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《小学语文教学论》作业答案
一、单项选择题1-10ACBDCDDBAC11-20C D C A D DDCA C21-30B C C BB D B ADD31-40DBADCCA BAB
二、名词解释
1.一般从两个角度来认识课程，即广义与狭义两种从狭义上来说，课程是指学校为了实现培养目标而为学习者开设的各种各样的学科，与之相关的教学计划、课程标准、教科书正是狭义课程概念的直接体现从广义上来说，课程是指学习者在学校生活中开展的各种活动以及获得的全部经验的总体课程不仅体现在学校开展的各类正式教育教学活动中，还体现在学校中存在的人、事、物、环境、氛围等对学习者产生的有形与无形、有意与无意、客观与主观的影响中
2.归类识字归类识字既是我国识字教学的重要经验，又是识字教学规律的重要体现当然，归类识字不是一种识字教学方法，而是多种识字教学方法的综合运用，甚至可以说，按照识字方法进行归类是归类识字的重要思路之一例如根据汉字构字规律识字；韵语识字；联系实际事物识字
3.所谓“小学语文课程”，它是国家、学校为小学生专门设计与实施的一门以培养学生基本语言能力、形成语文素养、促进学生对生活世界的理解为目的的基础学科及相应语文活动、教学进程的统一
4.成长=经验+反思这是美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式，现代教育提倡教师在经验中自我成长，而经验只有经反思梳理后才可能转变成为教师的实践智慧无反思的经验只是一种盲目的惯性，是定型的、刻板的，盲目性和随意性充斥其中
5.语言整体性语言结构的整体性，即语音、语汇、语法在语言实践中的一体性；语言内容的整体性，即语汇、语句、语段是在语篇中整体存在的；语言活动的整体性，即语言存在形式与语言交际活动、语言听说写活动是合二为一的关系
6.语文组块教学坚持语文教学走向智慧、走向生活、走向综合、走向运用的理念，以培养学生的语文运用能力为主线，将零散的语文训练项目整合成综合的语文实践板块，使学生在生活活泼的语文实践活动中获得充分和谐和的整体发展，综合学习活动、主题教学是语文教学实践活动的主要方式
7.小学生阅读素养:是指小学生在阅读活动中所需要、所表现出来的一系列相关能力、品质的总称，具体包括阅读兴趣习惯、认读书面语言的能力、理解书面语言的能力、鉴赏书面语言的能力、记忆书面语言的能力、阅读想象能力、文本分析能力、阅读感受能力、对阅读工具的驾驭能力、阅读的速度与流畅性等
8.分解字形能力:学生要能够独立地分解笔画、笔顺、常用的合体字偏旁部首、间架结构，为书写字形奠定基础
9.范例式教学策略德国教育家瓦•根舍指出，“范例”教学是指通过有典型意义的、能说明问题的事例来进行讲解，通过对典型事例的剖析，学生能举一反三，触类旁通，获得对事物本质的规律性认识，从而能够积极地、主动地学习，获得知识，培养能力，养成正确的情感和态度模式选择个别典型事例说明事物特征一一掌握同类事物的普遍特征一一掌握事物的发现规律一一获得关于世界的经验及生活的经验
10.口语交际素养在小学语文教学中，可以交际素养是小学生顺利开展口语交际活动所需要的一切相关心理品质的综合，是他们借助于语言来准确、恰当、清晰、文雅地表达自我的相关心理素质的总和
11.小学语文课程标准它是国家对小学语文课程的性质、目标、内容、实施建议等方面提出的指导性文件，大致包括小学语文课程实施的基本理念、实施目标、实施建议等内容当前的小学语文课程标准主要体现在《九年义务教育语文课程标准》之中
12.情景教学法:是指语文教师善于利用生活场景、课本剧表演、现代教学媒体等手段，努力创设一定的阅读教学情境，唤醒小学生的阅读兴趣，暗示小学生开展阅读教学的方法，促使小学生在具体直观的情境中并借助教学情景来开展语文阅读教学活动，理解阅读文本，从而完成预定教学任务的一种教学方法
13.说话能力主要包括以下内容小学生组织内部语言的能力、表情达意能力、遣词造句的能力、察言观色能力、非语言表达能力（如手势、身姿、表情等）以及随机应变能力等这是小学生顺利进行说话的必需能力及品质
