《我和祖父的园子》说课稿

尊敬日勺各位评委老师:你们好!我说课的题目是《我和祖父的园子》，对于这篇文章我将从说教材及学生,说教法学法，说教学流程，说板书设计四个方面进行阐明

一、说教材《我和祖父的子》是苏教版语文第十册第五单元“亲情依依”为、教材分析1主题的一篇讲读课文，这篇课文节选于出名作家萧红写的回忆性长篇小说《呼兰河传》课文重要叙写了童年时萧红在园子里的快乐自由、无拘无束的生活，体现了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念孩子气十足的腔调,清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借景抒情的写作措施是本文体现方式上突出日勺特点选编本课的目的是让学生通过读书，感受作者童年生活时自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋,领悟这种感情是如何体现出来时，并积累语言、学生分析2小学五年级日勺学生随着生理发育和心理素质的不断成熟，在阅读能力、理解能力和体现能力上均有了一定的发展，有了独立思考问题，敢于在交流和讨论中根据自己的知识经验和爱好爱好积极发言提出自己的见解，说出自己感悟日勺良好习惯，这些因素对本节课日勺教学是非常有利的，我将充足为他们提供展示才干，施展特长的机会、教学目的分析3根据课文的特点，针对学生日勺实际，根据《语文课程原则》对知识和能力、过程和措施、情感态度和价值观三个目的维度及整体提高学生语文素养日勺指弓精I神，我拟定了本课的教学目的如下认知目的:对口勺、流利、有感情地朗读课文能力目的:能找出文中富有生趣的句子,并谈谈自己的感受;理解课文中浮现日勺反复手法的运用情感目的:理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念《课标》指出:阅读教学要让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶因此，我拟定本课的教学重点是在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼,体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深时爱和温暖考虑到学生的实际，我拟定引导学生体会反复手法运用日勺妙处为本课时难点

二、说教法、学法《语文课程原则》指出学生是学习和发展的主体语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差别和不同日勺学习需求，爱惜学生的好奇心、求知欲，充足激发学生的积极意识和进取精神，倡导自主、合伙、探究的学习方式根据课文曰勺特点，本课在教学措施的总体设想采用倡导自主探究，以读为主，整体感悟，借助媒体教学手段，营造情境，激发爱好，突出重点，突破难点，在综合学习中提高学生的语文素养古人主张“授人鱼，不如授人以渔”，在全面推动课程改革时今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习措施，为他们此后继续教育或终身教育打下基础,因此在教学过程中我注意渗入学生学法指引在学法指引上，重要教给学生通过联系课文内容质疑问难、合伙探究、读中想象、以读促悟、以演感受等学习措施进行，培养学生求疑阅读、学会探究，学会合伙、积极积累、积极运用的良好阅读习惯

三、说教学过程为了完毕教学目的，解决教学重点，突破教学难点，本课的教学思路我将按（（如下五个环节展开）歌曲导入，激发爱好）复习，回味“有趣”12（）进入文本，品味“有趣”（）再入文本,品“爱”（）走出文本，找345“爱，写“趣”

一、歌曲导入，激发爱好叶圣陶先生说过“入境始于亲”本课一开始，我就借助多媒体，播放了歌曲《童年》，从而有效地吸引学生的注意力，激活了学生思维，激发了学生爱好，很自然的引入本课时学习

二、复习，回味“有趣”语文的学习是以课文文本为载体，学生通过多种途径进行感知、领悟和运用来完毕的诸多时候,通过第一学时日勺初读课文，我相信学生对课文内容有一定日勺理解但到了第二学时教学时，学生对课文的记忆就显得比较零散如果这时教师直接进入对课文的教学，往往学生不能较好地容入对课文的学习中,因此，对课文重要内容的复习在第二学时的教学中是必不可少日勺这不仅唤醒了学生对文本的最初的感知,同步也能较好地关注到文本的整体性4鉴于以上想法，因此在导入时，我提了两个问题】、上一节课，我们阅读了课文日勺第一段，说说看，这个园子给你留下了什么样日勺印象？、在2这样一种生机勃勃的园子里，我跟着祖父都做了些什么呢？学生根据第一学时时感知，不久就能得出相应的答案这是一种布满生机的园子，我跟着祖父栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏、浇菜等运用复习第一学时的内容，唤醒了学生对文本的最初日勺感知,同步也能较好地关注到文本日勺整体性复习回忆了上学时的内容，无形中为学生接下来研读文本指明了方向

