申练习，巩固本单元所学知识，学习题课第六课时progressVideo Time以致用持续性评价的手段与方式

1.网络学习状态数据收集分析本单元的词汇学习采用微课预习方式，学生通过微课进行单词学习之后，教师在网络学习平台推送词汇检测题目，根据学生考核分数，检测学生单词掌握情况，为之后教学词汇重难点把握提供依据除此之外，课后的检测题，也可以通过网络推送到学生平板，学生作答之后，根据网络数据统计来评价学生语言知识掌握情况考评赋值主要根据网络自动生成的数据统计表

2.课堂观察（课堂观察记录表）教师通过学生在课堂上的听课表现、回答问题情况、使用教材及运用语言情况等方面进行考量，以课堂观察记录表的形式对学生进行评价评价赋值考核方式为单项加分形式

3.随堂检测词汇学习之后，可以进行随堂听写；听说课中，阅读课、听说课上，可以通过学生的角色扮演、口语练习方式进行简短随堂测试考评赋值根据教师考核打分或者评语评价评价结果可以纳入学生英语学习成长记录袋

4.制作思维导图写作课程中，需要学生对给定的节日主题中所关联的节日活动和节日元素进行头脑风暴，头脑风暴内容以思维导图形式呈现，教师对学生思维导图制作情况进行打分评价，作为学生考核项目之一

5.自评与互评（学习评价表）单元课程学习结束之后，发放学习评价表，内容包括以本单元内容为背景学生所涉及到的听力能力、语音语调掌握情况、口语表达能力、阅读能力及语篇理解能力、比较分析概括能力、书面表达能力等每一个分项根据自己掌握程度设置

5.

4.

3.2等级分值，根据自己情况对自己分项进行打分，最终统计评价表总分作为自评结果此表格还可以将学生分为学习小组，组内成员进行互评，统计互评结果最终，自评表和互评表纳入学生英语学习成长记录袋教学反思（实施后填写）

1.ListeningandSpeaking部分，在课堂教学中欠缺一些听力策略指导，对学生听力技能的关注不够今后教学中可以多加入一些听力策略，比如用特殊符号标记、提前阅读题目进行猜测等

2.Reading andTh inking部分，对阅读部分的题目设置难度梯度不明显，课堂学生回答问题,也没有考虑学生层次单独提问，全班齐声回答次数较多阅读之后对词汇及短语巩固学习不够扎实改进方法阅读任务设计分层次，难度螺旋上升，并随机渗透一些阅读策略阅读之后设计一些开放性问题，引导学生发散思维同时，阅读课后设计专门词汇课或者语言点梳理课程,巩固运用语篇中的词汇和词块

3.Discover ingUsefuI Structures部分，采用传统语法课模式，对学生自主探索涉及的少，使得语法课效果不佳改进方法尝试采用“发现式”语法课设计方略，引导学生从已学部分中总结发现语言规律,培养自学意识同时，将语法教学与语言知识紧密结合，采用语境中的语法教学方式创设与单元主题相关语境，操练语法

4.ListeningandTalking部分，学生由于本身口语能力的限制，在口语课上，很多口语能力弱的学生参与度较低，而且容易出现习惯性用简单句或者破碎的句子进行口语表达的问题教师设计的稍难一些的口语练习任务对学困生有很大难度改进方法课堂上教师多做一些引导或者提示，教学设计上，创设的语言情境与本单元之前课时中所学词汇和句子紧密关联，让学生能学以致用同时有话可说

5.Reading forWriting部分，教学时间有限，同时要完成阅读文章和写作练习，所以对阅读文章的处理相对粗糙，主要针对文章结构做了梳理，为后期写作结构提供蓝本，但是对文章中有用的词句涉及得少，如果能多做挖掘，对学生后期写作会有一定帮助学生在同伴互评修改文章阶段展现出极大热情，但是由于水平有限，学生互评的效果不如预期，大多数修改停留在单个字词方面整节课以读写为主，对学生口语表达涉及少，一些学困生在写作阶段出现了汉语式表达如果能针对主题多做一些引导和交流，对学生写作会有帮助改进方法合理组建同伴互评小组细化同伴互评标准互评不仅限于课上老师引导性问题的评价，还需要对遣词造句、语篇连贯以及深层含义等方面此外，为了避免学生将汉语的思考方式带入英语写作中，教师在写作前引导学生用英语进行交流，逐渐转变思维方式，进入英语写作的氛围