14.所谓集中识字法，就是以汉字构形规律为基础，依托汉字共同特征，采用“基本字带字”的方法进行教学，让学生在短期内大量识字、大量阅读，掌握一定的识字方法，为阅读、说话与作文活动奠定坚实基础小学语文教学中常用的集中识字教学方法有分类识字法、部件识字法、汉标识字法、成群分级识字法、字根识字法、快速循环识字法、听读识字法、双拼识字法、字族文识字法、韵语识字法和多媒体辅助教学等
15.小学语文课堂教学评价指在小学语文课堂教学实施过程中，对教师和学生“教”与“学”的行为所进行的综合性评价活动无论是只关注教师的“教还是只关注学生的“学”都是不可取的，语文课堂教学评价的关注点应该追求多元、平衡的评价目标
16.有形课程资源和无形课程资源有形是指有形状的、感官能感觉到的无形是指某事物的存在不能被人的眼、耳等感觉器官感知比如教科书、教学挂图、工具书、其他图书、自然风光动植物、文物古迹、建筑、标语等等都属于有形课程资源，而网络、电视、广播、表演、会议、风俗民情等等则属于无形课程资源
17.语文教学双轨运行把国家规定的语文教学时间分为两部分或两轨第一轨以3/4—4/5的时间用于课堂教学，强化“双基”，完成教材规定的基本教学任务，用2/5—1/5的时间开设“自由读写”课第二轨加强学生的语言文字实践活动，扩大学生的智力背景，克服课堂教学读写量不足，主动学习不够和学习内容较窄等问题，起到“补偏救弊”的作用
18.汉字汉字是一种表意文字，音、形脱节，看到字形不能读出字音不能像拼音文字那样直接形成音形联系,这就增加了学生学习汉字的中间环节汉字是一种特殊的方块图形，它由不同的基本笔画（点、横、竖、撇、捺、提、折、钩）按一定的数量（几点、几横等）、一定度量（笔画的长短、口出与否、封口与否等）和一定的空间配置（左右、上下、内外）组合而成的
19.简明语文课堂就是主干明晰、线条清楚、思路通达的课堂形态它追求的是风格平实、节奏简约、内涵充实的教学样式，倡导“一站式”教学，尽可能不实质性地介入学生的学习过程，或者说在学生学习活动之外徘徊才是教师在教学活动中应当扮演的角色它所采用的一般教学策略是“核心知识组块”策略，即依托核心知识组块来推进教学活动的策略
20.语商:指一个人学习、认识和掌握运用语言能力的商数具体地说，它是指一个人语言的思辨能力、说话的表达能力和在语言交流中的应变能力
3.X
4.X
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39.
三、判断题
四、简答题
1.语文属于人文学科，人文性是语文学科的本质属性之一
（1）语文课程中蕴育着丰富的人文精神，包含着人的态度、情感、愿望、个性，包含着文化主体的生命意识、社会责任感、审美精神等，它们使语文课程具有浓郁的人文气息，成为鲜活“滚烫”的课程人文精神铸就着语文课程的灵魂，不同时对学生进行人文教育的语文课程是苍白乏力的
（2）语文教学过程是师生人文情怀的表达与渗透过程，语文课程实施中需要师生情感的介入，接受人文精神的熏陶与教化，是塑造“真人”的一个环节，所谓“文以载道二语文课程对学生所产生的思想价值影响是“无声德育”、“隐性德育”，能够产生“此时无声胜有声”的感人效应在语文课程中对小学生进行人文情怀与人文精神的培养与砥砺，体现着小学语文课程的本然使命
2.作为小学语文教师的独特素养包括那些内容答对特殊文艺体裁作品的研究经历；课本剧的编导能力；游戏知识与组织能力；一定绘画功底；小学生身心及语言发展知识
3.简述语言习得与教学理论的基本观点该理论认为人的语言“习得”通常指的是儿童不自觉地自然地掌握/获得第一语言（通常是母语）的过程和方法实践证明儿童有一种内在的语言学习能力，是在潜意识地、不知不觉的过程中获得一种语言，对语言规则的掌握是无意识的；他在自然的语言环境中（不是在课堂里），为了生存和发展的需要去学习并运用一种语言，他不注意语言形式（不自觉地掌握），只注重意义的沟通；获得语言的过程是由不自觉到自觉的过程