三、进入文本，品味“有趣”、学生按规定自读1有专家曾说过:教学时要关注文后的练习文后有个问题是这样的“哪个自然段写得最有趣？先读读，再选一两段抄下来因此在在这一环节，我出示自读规定:J自读课文，找一找，哪个自然段写得最有趣？再读一读，试着读出自己的感受来我深知这一环节对于整堂课的重要性,因此我会予以学生足够的时间、报告交流,相机进行读书措施的指引2人们常说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”同一篇课文，不同的学生通过阅读，所能产生的感受是不同的，他通过文本与作者的“对话”是极富个性化日勺就拿一种“趣”字来说，不同日勺学生可以从不同日勺字、词、句中体会到，有的甚至也许结合自己的亲身实践来体验因此在让学生静思默想后，我将组织学生来交流自己的感受在交流的过程中，做到最大限度地尊重学生日勺主体感受在交流的过程中，做到最大限度地尊重学生日勺主体感受我想此时学生的思维将是最活跃的在这一环节中，我预设几种有趣日勺小节，学生报告到哪个小节，再抓住小节的特点进行教学，如:预设小节3教学这一小节，我引导学生找出“东一脚西一脚”、“踢”等动词，之后提问说说除了有趣，还能感觉到我瞎闹时是如何日勺心情？根据从动词下手去体会，学生不久能感受到了作者快乐日勺心情，答案也就无形中得出了是呀，踢出的是泥土和种子，可飞出时却是快乐!我说出小结后趁机板书:快乐然后抓住动词，指引朗读预设小节4:这一小节的设计,我在学生报告过程中，指引学生用边读边想象的措施读书丰富的想象可以使学生日勺智力活动突破时间和空间的限制，把思维引向深化预设小节12:我跟着祖父浇菜这一片段非常有趣，因此在这一小节的设计中，我指引学生采用边读边去体验作者心情的读书措施通过情境表演，相信所有的学生都感染到了作者的快乐，感受到了作者日勺无忧无虑在此过程中，相机指引朗读这一小节预设11小节这一小节在学生报告过程中，指引他们采用边读边联想的读书措施读书这一部分的内容让学生有想到《小猫钓鱼》这个故事时,有想到《猴子下山》这个故事的,尚有日勺想到《学棋》这个故事时在学生报告了之后，我接着抛出一种问题是呀，小猫钓鱼的故事告诉我们做事不能三心二意，但这里谁又会去在乎一种四五岁孩子的三心二意呢，唯一让你们感受到的是什么？根据文段的内容，学生不久得出结论自由,由于自由，我想做什么就做什么最后抓住四个“又”，指引学生通过朗读读出自由预设14小节这是课文的最后一小节，“趣味”并不是很浓，因此我会给能找到的学生进行表扬预设第13小节语文课程原则指出“高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章时体现顺序,体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的体现措施”，这篇文章在体现方式上更是有它独特的魅力因此，我在设计教学过程时不仅引导学生体会文章写了什么，体现了如何的情感，还引导学生关注课文怎么写的教学这一环节时，我一方面让学生说出有趣在哪里？为什么有趣？引导学生体会到这种写法的好处:把物当作人来写的措施把植物和小昆虫们写活了！接着要学生反复大声品读，感受这段话在写法上和其他句子有什么与众不同的地方？学生通过读、品，不久就发现不同之处（句式同样，某些词反复浮现）通过朗读,让学生从中体会到园子里植物和小昆虫的自由和快乐接着再引导学生从全文中找出类似的句子学生报告之后，通过多媒体出示报告成果，学生通过直观时展示，从整体的文字再次感受语言的魅力我还将设计这样一种说话练习如果老师目前再问刚上课日勺那个问题,这是一种什么样的园子？你有新答案了吗？是一种予以作者欢乐的园子，是一种布满欢声笑语的园子，是有着祖父和我的美好回忆的园子，是一种布满亲情曰勺园子……这样，这个“趣“字就不仅仅代表着有趣，更多的是欢乐和