三、课时教学设计本单元第6读写课Reading forWriting:主题阅读关于“那达慕大会”文章，总结书面表达结构，课时掌握活动类书面表达写作方式并尝试自己写作春节主题介绍文章语篇研读本课是人教版2019必修三第一单元Festivals andCelebrations第五课时的内容，本单元Reading forWriting部分主题为“写出你的节日经历”，是对前四个板块话题的延续这一部分阅读文章的中心话题是“那达慕大会”，通过对那达慕大会节日仪式前的场景、摔跤比赛和赛马比赛以及节日总结，学生对活动记录类记叙文应该包含的内容及框架有了感性认识和初步了解通过分析对比语篇、提取词汇、归纳总结语篇结构，进一步学习如何描述活动，并能根据情境独立完成一篇写作练习最后作品展示，鼓励学生相互评价和相互学习写作部分的练习，帮助学生掌握文化类活动介绍书面表达的写作方式通过这一部分学习，学生能在准确运用语言知识描述节日，能写一篇关于节日经历的记叙文；能够学习掌握介绍活动类型记叙文的书面表达写作方式；同时能有意识的积累与节日由来、典故、习俗相关的语言表达，树立文化自信，为传播中华优秀传统文化做好思想、语言和行动上的准备学情分析

1.学生对于单元话题“文化与节日”这一贴近生活的主题兴趣度比较高，对中国传统文化节日习俗和起源有一定的了解经过前几课时的学习，已经掌握了描述节日、风俗等方面的基本词汇和简单表达但是连句成篇，系统的去描述一个活动或者节日经历时会有一定困难

2.本课时是以读促写，通过阅读文章“那达慕大会”的阅读，总结语篇中四个段落分别为引出主题、介绍节日仪式前的场景、摔跤比赛和赛马比赛活动、总结感想学生可能容易在自己写作中限定在模仿阅读文章的模式中，教师要帮助学生明确写作框架不是固定的，可以自己探索更多写作模式和风格教学目标单元教学目标课时教学目标a.通过阅读，总结归纳描写活动记叙文的篇章框架结构，准确运用语言知识描述节日，写一篇关于节日经历的记叙文；b.能够学习掌握介绍活动类型记叙文的书面表达写作方式，能通过思维导图发散思考获取信息；C.学生能有意识的积累与节日由来、典故、习俗相关的语言表达，树立文化自信，为传播中华优秀传统文化做好思想、语言和行动上的准备教学重难点教学重点a.分析阅读文章“那达慕大会”的文章结构和重点词汇、语言点；b.分析总结活动介绍类记叙文的写作特点和结构；C.引导学生写一篇记叙文，介绍自己的一次节日经历教学难点a.引导学生写出信息完整、语言简洁的文章;b.启发学生在写作中自觉运用本单元的重点语言结构；C.引导学生走出阅读文章中描写节日的固定框架，发散思维，写出自己的风格和特色解决难点措施教学设计上，引导学生小组合作讨论感兴趣的节日、描述节日所需涉及的方面以及回溯之前所学关联词汇、句型等，使得学生摆脱了课本固化模式，根据自己头脑风暴出的信息来指导自己的写作教学方法

1.小组合作式学习

2.创设情境式教学

3.同伴评价

4.头脑风暴思维导图教学工具触控一体机、平板、腾讯在线编辑文档、黑板教学流程图教学过程（第五课时）教学目标教学活动及互动方式（时间）设计意图效果评价The studentswatch ashort introductionCreatesituations,video of“Nadam guessthetopic ofthe对视频中人物情感Lead thestudents introducetopics,andreading passage.描述注意使用完整into thetopicofguide studentstoQuestions句子回答问题，注意reading.Leadin predicttext content

1.What doyou seeinthevideo词汇使用的丰富性through video.

2.How doyou thinkthese peoplefeelRead thepassage Thestudents are asked to read thewhole Thestudentsare学生可以根据略and get the keypassage andanswer theguided toread the读、跳读方式快速information offollowing questions.passage andgetthe定位答案注意回答uNadam5,.Whiler Questionsinformation.问题用完整的句子eading来回答，尽量不要用

1.What doesiNaadamff meanWhich单个单词回答events doesit include

2.What NaadamFestival customsdid youlearnabout

3.What inyour opinionis themostimpressive thingabout thefestivalThe studentsareaskedtoreadthe thediaryagain andanalyze thefollowing questions.

1.How does thewriterdevelop hisLeadthestudentstodiary Summarizethe structureof thediscoverand analyzediaryin aflow chart.how theauthorRead thepassage

2.What tenseand persondoestheauthornarrates andandget familiarusetowritethe diaryconstructsthe text根据文章右侧结构withthestructureof

3.Underline thesentences thatdescribestructure indepth总结提示完成文章thethe writers feelingsand emotions.around the结构流程图passage.PostreadAfter that,the teacherdelivers anonlinethemejaying theingquizabout thetraditional festivalthat theyfoundationfor thearemost interestedin.And getthe result inlater writingthe form of Sector Diagram.assignment.Groupwork and

1.Theteacherdelivers anonline quizBy meansof小组协作，明确分brainstorm theabout thetraditional festivalthattheinformationbased工信息技术水平高aspects thatstudentsaremost interestedin.And getthe teaching,students的同学负责操作在deserve writingresultintheformofSectorcan behelped to线文档，总结。