4.简述哈贝马斯的交往行为理论对小学口语交际教学的启示哈贝马斯的交往行为理论对小学口语交际教学的最大启示是其有关对话活动的“三原则”，即符合真理的有效性、正确的有效性、真诚的有效性等为此，小学口语交际教学的开展要注意以下三个方面首先，口语交际教学必须确保对话内容的正确性其次，口语交际教学要遵循基本社会伦理规则口语教学必须引导小学生学会尊重、宽容、理解对方的价值观念,珍视别人的价值立场最后，口语交际教学中师生之间要相互真诚，确保会话的继续
5.简述字理识字教学法的一般程序首先是教学字音学生的生字学习心向形成后，教师先要用拼音教他们学习字音其次是解析字理教师可以利用各种直观手段引导学生观察、联想、比较，解析象形、指事、会意字，掌握基本字，讲清形声字的形旁和声旁的表义、表音作用，对构字原理加以剖析，还可以引导小学生组词造句等再次是分析字形教师引导小学生学习汉字的笔画、笔顺、间架结构等，遇到合体字可以按部件分析，化整为零地进行最后是书写练习每教完一个生字后，教师应该让小学生抄写一次，然后引导学生将之与教材或黑板上的范字对照检查，反馈学生字形掌握情况，发现问题，当场矫正
6.简述小学生口语交际素养的结构
（1）听话能力
（2）说话能力
（3）价值观
（4）表达方式的选择
（5）表达愿望与信心
7.简述识字对小学生成长的重要意义
（1）识字是阅读和写作的基础
（2）识字可以培养学生的观察力、记忆力和思维能力
（3）识字教学能够促进小学生对汉族文化的了解
8.简述“四位一体”教学目标设计的内容
（1）行为主体教学目标是针对学生学习的目标，学生是学习活动的行为主体，有效教学目标的表述方式一般应是“教给学生……”，”学生应该……”等
（2）行为动词教学目标应该着重于描述学生身上体现出来的可感知、可测量的具体学习行为，行为动词的使用应强调准确、清晰
（3）行为条件教学目标应该阐明达到这些教学目标所需要的情境或条件…
（4）表现水平教学目标的描述应该标明学生在参与教学活动后腰达到的最低目标、最低表现标准，而且，这种表现极其结果是能够用特定的测量工具来测定的如“能流利地朗读……能写……字左右的文章”，“能准确无误地背诵……”等
9.有形是指有形状的、感官能感觉到的无形是指某事物的存在不能被人的眼、耳等感觉器官感知比如教科书、教学挂图、工具书、其他图书、自然风光动植物、文物古迹、建筑、标语等等都属于有形课程资源，而网络、电视、广播、表演、会议、风俗民情等等则属于无形课程资源
10.简述几种特色口语交际教学方法（至少举三种）
（1）自我介绍法，即教师让小学生在课堂上介绍自己，藉此来锻炼小学生的口语表达能力；
（2）口述见闻法，即让学生口述在经历某事后的一些感受与体验，或复述自己到某地后的所见、所闻与所感；
（3）祝贺感谢表达法，即让学生口头表达某单位、某个人给予自己或所在班级关怀、帮助的谢意；
（4）生活片段模拟法，即通过在课堂上模拟某个生活场景，借此展开对话与讨论；
（5）采访法，即通过让小学生来模拟采访活动，担任记者的方式来锻炼小学生的口语表达能力
11.小学语文教师作为语文教师的专门素养包括那些内容答文学素养；语言素养；教材文本处理能力
12.简述说话能力的内容答说话能力包括
①选词表意能力，即迅速选出恰当的词表达思想
②有条理的表达能力，要求语脉清晰、条理分明地表达思想，讲究表达的质量与效果
③运用语言的能力,要求语音纯净，语调优美，音律（节奏、快慢）适当，音力（强弱，大小）适度
13.简述语文素养的“两维”观这一语文素养认为，语文素养体现在两个层面其一是显性层面，它是指人在交际中适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；其二是隐性层面，它是指潜藏在小学语文课程背后的学习者热爱祖国语文的思想感情及民族文化，也包括学习者在语文课程学习中生成语感、发展思维、成品德修养、升华审美情趣、塑造个性人格的过程