四、再入文本，品寰回忆甚至是亲情了这一环节是教学的重难点，重要是让学生体会祖父的爱给我带来的自由和快乐这个环节我是这样做的、小组合伙学习思考我不仅拥有了自由和快乐，还拥有了什么？1（）、学生报告交流成果，老师引导学生结识到祖父日勺“爱工1（）、指引学生从紧扣文中句子，发现细节感受到祖父对我的爱（拔下锄杆2-f为了我“玩“以便，对我的宠爱;我闯祸了，不骂，反而笑-＞一对我宽容日勺爱，让学生联系自己出错；教我认谷子—对我有耐心）（出示插图）同窗们，当萧红写到这一段时，她的眼睛现出了一幅画面，而这画面中又似乎传来某些声音，你们用心地看图，用心地听，说说，你听到了什么声音？⑶师:是呀，大伙都关注到了文中的细节来体会，其实，我想，品悟了这些细节后，祖父有一种让人觉得亲切的表情就在大伙眼前——“笑”，从笑中,我们完全明白了，我除了拥有快乐和自由，还拥有了祖父的爱（板书:爱）、（出示句段）让我们带着祖父日勺笑，轻轻地读着这首爱日勺小诗，在心2里暖暖地与萧红分享祖父那浓浓的爱吧在这一环节中，我抓住重点句段，采用质疑提问，感情朗读，想象说话等教学方式，为学生提供了思考和自由发挥日勺空间，还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境，并把语言的训练真正落到实处、体会作者反复句式的妙处3学习语文的规律，不仅要关注内容，更要关注体现而本文中朴素、自然，直率，富有童趣的语言;直接而率性日勺体现形式,是学习这篇文章日勺不可忽视的教学资源同步从语言文字中,更能感受到自由日勺魅力我抓住学生的特点，设计了如下流程突破难点（）、指引学生感受相似句式一次次的浮现，作者就是一次次时在回味着1祖父的爱，像涓涓细流，甜甜地滋润着心田（）、出示说话练习的填空2重点引导学生更进一步地思考“我对着天空，大声地说自由的还可以怎么J说（也、最、更、不、要、想）？并说出自己这样填的理由，（由于我自由，因此在我眼里看什么才都是自由日勺，用其他日勺景物来体现自己日勺情感，真是一种巧妙的措施）、美读13小节4通过多媒体出示图片直观理解祖父园子里日勺作物，配上音乐创设情景,协助学生有感情朗读

五、走出文本，找“爱”、写“趣”、品读十四小节就这样，在这个布满着快乐、自由和爱的园子,我玩累1了……此刻，这份爱、快乐、自由化成了一首诗（出示小节）来,我们轻轻地14读一读，静静地走进萧红的梦中，去和她一起分享这份刻骨铭心的爱最后,学生朗读以小诗的形式出示小节，再次感受文章的语言美

14、总结延伸祖父日勺爱在萧红心中化成了一首诗,又化成了一部伟大的作2品《呼兰河传》（出示茅盾的语句）萧红就这样，在祖父无微不至的爱中睡着了，她做着一种梦，这是一种什么样日勺梦呢？这个答案你们就自由地到《呼兰河传》中去寻找吧从这个小结中引起学生阅读原著的爱好名著进入教材，它的任务绝对不是简朴的学字、学句从名著中节选的课文是一种诱饵，是一种引子，或者说是一种缝隙，要让学生通过这条缝隙，看到一种“光亮”的世界，进而去读名著，因此，在教学的最后，我向学生强力推荐《呼兰河传》从一篇文章引向一部书，从而引向语言的殿堂、文学的，这也是学习本文的一种远期目日勺

3、作业设计课后回忆自己儿时的趣事，美美地写下来，读给同窗听,一起分享你的快乐发挥学生想象力,理论切合实践，学以致用

四、说板书板书设计简洁，精练，突出重点，彰显文章主题，让人对课文内容一目了然快乐

19、我和祖父的园子-----------------------►爱自由。