14.简述小学语文识字教学的特征首先，识字教学是小学低年级语文教学的重点与主题，小学生只有在识字的基础上才能进行其他高级语文学习活动，如阅读、写作等识字教学对小学生而言，意义重大，不可轻视其次，识字教学的目的不是识字本身，小学低年级语文教学的核心是阅读，识字教学作为阅读教学的前提和基础而存在识字教学也只有和写话教学、阅读教学结合起来，其意义和价值才可能得到体现再次，识字教学要在特定的语言环境中进行，语言环境对于小学生理解字义，记清字形具有辅助意义创设识字环境，加速小学生识字进程，是识字教学的一大任务最后，识字教学要遵循我国儿童的心理特点和汉语言文字学原理识字既是一个心理过程，即认知、记忆、想象、理解过程，又是一个分析字形、理解字义的过程心理学原理与汉字构字原理对小学生识字活动的顺利进行具有重要意义
15.简述小学口语交际教学中的看图说话法
（1）.适用对象小学低年段
（2）.基本思路利用图片展示来激起学生听说的欲望，教师借助于对图片主题内容或问题的点拨来启动师生的口语交际活动，展开围绕图片主题的对话交流活动
（3）.一般程序出示图片一一主题点拨一一师生对话一一及时点拨一一生成口语交际素养
16.简述阅读教学中句子教学的基本任务其一，清楚整句的表面意义，理解句子的表层意义其二，明白作者写作的用意在阅读教学中，小学生不仅要理解句子的表面意义，更重要的是，它还要理解作者在特定语境中的写作用意与大致意图，了解其真实意义，达到对课文的最终理解其三，掌握语句的独特表达方式在阅读教学中碰到的独特语句表达方式对小学生阅读、表达能力的提高最具有借鉴意义，对之进行深究能够迅速提高小学生驾驭语词的能力与水平
五、论述题1论述:一名优秀语文教师如何在日常语文教学活动中采取多样化的方式来提高小学生的口语交际素养1）.举行看图说话表演赛、故事大王比赛等，激活学生的思维，激发说话兴趣，锻炼小学生的听话能力2）.在看图说话教学中配以科学的学法引导，促使学生变得乐说、会说、善说，乐听、会听、善听3）.口语训练形式尽可能多样化，如“看一说一写”、“听一说一写”、“读一说一写”、“画一说一写”、“做一说一写”等均可采用4）.为学生提供听说活动的典型范例或典型素材，让学生在观察、理解、模仿中学会科学地听、科学地说，学会使用关联词来说出较为复杂的话，促使他们的说话方式更趋科学化5）.在听说活动中巧用点拨、评价，以保持小学生持续的说话热情一方面，在点拨学生的说话方式、表达技巧中能够体现出教师在口语教学中的重要性，构建良性的师生关系，另一方面，在点拨学生的说话错误与不当时还可以提高小学生的说话艺术与表达能力因此，善于点拨，辅助小学生学会说话，是教师开展口语交际教学的一项基本功在点拨学生口语情况时语文教师要注意其一，在点拨学生的说话细节中体现教师说话的示范功能；其二，在肯定学生说话的进步中保持小学生持续的说话热情，不可因为点拨而对小学生的听说兴趣产生某种抑制2试论述小学作文教学方法中的分格训练法这是东北农垦总局语文教育学会倡导的一种小学作文教学方法他们认为事物都是复杂的整体，都是按一定规律逐步形成的；事物既然逐步形成，也可以逐步分解例如，篮球训练过程包括一系列战术，如先练传球、带球、投篮，后练进行防守等战略战术与之同理，小学作文教学也可以先进行分格训练，后进行综合训练，最终达到作文教学的训练目的正如他们所言，作文分格训练就是为命题作文综合练习准备好一个个“预制件”所谓“格”，是指单一的基本作文训练单位，相当于“单项训练”作文分格训练法要求小学生作文教学要从说话、写话、片段训练到篇章训练，从选材到写人记事到写景状物，从审题立意组材到开头结尾，从培养观察能力到把众多的作文难点分解成发展语言、思维能力等复杂过程都组织成为一个个具体训练的“格”，按照一个个“格”来分别进行训练进言之，小学生作文分格训练就是先从学习、辨析六个“零件”开始，即“声音”（包括人类语言在内的客观世界的各种音响）、“动作”（指人或动物的动作）、“形态”（指事物的各种形态）、“味道”（除了自然味，还有生活、工作中的社会味）、“颜色”（除自然界各种颜色外，还有感情色彩）和“情感”（指人的喜、怒、哀、乐）进而，逐步掌握作文的“五大格”一一写人格、记叙格、景物格、章法格、形式，最终完成作文片断的基本训练整个作文训练进程可按“基本格一叠加格（例如人+动作，人+外貌+动作+话语）一强调格（即突出叠加格中某一基本格）一综合格（即人+事或人+动作+话语+思想等）”的次序由简到繁、由浅入深地进行3试述小学语文课程工具性与人文性的统一新语文课程标准明确指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”在此意义上，国家对小学语文课程的全面定位是工具性与人文性的统一，是在二者之间努力达成一种平衡，以期最终生成小学生的语文素养“工具性与人文性的统一”具有丰富的内涵，是小学语文课程的本质特点所决定的
1.工具是形式，人文是内容在小学语文课程中，语文只是工具，内在承载的人文精神才是“语文”的内在蕴含所在语文课程教学既要考虑小学生掌握语言、进行交际的现实需要，又要向语言形式中注入人文的精神内涵,让小学生在人文精神的熏陶中学会做人，学会关心人、理解人，把握语文课程的精神实质
2.语言能力是载体，人文精神是实质小学语文课程的直接目的是培养小学生的语言能力，但其实质是培育他们的人文精神将二者关联起来，同步推进，努力达到对小学语文课程的全面认识与深入理解，这才是一种健全的小学语文课程观
3.工具性注重认知领域的发展，人文性关注情意精神领域的发展在小学语文课程中，教师既要利用语文来辅助小学生认识世界的能力，又要利用对学生语感的培养、阅读体验的激发来培养他们的做人的情意与精神，培养他们对自然界与人类世界的关爱与情感只有这样，小学语文课程的全面属性才可能得到理解与体现
4.工具性与人文性相互嵌入、融为一体、一体两面、无法肢解开在工具性与人文性上，二者是在语文教学实践中统一起来的，是在培育小学生语文素养中整合起来的，是在小学生的语文学习活动中被关联起来的因此，二者不可分离，二者统一于小学语文教学的全部活动、全部过程与全部内容之中4试论述小学语文教学中的字族文识字教学法，并举例阐述字族文识字教学法是当前较为流行的一种集中识字教学法，其基本思路是融汉字规律于诗文中，努力开创一条“因字创文，创文识字”的识字教学路子，达到帮助小学生轻松识字的目的
1.字族文识字教学法的形成字族文识字教学法首倡者是四川省井研县以鄢文俊、杨健等教师为首的一批学者历经32年的教学改革实验，字族文识字教学法于90年代基本成形后来被作为重点向全国推介，并在24个省市自治区设立了实验学校或实验班2字族文识字教学法的特点字族文识字教学法专家认为在汉字中有一定数量具有派生能力的“母体字”，“母体字”可以衍生出几乎所有的常用字，这些常用字就是“子体字”；把用母体字带出的一批批音形相近的合体字，组成一个个“字类”“家族”,被称作“字族”，它构成了识字教学的基本单位；以一个字族中的字为主，编写出课文，被称作“字族文”，字族文是帮助小学生识字字形、字义、字音的韵文，是提高识字教学效果的有力手段字族文识字教学法的特点是借助字族文的编创，教学能够充分发挥字族的鉴别功能，体现在区别比较中强化识记的识字理念由于同一字族的各个生字貌似实异，相差很小，语文教师要让小学生在快速中扎实牢靠地掌握生字，就必须创设生动的语文环境，以便于小学生对之进行区别比较，明辨差异，达到对字形字义的深入辨别与理解字族文识字教学法由于充分利用的汉字组合的方法，能够将一系列形近字放在一起进行集中教学，故其识字量大，利于巩固识字效果，提高识字效率对这种识字教学法而言，最难的是编写字族文，它需要教师创造性地编写活动才能完成3字族文识字教学法的案例“青”字的字族及其字族文，包含“青”字的字族是“清、晴、情、请、睛”等，编写识记字族文是“日出天气晴，河水清又清眼睛明又亮，用心办事情，来客要说请，从小讲文明”这一韵语文读起来朗朗上口，大大提高了小学生的识字效率，揭示了汉字字形的表意特点还有，围绕母体字“青”以及衍生的子体字构成的字族——“请、清、情、晴、睛”等编写“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛，保护禾苗吃害虫，做了不少好事情”，“请你保护小青蛙，它是庄稼好哨兵”。
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